基于全面质量评价简析普通高中教学管理机制

牛彩峰

（环县教育局 甘肃 庆阳 745700）

引言

全面质量评价在普通高中管理机制中的应用随着教育的深入研究和应用已较为广泛，并且具有初步的成果，但在普通高中的全面质量评价体系构建过程中，仍然存在非常多的问题。具体表现在：一，有些普通高中的全面质量评价体系建立不具备科学性和规范性，在应用过程中的指向性和引导性都不太明显，对学校的质量指标影响较小；二，在实际操作过程中，由于学校教育所考虑的因素过多，在实际的应用过程中缺乏较为严谨和较为科学的监督体系，以至于全面评价体系在高中教学管理中未能得到良好的落实。基于以上问题，本文以全面质量评价为中心，加强对普通高中教学管理机制建立和实施过程中的策略落实，促进教学管理更加客观化、科学化、系统化、合理化，全面提高教学质量。同时，在科学的教育管理机制指导下，实施高中地理教学，要注重对学生基本知识的培养，为学生构建较为全面的基础知识素养体系。

1.全面质量评价的理论体系

素质教育不仅局限于学生的学科成绩，更要考虑到学生的综合素养，以学生为主体的教育评价强调学生的综合素质的发展，因此在教学过程中要摒弃传统教学过程中较为单一的质量评价标准，以学生的个人发展和全面发展为指标，在高中的培养阶段提供给学生更好的教育质量。教育评价的意义对学校的管理和教师的行为准则具有明显的指导性，而在传统教学过程中以学生的考试分数作为衡量质量教育的指标，不仅引导教师和学生过分地关注学习成绩而忽略了学生的个人成长，非常片面的局限了学生的个人发展，无法满足高素质人才培养的需求。全面质量评价体系则是建立在客观科学，全面的质量评价基础上，从多种信息渠道获取信息，综合性的对学生的成长过程进行评价，在评价过程中促进学生的个人发展和综合素质的提升。全面质量评价，以全体学生为主体，以促进学生的个人发展为目标，强调学生在高中阶段受教育的质量和效率的教学。完整的全面质量评价，可以通过互相反馈的方式综合性的调整学生和教师之间的沟通和交流，方便教师为学生提供更加具有针对性的服务，并且学生在反馈的过程中也能及时的调整学习方式和学习态度。

2.全面质量评价在高中教学管理中出现的问题

由于家长和学校都普遍存在的望子成龙观念，使得在高中教育评价的过程中，教学质量存在着非常大的偏向性，社会和学校对于学生的期盼主要体现在考试成绩方面，以学生的升学率作为衡量学生教育质量的主要标准，而这一较为片面的评价方式忽略了学生个人能力的发展，也对学校的教学质量起到了非常严重的制约作用。同样问题较为突出的是全面质量评价的指标，不够规范和科学，随着社会对教育学的研究，在普通高中阶段的教学过程中，大部分学校已经摒弃了传统的教学评价方式，重新构建以学生为主体的教学模式，但在具体的实施过程中由于评价体系的不科学和不健全使得全面质量评价未能够得到很好地落实，在评价内容方面过于单一化，在评价方式上面的参考目标也较少，这种单一的评价项使学校在管理过程中一直存在着较为严重的偏向性。此外，在高中教学管理过程中，全面质量评价队伍的专业性也是非常重要的影响因素。较为专业的评价队伍，能够更为客观更为合理的对学生的个人发展进行评估，给予学校和教师具有高效性的调整措施和专业建议，而专业线较低的全面质量评估队伍对于教学管理起不到正确和客观的评价效果，这会直接影响到学校是否合理的分配教学资源，是否合理地规划学生发展。最后在高中教学管理中全面质量评价的问题也体现在评价指标和教学管理的不协调不一致方面。教学管理和教学评价是二者相辅相成的关系，在实际的教学过程中，以全面质量评价作为学校管理的基础，才能确保全面质量评价发挥作用，而事实上大多数学校都在教学管理和全面质量评价上做不到统一和落实[1]。

3.全面质量评价在高中教学管理中的构建

3.1 回归正确观念

在高中地理教学过程中，地理老师首先要具有正确的评价管理观念，学生的发展准则应该是相关地理知识的体系构建，而不是地理的学科成绩，在此过程中教师要根据学生的差异性进行教学活动的展开。思想对于行动具有指导性，因此正确的质量观是全面质量评价。在高中管理体系中只有用正确的质量观引导全面质量评价，才能在高中的培养阶段发挥作用。学校应以学生个人的综合发展作为最终目标，实现学生在高中阶段成绩、个人能力、综合素质三方面培养，以社会对于高素质人才的需求作为导向。近些年来不难发现，社会对于人才的需求不仅局限于学生的个人能力，也会综合性地考查学生的素质，过分关注学生的个人成绩只会让学生对于成绩具有非常大的压力，很有可能会适得其反。由于高中地理的知识教育零散，教师在教学活动中要着重考查学生对知识的总结概括能力，并且让学生建立起完整的地理知识体系，方便学生在今后的学习过程中进行查漏补缺。

3.2 建立质量指标

由于高中面临着学生升学的压力，社会的倾向将升学率和学校的好坏进行关联，这种较为片面的评价过分地强调了传统教学过程中，以成绩为指标的评价方式，对于学生的学习过程和个人发展来说都有非常大的局限作用，在高中教育阶段，高中地理的教学活动中，教师应该提倡以学生为本，促进学生全面综合性发展的评价机制在教师的合理引导下，以多种评价方式构建较为全面的评价指标，以学生的个人发展作为最终目标，实现科学化的综合评价。在评价内容方面，虽然避免不了高中升学率之间的比较和分档，但过分地强调升学率会束缚学校的发展意识，这对学生的个人发展也有不好的影响，过于单一的评价体系没有完善的评价指标。评价指标对于教师和学生都有非常重要的导向作用，在高中管理过程中，应该以学生的素质教育作为起始点，坚持全面质量评价的核心内容，建立较为全面的评价内容和评价指标，以学生的终身发展和教师的业务水平提升为中心进行多维度的评价指标的设立，德智体美劳五大方面综合性的进行评估体系的构建。并且在评价理论体系构建的过程中，由于学生的个人差异性，学校需要通过多维度的数值对学生的综合能力进行评价，因此在评价过程中应该是多维化，多元化，方式多样化。

3.3 实现全员管理

学校管理具有目标性和指向性，学校的一切活动都应该围绕着学生的个人发展进行展开，因此在近些年来为提高教学质量，学校要实行全员化的管理模式，不仅包含学生也包含领导和教师，在学生方面应该围绕学生的纪律道德，体育，卫生，学习成绩等方面进行全方位多渠道地反馈，从学期评价逐渐扩散到月评价，周评价和日评价，把学生的综合表现进行量化和权重分析，引导学生在一个较为积极的，具有合作和竞争意识的班级管理过程中学习和进步。同时教师也要面向全体学生，采用因材施教的方法，挖掘学生更多的潜能，开发学生的个人发展能力。在教师方面应该促进教师之间的竞争和管理，教师不仅要传授给学生学科知识，更要关注到学生个人的学习能力的发展，这就要求教师具有先进的教学意识，根据学生的个人发展情况对教师的教学成绩进行衡量，横向和纵向分别进行对比，将老师的任务也进行定量和定性，最后经评定之后对于教师的晋级晋职等结果进行公布。通过较为科学和全面的评估方式，准确客观地反映教师的教学水平。在领导方面主要是对全面质量评价管理模式的有效落实，学校要建立起相应的管理制度，对于学生和教师分层次全方位地进行目标量化管理，通过各年级各学科之间的竞赛，激发学生们的上进心和集体荣誉感，调动整体师生的积极性。

例如在学习高中地理《河流地貌的发育》时，教师可以根据学生在课堂上的表现对学生进行分类，再从每个分类过程中挑选出相应的同学组成小组合作的模式，共同进步、共同学习，让每个小组选择本节课内容的重点知识，从河流侵蚀方式和河流地貌发育阶段二者之中进行挑选，探索相应知识，这不仅能够让每个学生都参与到课堂知识的探索活动中，也能帮助学生更好的集中注意力。老师根据学生在课堂上的表现给予针对性的指导，帮助学生更好的提升地理的知识素养。同时需要建立双层管理体系，双层管理体系是指在高中教学过程中设置相应的监督管理科室，有效地落实全面质量评价的管理制度。研究发现全面质量评价工作的落实不足，主要是因为相应的评估管理人员不具备较强的专业性，没有时间和精力对评价项目进行监督，因此需要建立双层管理体系，同时进行全面质量评价的管理落实和监督体系的落实[2]。

3.4 完善奖惩制度

奖惩制度的建立可以有效地促进学生在学习过程中的积极性，并且让学生在学习过程中建立自信心。例如在学习人教版高中地理必修一《气旋和反气旋》这节课中教师就可以贯穿奖惩制度，本节课的学习目标主要是低气压和高气压所带来的天气变化，通过气流的改变预测天气，教师在教学活动中就可以在课堂上进行提问。给予学生适当的鼓励和奖惩，让学生在学习过程中具有满足感。同时奖惩制度也是教师行为的有效规范，根据教师对学生的掌握情况和发展情况进行评估和量化，对教师的工资和职位进行定位，同时也可以依据教师的表现，建立起相应的奖惩制度，让教师也有良好的竞争氛围。教师在教学活动中，教学方式，教学内容，教学目标的有效规划是帮助学生更好提升课堂学习效率的有效手段，因此通过奖惩措施促进教师在教学过程中进行创新和改变，可以有效地提升课堂教学的质量。

总结

全面质量评价在高中管理机制体系中的构建是高中教育的重要组成部分，对学校的教育教学具有整体性引导意义，并且对于学生的个人发展也有非常大的影响，基于以上原因，在高中教学管理制度的建立过程中要全面贯彻质量评价体系，为高中教育与管理奠定良好的基础。