高中生生涯规划校本课程设计与实施——政治与心理学科融合探究

吴 嫣 郭永祯

2014年，上海、浙江率先启动高考综合改革试点；2017年，北京、天津、山东、海南加入第二批试点行列。新高考采用“3+1+2”的模式，这样参加高考的学生可以在12种组合中自主选择，增加了学生的选择权，使学生可以选择适合自己发展的学科。随着社会的飞速发展，国家对人才的需求不论数量还是领域结构都在不断发生变化，这就要求高考招生制度改革必须继续深化。新高考模式打破了原来的学科格局，这既是国家中长期教育改革与发展的需要，又符合大部分省份高考综合改革的现实状况，拓宽了学生的选择空间，能够引导学生主动了解社会、了解自我，主动提升自我，对自己负责。随着新一轮高考改革方案的推进，中学亟须进行课程改革，尽快增设生涯规划教育相关的课程，完善课程体系，增强教育针对性和实效性[1]。

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》成为促进学生德智体美劳全面发展的指导性文件。生涯规划强调审视过去，立足当下，谋划未来。开展高中生生涯规划教育时，不仅要培养高中生在学科上的选择能力和对职业方向的规划能力，还要引导高中生关注自我，激发自身潜能，审视自身生命历程，教给他们必要的关键性知识、技能，帮助他们积极应对困难、挫折，最终实现人生价值[2-3]。高中心理健康教育的教学目标是帮助学生提升心理素质，培养学生积极向上、健康的心态。心理学科的教师需要具备较高的心理学方面的理论素养和丰富的符合心理学规律的心理调节方法。将政治学科与心理学科相融合开展生涯规划教育，不仅能够帮助学生在了解国情、关注现实、展望未来的过程中，坚定正确的价值取向[4-7]，还能增强生涯规划教育的有效性，促进学生个性化发展。因此，应将政治学科与心理学科相融合，探究高中生生涯规划校本课程的设计与实施，以促进学生全面发展。

一、坚持价值引领、素养指向、统整性原则

在将政治学科和心理学科相融合探究生涯规划课程之前，有必要分析政治学科和心理学科二者的关系。首先，心理健康教育是思政课教学的基础。学生从初中生变成高中生，改变的不仅仅是形貌，心理也发生了很大的变化，很容易受学业压力增重、学习成绩不理想、周围或网络上不良信息和同学关系处理不当的影响，进而产生心理问题。一个健康的心理状态是进行思政课教学的基础，学校需重视培养学生积极乐观地面对困难的心态。在日常教学中，学校应结合时代特征，与家庭合作，动态性地观测每个学生的心理状态，及时发现学生的压力，真正解决学生的心理问题，保证每一个学生都拥有积极乐观的心态。学生拥有健康的心态，也能促进思政课教学的顺利开展，提升政治学科的整个教学水平。其次，心理健康教育需以思政课为中心展开。教学过程中，不仅要重视学生学习成绩的提升，还要培养学生美好的德行，培养符合新时代发展需要的合格的社会主义接班人，落实立德树人根本任务。习近平总书记于2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”因此，心理学科教学需以思政课为中心展开。

立德树人是教育的根本任务。学校需要培养具有一定科学素养、创新意识，以及拥有崇高理想信念，较强社会责任感与担当意识，正确世界观、人生观和价值观的学生。在开展高中生生涯规划教育课程时，应在不偏离主流价值取向的前提下，培养学生正确的职业观和终身学习思维，提高学生的沟通能力、自主规划能力、适应能力等核心素养，使其做好人生规划，提高自身核心竞争力。因此，将政治学科和心理学科相融合开展生涯规划课程教学十分有必要[8]。

在将政治与心理学科知识相融合进行高中生生涯规划校本课程研究时，必须坚持统整性原则。首先，要明确政治学科的重要地位。是否有坚定的理想信念，是否有矢志不移地走中国特色社会主义道路的信念，是否有为实现中华民族伟大复兴而奋斗的坚定决心，对学生的未来职业生涯发展具有重要意义。其次，在认知和利用心理健康教育规律的基础上，依托政治学科科学性、思辨性、实践性的优势，使两个学科的教育教学方法实现有机融合，开发能够提升认知、传授知识技能、获得体验的相关课程，以提升教育效果。最后，在课程的前、中、后期，构建多元的评价反馈体系，并及时进行动态调整，使其符合学生的身心发展特点，提高学生终身发展的能力。福州第二中学构建了包括“立志篇”“赋能篇”“体验篇”“实践篇”的高中生生涯规划课程体系，极大地提升了教育质量。

二、遵循规律，研究主体，坚持有序性原则

高中生生涯规划校本课程的设计与实施，应该贯穿高中生学习的每一个阶段。学校应该遵循学生成长规律和身心发展特点，为不同年级的学生开展不同的生涯规划课程，设定不同的教育任务，从而为不同年级的学生提供帮助，促进学生终身发展。

在笔者看来，高中生生涯规划教育的流程应该是这样的：在高一阶段，唤醒学生的生涯意识，使其树立人生目标，明确人生意义；在高二阶段，引导学生开展生涯探索，包括对自我和世界的探索；在高三阶段，指导学生填报高考志愿，进行阶段性生涯决策。

（一）高中阶段是价值判断与价值标准形成的重要时期

2014年5月4日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“人生的扣子从一开始就要扣好。”因此，高一阶段，学校可以开设唤醒生涯意识课程，唤起高一新生对人生价值的思考，引导他们思考何为正确的生涯态度，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，形成强大的内驱力，提升生涯探索的热情，为更好地进行生涯决策做好观念上的准备。

福州第二中学开发和实施的“立志篇”系列课程中有“明确历史任务坚定前行方向”“赓续和弘扬民族精神”等教学内容。这些内容不仅能够帮助学生了解国情，明确社会的发展道路，提升民族自豪感，向着中华民族伟大复兴的光辉彼岸奋勇前进，而且还能有效激发学生投入社会建设、开启人生规划、实现人生价值的热情。

（二）高中阶段是理性思维提升的重要时期

虽然高中生身心大脑已经初步具备了理性思维的基本条件，但是部分高中生在实际学习和生活中仍然缺乏理性思维，在处理问题时往往不够理性、客观。开设生涯探索课程，能够帮助学生学习科学理论，受到科学理论的指引，学会运用科学的方法深化自我认知，丰富生涯认知，提升生涯规划技能，为更好地进行生涯决策做思维上的准备。

福州第二中学“赋能篇”系列课程通过性格测试、能力测试等心理学专业测试和分析方法，了解学生的性格特点、心理状况、认知状态、价值观和未来志向等方面内容，为开展生涯规划教育提供依据。此外，福州第二中学“赋能篇”系列课程深入挖掘政治课程中的科学理论内容，如社会基本矛盾及其发展规律、习近平新时代中国特色社会主义思想、我国基本经济制度、现代化经济体系建设、中国特色社会主义民主政治制度、依法治国、马克思主义哲学等。这些政治课程内容能够帮助学生运用马克思主义理论深刻认识世界，提高发现问题的能力和政治素养。将政治理论、积极心理学的理念与方法渗透到高中生生涯规划校本课程教学设计和实施中，能够从辩证性思维、批判性思维、创新性思维等维度培养学生的思维能力。

（三）高中阶段是自我意识发展的新时期

高中阶段，学生的自我意识逐渐形成，往往有着强烈的表达欲与较强的行动力，内心较为敏感，自尊心较强，自我调控能力仍需要在动态中不断提升。

生涯规划校本课程应该把握高中生的心理特点，因势利导。首先，确保学生的主体地位在教学设计与实施中得以凸显，给予学生充分表达和展示的空间和舞台。比如，笔者在开展“赋能篇”系列课程中“新时代劳动者的选择”一课的教学时，采取议题式教学方法，以“新时代劳动者为什么要慎重选择？如何选择？”为主议题，创设了“在‘内卷’与‘躺平’之间，你将如何自处？”“如何走出‘职场工具人’困境？”等问题，在引导学生回顾和应用理论知识的同时，带领学生探索世界，表达自己的心声。其次，创设开放自由的环境，鼓励学生参与体验，引导学生在体验中不断自我反省和修正。在“体验篇”系列课程教学过程中，可以创设新闻播报员、记者、网红主播、律师、工程师、医护人员等职业体验活动，通过演讲对话、现场参观、咨询指导、职业访谈、学科实践等形式，激发学生学习兴趣。最后，开设体验交流课，加强师生互动、生生互动，丰富学生的体验，深化学生的认知。

三、坚持开放性原则，构建多元评价体系

学校有必要建设政治学与心理学两个学科相融合的教学体系，并全方面进行落实。政治学与心理学的教育目的都是立德树人，培养德智体美劳全面发展的学生，因此学校应在政治学与心理学的教育目标、教学资源、教学内容和课程设置上统一协调管理。此外，两个学科的教师应定期交流，在教学中应在促进学生心理健康发展的基础上引导其树立正确的“三观”，不断推进政治教育与心理健康教育融合发展。学生生涯规划素养的形成和生涯规划课程的开发与实施都不是一蹴而就的，而是螺旋式上升、波浪式前行的。因此，要树立开放的思想，从多元的角度制定高中生生涯规划校本课程实施方案，并构建完善的课程评价体系。

首先，评价主体要多元，应开展学生自评、生生互评、教师评价、家长评价、实践单位评价，增强评价的客观性。

其次，评价内容要多元，既要包括对学生沟通能力、计算机应用能力、自主规划能力以及适应能力的评价，又要包括对课程实施方式、内容、目标的评价。

最后，评价方式要多元，既可以通过填写调查问卷、开展心理咨询、团队分享等方式了解各方信息，又可以通过政治学科试卷考查学生对知识、技能的掌握情况。

综上所述，高中生做好生涯规划对其未来发展意义重大，学校应贯彻国家新高考要求，结合每个学生的实际情况和性格特点，帮助学生做好高中生涯、未来高等教育和职业生涯规划。应将政治学与心理学两个学科的知识融入高中生生涯规划课程，从自我认知、认识家庭和社会、做好科学决策，以及制定有效的短、中、长期生涯规划等方面对学生进行指导。学校应推进高中生生涯规划课程建设，积极举办生涯规划书设计大赛，提升学生的生涯规划能力。高中生生涯规划校本课程的开发和实施是进一步深化普通高中课程改革的题中应有之义，在指引学生终身学习和成长方面具有积极且深远的影响。因此，应将政治学科和心理学科相融合，坚持价值引领、素养指向以及统整性、有序性、开放性原则，开发和实施生涯规划课程，构建多元评价体系，以实现德育、智育与心育的有机结合，提升学生生涯规划素养和思政素养，促进学生身心健康发展，从而提升育人效果，培养社会主义建设者和接班人。