德育与小学数学教学的有机结合

侯 娟

小学是小学生重要的启蒙教育时期，为保证学生综合素质的不断提高，数学教师在授课期间不仅要重视对数学定理、公式的讲解，同时还要引导学生自主探究，在打好扎实基础的前提下培养学生的个性，为他们树立正确的价值导向。在此过程中，教师要明确德育的重要意义，及时提升自己的教学能力，进一步优化创新教学模式，组织多元化的课堂实践活动，增加师生之间的有效交流，为小学生未来发展奠定良好的基础。

一、小学数学德育内容

小学时期数学教师必须明确德育的具体内容：1.爱国主义精神，弘扬团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，让学生能够拥有良好的美德，实现综合素养的提升；2.辩证唯物主义与历史唯物主义精神，立足岗位，传递奉献社会的职业理念；3.集体主义精神，增强学生团结友爱的信念，将诚实守信、遵守规则、团结友爱视为主要教育点，帮助学生养成良好的生活行为习惯，同时重视渗透家庭美育，保证学生核心素养的发展；4.法律意识，教师应该结合课程内容自然渗透学校纪律、规定，并列举出教学实例，同时重点讲述各类社会规范，让学生拥有基本的法律常识、责任意识；5.心理健康基本常识，课内外都做好心理咨询、心理辅导工作，保证学生在身心健康的前提下自由成长。

二、小学数学德育重要性

（一）德育内涵

目前阶段我国社会高速发展，经济市场、科技市场对人才的需求都在增长，而真正能起到促进社会发展作用的新型人才必须具备丰富的知识储备、完善的专业技能以及良好的道德品质，三者缺一不可。德育就是指教育者按照社会需求、受教育者身心发展需求有目的且有计划地组织课堂互动，进行思想引导、心理健康疏导、道德教育与法制教育，关注学生的身心健康成长，让学生养成良好的学习、生活习惯，实现综合素质的发展。

（二）小学时期德育需求

当前阶段社会整体生活水平提高，小学生在成长过程中很少经历挫折，同时在家长的溺爱、庇佑下长大，故而在学校生活中教师能明显发现他们缺乏吃苦耐劳的精神，心理承受能力弱，也缺少纪律观念、文明礼仪观念，综合素质有待提高。而社会用人单位的招聘标准都优先考虑德才兼备的人才，故而从长久发展的角度看，小学数学教师应该自然地将德育融入日常教学，端正学生意志品质，达成高效教育目标。

（三）小学数学德育贯穿价值

德育的落实使得学生在数学学习过程中能从自身、社会等不同角度思考问题。他们不仅能对课内所学知识产生深刻记忆，同时还能逐渐明确自身日常行为中的不合理之处，在教师的引导之下做好自我反思、自我改正工作，实现综合素质的发展，最终养成勇敢面对困难、承担应尽的社会责任的习惯，成长为讲文明、懂礼貌并且具有优秀意志品质、远大理想抱负的全能型人才。

三、德育与小学数学教学的有机融合策略

（一）理想抱负——定理、概念分析，鞭策学生积极学习

数学是一门具有理性特点的学科，数学定理、定义都是已经明确、不会改变的，已经被证明其正确性的前提下才能被纳入教材，故而在基础知识讲解方面，教师无法进行更深层次的创新，但是可以梳理公式和概念的生成过程，简要说明原则、规律等各类命题的产生过程。在此过程中也不能忽视数学家在探索过程中遇到的问题，将理想抱负与知识教学相融合，通过这样的方式激励学生刻苦学习，让学生在感受到数学家的艰辛与不易，树立理想信念，在学习中积极向上、勇往直前，不畏艰难，展示出自身的无限潜能，实现综合素质的发展。

（二）爱国精神——分析数学家贡献，感受祖先高度智慧

教师在教学过程中可以充分利用我国数学史上的光辉成就辅助教学，在讲解数学定理、公式的过程中带领学生感受中华民族祖先的智慧，让学生在产生敬仰之情的前提下深化对课内所学知识的认知，提高数学素养。授课期间，教师要用生动且富有说服力的资料、数据带领学生了解数学家的伟大成就，明确一个又一个数学概念的产生需要多少努力、多少实践、多少创新，久而久之在教师的熏陶下深化学生的民族精神，使学生形成爱国主义思想，建立民族自信心、文化自信心，在接受德育的前提下释放出对数学知识的学习热情。

例如，教授青岛版三年级上册“庆元旦——时、分、秒的认识”一课时，教师可以结合中国古代故事展开教学，详细分析“计时”的演变过程，在此过程中重点讲述“干支纪年法”“元会运世论”。古天文学家首先将周天分为了十二次，从而更好地记录年份、宋朝时期，邵雍提出“元会运世论”，进一步将大时间制度规范化、细致化，后期劳动人民又将一昼夜划分为十二时辰，我们今天所说的一小时就是半个时辰，人们根据太阳出没的自然规律、天色变化、日常活动产物来对昼夜进行详细划分，体现出了劳动人民的智慧。学生在学习过程中也能被这份智慧所感染，最大限度上提升民族文化自信心。

（三）包容教育——打造轻松、舒适环境，适时鼓励教育

包容教育是指教师及时转换传统教育思想，真正做到将学生视为课堂的主体，在教学过程中给予他们自由发言、大胆提问的机会，尽可能在课内营造舒适、轻松的氛围，让学生在积极、主动的状态下探索知识内涵，还能在畅所欲言中明确数学学习的意义与价值，从而端正学习态度，实现综合素质的发展。与此同时，教师还应该适当采取鼓励教育，面对学生的主动发言运用“你说得很好”“很高兴你能从这个角度思考问题”“做得真棒”等鼓励性语言，从根本上拉近师生之间的距离，即便学生说出的是错误答案，也要在肯定他们探究思想的基础上展开集体讨论而不是直接否决。只有这样学生才会感觉被尊重，从而更积极地寻找答案，创新探索。

（四）融入社会——借助生活化事迹，渗透为人处世原则

当前阶段，社会对实践性人才的需求量明显增长，因此，在基础教育时期教师就应该注重对学生知识应用以及开放性思维能力的培养，小学数学教师需要真正让数学知识走进学生的生活、融入社会，不仅提高学生思维的灵活度，让他们明确所学知识的正确应用方法，同时还要在生活化场景中渗透为人处世的道理，让学生在课堂这一轻松、愉快的交际环境中实现自我成长，进一步完善人格，为未来发展打下良好的基础。

将数学知识融入社会还能自然地在课内组织多元化的小组实践活动，借助真实存在的生活事例，鼓励学生分析、计算、表演，通过互帮互助深化他们的合作意识，使学生养成更好的学习习惯，真正学会交流，找出生活中实际问题的最优解。此外，多元化生活故事的展示还让学生产生身临其境之感，更加投入地体验生活，学会做人、做事的方法，同时还能学会感恩，最终提升小学生的核心素养。

例如，教授青岛版四年级下册“巧手小工匠——认识多边形”一课时，教师首先为学生展示“工人安装玻璃”的图片，引导学生观察图片，并且将图片内容与实际生活相结合，思考“我们能知道什么？我们能就此提出什么问题”？这样一来学生很容易结合生活联想到“面积”一词，教师顺势提出问题：“要解决‘面积’问题需要掌握哪些信息？”从而自然研究“多边形”。通过回忆生活中装修、安装玩具等故事，学生能自然地对“多边形”产生探究欲望，找出生活中的各类三角形、四边形，并了解相关的知识，最终在生活探究中提高数学学习能力，同时还能积攒更多人际交往的经验。

（五）塑造榜样——讲述数学小故事，指引学生前进方向

虽然在常规理解中，数学是枯燥的定理、固定的公式与图形，却存在很多有教育意义、现实意义的小故事，教师在课内可以通过讲解趣味故事自然渗透德育思想，学生在故事中了解数学知识的内涵，也能明白每一个理论都是多么来之不易。教师可以借助故事为学生塑造榜样，在潜移默化中为学生指引前进的方向。数学故事不一定必须是名人、名家的生活，还可以是普通人利用数学知识解决问题时发生的事，从而拉近学生与数学知识之间的距离，保证他们可以在理解的基础上探寻数学的奥秘、发现数学的魅力，并且坚定努力学习的决心，立志通过自己的数学智慧为身边的人提供帮助，未来接触更高难度的知识后为社会发展贡献出自己的力量。

（六）心理交流——增加师生互动，对症下药，解决问题

数学教学同样需要师生之间的有效互动，只有真正放松学生的身心，才能降低他们对抽象、枯燥知识的恐惧与抵触心理，师生在课内的配合才会更加默契，课堂教学效率明显提高。教学过程中教师需要不断向学生提出思考问题，鼓励他们自主探索、阐述主观观点，在此过程中，教师要观察每一名学生的学习状态，针对信心不足、不善表达、合作低效等问题制订针对性的解决方案。在课上营造愉快的氛围，播放趣味视频，鼓励学生参与活动，课后再针对数学知识进行开放交流，以朋友的身份和学生聊天，明确他们当前的心理特点，也了解他们在数学学习中的困难，做到对症下药，实现德育目标的基础上还能促进学生数学核心素养的提高。

（七）鼓励教育——表彰与激励结合，增强学生学习自信

教师在授课期间一定不要忽视对学生的激励教育，当学生探索出问题的答案或者在测试中取得良好的成绩时，教师一定要将表彰与激励相结合，为学生提供针对性的鼓励性评价。通过这样的方式改变学生的学习态度，让他们能够在真正热爱数学的前提下产生愉快的情感体验，更加积极、主动地参与到后续教学活动之中，释放出学习热情，并在坚定自信心的前提下展示自我、自主探索，不仅如此，学生还能不断在教师的鼓励下对自身提出更高的要求，深化自我认知，实现全面发展。与此同时，教师还可以通过公开的形式对学生做出表扬，不仅能起到持续提高学生学习积极性的作用，还能让其他同学也参与争取荣誉，在课堂内进行良性竞争，全体同学共同努力，实现理想教学目标。

例如，教授青岛版四年级上册“小小志愿者——混合运算”一课时，教师以“为福利院小朋友买文具”为主题开展教学，注重师生、生生之间的交流联系，不仅为学生分析问题解决的结果，还关注学生的思想教育、关注知识探究的过程。在比较贴近学生生活的模拟故事中，学生首先能够借助自己的日常经验分析数量关系，在此过程中教师应主动与学生互动，通过提出简单问题的方式提升学生表达的自信心，并观察他们的神态、动作，了解他们的学习与思想情况。当学生之间产生认知冲突时，教师还需要鼓励他们辩论，对辩论中表现优异的同学给予肯定和鼓励，以此坚定学生学习的自信心，同时激发其他学生的探究欲望，他们会更加努力地解决问题、更加积极地发表意见，从而在潜移默化中实现综合素质的发展。

综上所述，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确规定，对学生展开德育是当前教育阶段教师的核心任务之一，数学教师必须在教学中切实完成思想品德教育任务，为学生的未来发展负责。在此过程中，教师要基于心理交流、鼓励教学、榜样塑造、社会因素融入、包容教育、爱国精神渗透等完成课堂的构建，丰富课程内容的同时也增加师生之间的交流互动，在及时解决问题的前提下帮助学生树立正确的三观，实现综合素质的发展。