高中语文如何巧用意象鉴赏古典诗词

王文静

（环县第四中学 甘肃 环县 745700）

引言

从教学的角度来看，古诗词的美感主要表现在意境和情感上。鉴赏古人的第一要务，就是要正确地辨认出意境的颜色，感受到诗人的情绪，从而达到对古诗词的准确欣赏。从目前高中古诗教学的情况来看，"意象"并非专业的教学内容，而且教师们大都只讲通译、朗读和记忆，不品"意象"。针对这一问题，本文从古诗词教学的实际出发，以"意象"为中心，探索一条有效、切实可行的古诗词鉴赏途径。

1.联系生活，激发共情

古诗词的内容并非空穴来风，而是古人的真实写照。如果能把学生的生活与作者的生活联系起来，使他们能够从自己的角度去理解古诗词的内容，能让他们对古诗词所描写的内容的理解更加深刻，从而使他们与古诗词之间的关系更加紧密[1]。比如《李凭箜篌引》的教学，可以从生活的视角来切入。由于全诗都是关于李凭弹箜篌的描写，以及诗人在听时的感受，教师可以问他们：“各位同学，你们喜欢听什么古老的乐器演奏吗？”这些问题充满了生活气息，让他们很快就能打开“话匣子”。一些同学说，他们曾经听过刘德海的《十面埋伏》，感觉就像是一场惊涛骇浪，生死攸关。也有同学分享了《高山流水》的感觉，在弹奏的人的演奏下，他们仿佛听到了风声与潺潺的流水声。在学生发表了自己的看法之后，教师又开始了对学生的引导：“教师从你们的交流中感受到了对音乐的热爱。而我们今天要讲的，就是这位诗人，他也是一位音律爱好者，你要不要听一听？”，以此顺利导入课堂内容。

2.创设情境，感悟意象

要使学生充分领会诗词中的主要感情与意境，教师应加强对古诗词的形象化、可视化教育，可以运用多种现代教学手段，并与教材内容相结合，积极探索和创造一个良好的课堂教学环境，有助于学生对文本的全面理解。教师可以主动为学生营造学习的氛围，提高他们对古诗的认识，以及对其内容的情境体验。其中，以多媒体技术为主要手段。比如，在教《虞美人》的时候，教师可以在课堂上编排《虞美人》中的一段情节，让学生们体会到作者对家乡的向往和思念。在朗读结束后，让同学们带着一种强烈的情感，来读这首古老的诗词。另外一个典型的例子就是，在《雨霖钤》的教学中，它反映了作者与友人的分离。可以利用多媒体为学生呈现更为凄凉的画面，让学生能够更好地理解诗人的哀思，进而达到对古诗词的有效理解[2]。

3.激发想象，领略诗美

与其它文本相比，古诗词的美感难以用语言来形容，只能通过意会而无法用语言表达，所以，要使学生真正体会到古典诗词的美感，就必须唤起学生的“想象力”。由于古典诗词教学的实用主义倾向，大部分教师关注的是学生是否能正确地翻译和记忆单词的意义，而忽视了古诗词鉴赏在古诗词教学中的重要作用。只有使学生真正感受到诗词的美感，才能使他们产生兴趣，从而产生学习的愿望。而用传统的方法，很难让学生领略到古诗词的魅力，所以教师可以“松绑”想象，激发他们的想象力，让他们在古典诗词的世界里畅游。比如学习《春江花月夜》时，教师可以通过以下几个方面的方法：第一，由教师带领学生朗诵，使他们对诗的美感有一个初步的认识。其次，教师指导：“听了刚才的朗诵，相信你一定感觉到了一种如诗般的情调。让学生重新看一遍这首诗，思考一下这首诗一共描述了多少张图片？并请用四个字将它们进行概括。”在此期间，同学们在诗句的指引下，归纳出了“明月初升、月印万川、望月问天、思乡怀远、月下伊人、思君寄情、月落伤情”等图。传统的思维方式是教师与学生们对诗的再一次梳理，但是这种教学方法无法体现出诗的美感。教师对学生进行了深入的指导，并试图激发他们对图片的想象力。例如“青天有月来几时？我今停杯一问之。”由此可见，古代先民在很久很久之前，就对宇宙、永恒等比较抽象的哲理问题进行了反思。试想一下，如果你是一个诗人，那么在仰望月亮的时候，会问上天什么？本题具有开放性，可以激发学生的想像力，从而加深对《春江花月夜》的理解。在高中古诗词教学中，“激发学生的想像力”，是培养学生感受诗的美感的必要手段。由于古典诗词比较抽象，所以学生很难真正领会古典诗词的内涵。然而，充分发挥想象力，可以加深对诗词的认识。

4.创新方法，明确意象

在高中语文教学中，要主动改变教学理念，实行“古诗词”形象的具体教学，不仅要符合语文教学目标，而且要全面地提升其综合应用能力，以适应高中生的健康发展需要，为今后吸引更多的学生进行进一步的学习奠定了良好的基础。作为一位高中教师，必须积极改革和创新教育理念，找到问题的根本原因，丰富教学手段，引入更多的形象化教学方法，运用先进的教学方式，让高中生的思想意识真正落地，从而适应高中语文教学的发展，实现对意象鉴赏古典诗词的有效创新。如《沁园春长沙》等难度较大的汉语诗词，教师要明确地把握其教学目标，明确秋、秋、湘江、橘子洲、万山、层林、鹰、鱼、万类等意象指代的内容，通过向同学们解释有关的概念和思想，加深对各种景观的认识，加深对文章的理解。在毛泽东的眼中，是连绵的群山，一片片的树林，一片如火般红彤彤的枫叶，这正是作家热情的体现。辽阔的河面上，成千上万的船只在狂风中航行，烘托着作者更加高涨的激情[3]。

5.咀嚼文字，品味意象

古典诗词中的意境具有深厚的内涵，让人深入体会，能够很好地培养学生的语言运用能力。教师要在语速、停顿、语速等方面进行演示，使学生在朗诵中感受到古典诗词的魅力。比如李白《蜀道难》，教师就可以把注意力集中在“蜀道之难，难于上青天”这一主题上，通过提问，引导学生阅读，掌握朗诵的方式，并从语言的丰富内涵中剖析作者的情感寄托。教师可以提问：你能不能谈谈诗人的感受？生一回答：面对崎岖难行的蜀道，诗人不禁感叹前方道路的艰辛。生二回答：反映了诗人对现实生活的不满意和感慨，特别是“噫吁嚱”这三个感叹词，更是诗人对困难的直接反映。接着教师可以就此进行分析：诗人本来有“鸿鹄之志”，但“路”却是“山川险峻”。作者用“危”来形容高山的高度，“高”也是同样的意思，这是作者用同义词来突出高山的巍峨。因为同义词的重读，所以我们要在“危乎高哉”这个词上加上一个拉长的音节，在后面念“蜀道之难”的时候，要用平和的语气。另外，教师应在赏析技术方面加强学生运用拟人、比喻、对仗等修辞手段来增强其情感表达的能力，并从视觉、听觉等不同层次去体味古典诗词的意境，由远及近、由内而外地呈现出古典诗词的意境美。

6.反复朗诵，解读意象

在高中语文课本上，朗诵是一门很重要的课程，所谓“读书百遍，其心必明”，这一说法并不适合每个人，但如果是语文古诗词，多读几次，确实能加深对意境的领悟。古代诗词的书写，讲究对仗、平仄、韵律，因此，许多同学在朗诵的时候，都会觉得朗朗上口。教师首先向学生讲解其作品的创作背景，使其能大致了解其内心情感。比如，在教《声声慢》时，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”一句中，菊花本来就是秋天的花朵，惹人怜惜，虽是满园春色，却因自己消瘦消瘦，无心采花。花一般都是用来形容女人的，在这里，菊花会伤了她的美貌，也意味着她现在很孤单，没有人欣赏，没有人保护，这就是李清照的悲惨命运。通过向学生讲述诗人的生活经验，使他们能够更好地拓展自己的思想。通过对已学到的古典诗词进行归纳，使学生能够更好地理解其创作方式，从而更好地进行古典诗词的分析与探索。教师可以给学生做一些示范，让他们感受到作者的情绪。在讲解完后，教师还要引导学生跟着教师的节奏一起朗诵，这样能有效提高他们对古诗的认识。另外，还可以从古典诗词的主旨出发，激发学生的想像力，去揣摩、感受诗人古典诗词中的意境。以《定风波》为例，教师首先要对苏轼生平作一个粗略的概括，尤其是其人生的曲折，比如被贬，并向同学们说明《定风波》的创作背景，即《定风波》写于苏轼“乌台诗案”三年后，随友人外出，遇上一场暴雨，使其身受重创，这时诗人顿悟，写下了这首诗。“回首向来萧瑟去，归去，也无风雨也无晴”这种天气就像是官场上的政治，但再大的风雨也会有好的时候，哪里还会在意这些小事情？这是诗人对过往政治生活的一种解脱，也是诗人超然的心胸。同时，在朗读中要注意：第一，在朗读中不要念错。正确的语音读法有助于培养学生的情绪，帮助他们纠正错误的发音，这是教师的职责和职责。第二，要让学生反复阅读。“书读百遍”“百遍”，虽不是百遍，却也不是一次两次。这样可以让同学们经常的朗读，帮助他们记住。第三，在阅读过程中，学生要把自己的情绪融入到阅读中。情绪化的朗诵有助于学生对古典诗词中的形象进行正确的解读。通过一遍又一遍的阅读，同学们能更快地领会并记住古典诗词。所以，需要继续保持这种传统的教学方式，以提高学生对意象的认识，并从中体会到古典诗词的韵味。

结语

总之，意象是诗人抒发感情的媒介，因此，古诗词的内涵丰富与否，直接决定了它的充实程度。实际的教学中，学生能够从“意”与“象”之间的内在联系中，更容易地感受到诗人的感受和理解。因此，教师在进行古典诗词教学时，要引导学生从积极的获取意象入手，把抽象的感情与现实事物相结合，逐步探索出欣赏古典诗词的方法，加深对古典诗词的深刻内涵的认识。