分析初中英语写作教学的有效指导策略

杜富川

（昭通市第一中学 云南 昭通 657000）

引言

教师应尽可能地探寻促进初中英语写作教学高质量开展的有效指导策略，以活化初中生的英语写作思维，并且从不同领域强化学生的词汇储备、丰富学生的认知体验、强化学生的写作能力，使学生在实践与参与、应用与建构中掌握基本的写作技巧，以促进其英语写作能力获得循序提升，以助于初中生综合素养的提高。基于此，本文通过整合分析初中英语写作教学现状的基础上，对初中英语写作教学的有效指导策略作出了阐述与分析。

1.初中英语写作教学现状分析

1.1 教师方面

当前时期，即便是在新课改视域下，仍旧会在初中教育阶段的英语课上，见到很多教师在开展英语写作教学时，沿用过往老旧的训练方法，比如背诵模型文章、背诵经典单词和句子等，因而，很难切实提升同学们的英语写作水平。与此同时，由于课上时间有限，写作教学费时费力，教学效果又不明显，所以大多数教师经常把写作任务布置在家庭作业中，然后采用集中式复习的方法解决学生所遇到的问题，并以典型问题来以偏概全。此外，由于部分学生英语基础不好，教师为了省时，直接给出示例范文，让学生在课后背诵下来。以上几种教学方法均不能让学生从根本上提高写作能力，取得好成绩。

1.2 学生方面

基于初中阶段的学生正处在青春叛逆期，因而，很多学生都厌烦学习英语课程知识，更加无法认识到学好英语的关键性。与此同时，受限于汉语学习规律的影响，使得学生在学习英语的过程中仍然沿用汉语的思考模式，所以，在英语写作时会不知不觉地使用汉语方式，一旦如此，就会出现“Chinglish”中国式英语。另外，还有一部分学生在学习英语课程知识时，没有掌握单词的词义、句式规律以及时态变化等，所以在英语写作时很难保证相应语句的写作标准，从而出现用词不当、时态混乱等导致文章语句不通顺、结构不当等问题，不益于学生写作水平的提升。

2.初中英语写作教学的有效指导策略

2.1 从写作话题出发，唤醒学生的英语写作兴致

教师可以基于写作话题出发，结合学生在日常生活中感兴趣的领域来挑选写作话题，这样一来就能够使学生利用日常生活积累开展英语写作，从而有效降低学生开展英语写作的难度。同时，教师所挑选的写作主题应与学生周围生活相关，可以指导学生对学校及家庭生活中的人或事展开写作练习，使学生在写作中有话可说。

例如，在初中英语课上，教师向学生讲授“一般过去时”这部分内容以后，便可指导学生开展写作训练，强化学生对语法知识的实际运用能力。比如，让学生围绕自己最难忘的一件事展开英文写作，值得注意的是，教师一定要引导学生自由表述心中的想法，不要限制学生的思维，这样一来，学生的英语作文内容都是他们真实经历过的事件，所以在表达的过程中他们都能够写出自己的真实情感。

2.2 精选英语写作教学主题，强化学生的英语写作体验

基于实际情况分析，在初中英语写作教学中，如果学生面对的写作话题、写作主题不同，那么对学生的写作材料应用能力、写作语言组织能力的考查目标也会存在着差异。为此，学生只有明确写作主题，并在此基础上恰当选用写作素材，才能够显著提升学生们的英语写作提升。在这种状况下，作为初中英语课程教师，在指导学生开展英语写作时，就要以作文主题为导向，对诸多可供融入作文之中的素材予以筛选、判别、分类，然后选用最符合作文主题要求的材料，对其予以加工、整合、重构，应用至作文领域。同时，教师必须强化对主题内涵的解析，以避免学生由于“审题”不当，在素材选用时偏离主题，出现背题情况。另外，还需要根据主题特性，就各类材料的先后顺序安排、基本借用方式等予以重构，审定，通过对学生选题、选材能力的强化，来提升写作教学的针对性[3]。

例如，在初中英语课上，教师向学生讲授“Past and present”这部分内容时，教师便可将“介绍家乡变化”作为英语写作主题，组织学生开展写作实践。在师生研讨中设问 ：“Boys and girls，do you find or feel the great changes of your hometown？”接着追问“Write an article about these changes in your hometown.What do you want to write in this article？”最后组织学生对可供引入作文中的各类材料予以加工、整合，在精选、优选中促进初中英语写作教学的发展。让学生在不断丰富认知积淀，不断积累写作素材中投身写作实践，获得身心发展需要的满足。

2.3 加强英语写作策略的指导，强化学生的英语写作水平

在指导初中学生有效开展英语写作时，作为初中英语课程教师应当做到：首先，让学生对所写作主题作出深入剖析，以捋顺写作思路，如此便可在大脑中形成一个写作架构，然后根据自身储备的应用词汇、句式丰富写作架构，以提升写作品质。所以，在日常教学当中需要提高对文章整体内容的理解教学重要性，将传统过于看重原点的教学方法丢弃，培养学生综合解析能力。第二，老师，需要传授学生猜测和推理的策略。写作期间，很多单词学生并不了解其含义，需要运用字典或者过多的使用字典会限制写作的速度，并且也会制约学生的写作思路，不益于学生英语写作效率的提升，为此，作为初中教育阶段的英语教师应当引导学生正确使用猜词技巧，联系上下文明晰相应词语的含义。

2.4 借助思维导图，辅助英语写作教学的有效开展

在注重培养学生核心素养的教育背景下，提升学生英语写作中的思维品质可借助思维导图来展开教学。在仔细审题后，教师便可让学生试着绘制思维导图，将写作框架创建出来，然后再逐步填充。将课堂上所掌握的写作词汇、句型填入思维导图中，建构具有知识内在逻辑关系的篇章结构。并通过设问，引导学生思考如何在文章的结尾提高立意，体现文章精神或文化品格。在这一学习活动中，学生的英语写作水平、英语综合素养就会得到显著地提升。

例如，在初中英语课上，教师向学生讲授“Lets protect trees”这部分内容时，便可先指导学生对课文进行阅读分析，划分段落，总结大意。然后借助思维导图对文中提及的树的作用、重要性、保护树木的措施绘制思维导图，帮助学生梳理文章段落的内在逻辑关系，并进行适当扩充。后续再让学生围绕思维导图写一篇呼吁人们保护树木的文章，将清晰的逻辑关系呈现在英语写作中，让学生学会在英语写作中把握段落间的逻辑关系，使作文读起来更通顺流畅，逻辑结构合理，以助于初中学生英语写作技能的正确掌握。

2.5 加大课堂互动教学力度，促进英语写作教学

众所周知，在英语学习中，语言技能、思维品质、文化素质相辅相成、彼此影响，而学习能力会直接决定学生英语素养的形成状况，同时也能够为前三者奠定基础。面对于此，教师应有意识地多开展互动教学活动，让学生在互动学习中进行有效交流，通过合作学习的方式潜移默化地提高自己的学习能力。

例如，在初中英语课上，教师向学生讲授“How can we learn English well？”这一写作主题时，可以让学生围绕这一主题，依据结合自己真实的学习情况展开互动交流，将现实生活中遇到的学习问题提出来，和小组成员共同商讨、制定对策。这一互动教学活动既体现了本节课的学习主题，又可引导学生思考、解决现实中的问题。随后，教师可创设写作情境，让学生给遇到英语学习烦恼的同学写一篇提建议的文章。鼓励学生将自己在互动交流中的成果体现在写作之中，在这种状况下，不但可以让学生对英语写作形成一个全新的认识，而且还可以培养学生英语学习能力，以助于初中生英语写作水平的进一步提升。

2.6 优化教学评价机制，提升写作教学指导的实效性

对于初中教育阶段的英语课程而言，教师倘若想要对学生的英语写作学习作出有效的指导，就要优化教学评价机制，以显著提升写作教学指导的实效性。分析原因，主要由于写作评价是教师对学生写作内容、写作质量等方面的一种教学指导，有效的写作评价，可以激发学生的写作热情，纠正学生不良的写作方式和问题，从而达到提质增效的学习目的。然而，在实际写作评价中，大多数教师在翻阅完学生的作文后仅仅写一些简单的评论或已阅等内容，导致学生的英语写作信心受挫，未能得到有效的指导和批示。因此，在英语写作教学中，教师应根据学生的实际情况，建立科学的评价体系，完善写作评价的内容和形式，使学生能够真正了解问题并加以纠正，保持学生积极的写作兴趣和创作热情。同时，除了教师的写作评价外，还可以组织学生展开自评、互评、小组评等活动，使每一位学生参与到写作评价之中，这不仅使学生在评价分析的过程中了解更多知识、掌握更多语言，还使学生在问题的把握和整体架构的梳理方面得到加强，进而避免相同问题、相同错误的发生，这对学生写作水平的提升起到助推作用。

结语

总体而言，英语课程在普通中学教育中具有非常重要的作用和地位，听力、口语、阅读和写作是英语课程教学的四个重要部分，写作作为其中之一，有助于学生的情感表达和信息传递。然而，在当前的初中英语教学实践中，大多数教师缺乏对学生写作能力的培养，致使学生在语言书写和表达质量方面存在问题，不益于初中学生英语素养的形成。因此，教师要精选英语写作教学主题，强化学生的英语写作体验，通过加强对学生英语写作策略的指导，借助思维导图，优化教学评价机制，达到提升学生写作水平和能力的目的。