全域视角下小学阳光奖励评价机制的实践研究

杨建明

（甘肃省定西市岷县西城区小学 甘肃 定西 748400）

阳光奖励评价机制是在学校阳光办学理念的指导下，以新行为主义心理学为理论基础的全方位、多角度的学生评价奖励机制。该机制以学生的学业评价为基础，延伸到学生学习、生活的各个方面，形成全方位、立体化的评价体系，既注重结果性评价，又注重过程性评价。通过这种全方位、多角度的评价体系，来培养学生良好的学习习惯，广泛的社会适应能力以及高尚的道德品质。

1.全域视角下小学生阳光奖励机制的特点

1.1 注重学生的过程性评价。

传统的学生评价往往是以学生的学业评价为主，只关注学生的学业成绩，对学生学习、生活过程中的表现关注度不够，从而出现唯成绩论的现象。基于全域视角的小学生阳光奖励机制，通过在学习、生活中及时发现学生的闪光点，及时发放阳光奖励卡，对学生的行为予以肯定，通过这种方式，强化正向行为，促进学生正向行为的增加；通过没收、不予发放奖励卡的方式，及时纠正学生在学习、生活中出现的不良行为，达到负强化的目的，减少学生负向行为的出现次数。

1.2 构筑纵向的课堂评价体系。

课堂是学生学习的最重要场所，也是学生展示自我最好的舞台。新课程理念下，要求课堂教学以学生为主体，转变老师在课堂中的地位，这也在对学生在课堂中的的评价体系提出了要求，对于学生的评价不能简单的以对错论处。基于全域视角的小学生阳光奖励机制，从学生参与课堂的积极性、课堂发言的质量、问题的提出、学习的深度以及独特性等方面全面评价学生的课堂表现，培植学生的自信心，从而构筑起纵向的全域视角的课堂评价体系。

1.3 构建横向的全学科评价方式。

在平时的教育教学中，存在一个有趣的现象：同样的学生，面对不同学科的老师，表现出来的学习状态、学习纪律是不一样的。在小学，学生普遍认为语数英三科是主科，对这三科的老师特别尊重，而对于音体美等学科，就不那么重视，有些学生甚至故意捣乱。基于全域视角的小学生阳光奖励机制，根据不同老师所带学生的数量，发放不同的阳光奖励卡，针对学生在课堂上的表现，任何学科的老师都可以对学生的表现进行评价，这样就有效的解决了这一问题的出现。通过阳光奖励卡的发放，从而构建起横向的全学科评价方式。

1.4 搭建学校、家庭、社会三位一体的全域评价体系。

在实际的教育教学中，我们发现，学生在学校的表现和在家庭、社会中的表现是不尽相同的，甚至出现很大的反差。有些学生在校能够遵守学校的纪律，认真学习，但是在家里的表现不好，有的学生甚至在小区故意搞破坏，出现行为二元化现象。针对这一问题，基于全域视角的小学生阳光奖励机制引入了家庭、小区评价机制，教师摸清楚学生在小区的详细住址，和家长、小区负责人建立联系，通过定期、不定期的联系，了解学生的情况，给家长、小区相关人员分发一定数量的奖励卡，用来奖励学生的各种表现，并及时和教师沟通，进行记录。通过学校、家庭、社会三位一体的评价方式，从而固定、内化良好行为，以期培养学生良好的道德品质和行为习惯，做一个守规则、懂秩序的人。

2.全域视角下小学生阳光奖励的有效方法

2.1 深入调研，摸清小学生评价现状及存在的问题。

学生评价是根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，它是教育评价的重要领域之一，在小学生评价方面，存在一些普遍问题。首先，对学生的评价用语程式化。很多教师在课堂上对学生的评价，用的最多的就是“你真棒”，久而久之学生产生审美疲劳，这种程式化的用语失去了评价激励的功能。其次，教师对学生的评价方法单一化。部分教师的评价方法比较单一，要么口头表扬，要么在学生的作业本上批注“优”、“100分”等字样，而这些方法对学生学习探究的启发不够，没能起到激发学生学习兴趣和探究欲望的作用。第三，学生的评价体系和制度缺失，绝大多数学校依然在采取开学典礼发放奖状的传统结果性评价方式，缺少学生评价的创新性。

2.2 针对问题，制定科学合理的学生评价方案。

为了解决学生评价中存在的问题，结合学校办学理念以及学生全域评价的设想，建立了一套以小学生身心发展规律为依托的阳光奖励评价体系，对学生进行全面评价。该体系以学生的学业评价为基础，在期中、期末对学业成绩优秀的学生通过发放奖励卡的形式进行奖励，对学生的学习成果给予肯定。同时，在平时的学习过程中，对学生在课堂中的表现、学习常规中的表现也及时予以肯定。学生拿着这些通过自己的努力得到的奖励卡，可以兑换自己喜欢的学习用品，通过这种延迟满足的方法，能够充分调动起学生学习的积极性，激发学生学习的欲望。

2.3 聚焦课堂，实践检验阳光奖励评价机制。

对学生学习的评价，可分为过程性评价和结果性评价两个方面。在传统的教学过程中，教师只是注重学生的结果性评价，对学生作业完成比较好的只是给予口头表扬，对过程性评价不太重视，当学生作业出现问题后，又花许多时间去纠正。其实，如果教师能够建立完善的评价体系，注重过程性评价的话，这些问题都可以在课堂上解决。运用阳光奖励评价机制，根据学生在课堂上的表现，教师可以给学生发放奖励卡，在一节课结束后，可以评选出本节课的学习小榜样，给这些同学发放不同面值的奖励卡。同时，为了增强学生学习粘性，教师根据阳光奖励机制相应的奖励卡使用、兑换规则，学生所得的不同奖励卡，可以兑换相应的学习用品。为了能够更加吸引学生，兑换的奖品要选择新奇、有特色的创意文具，这样的文具学生更渴望得到。在奖励卡兑换的过程中，学生能够感受到用自己的劳动换取自己想要的东西的快乐，同时更能激发学生学习的热情，提高学生学习的粘性。

2.4 拓展延伸，尝试全域视角的阳光奖励评价实践。

全域视角的评价，指的是全方位、多角度、立体化的学生评价，是基于学生核心素养的评价方式。为了固化学生正向的行为习惯，培育学生良好的品德，教师对学生在学习生活中出现的闪光点，都可以及时进行奖励评价。例如，在校园内，学生能够主动捡拾校园内的纸片，能够捡到东西主动交给值周老师，能够主动帮助低年级同学打扫卫生等等，都可以给这些学生发放奖励卡；在校园外，有的学生捡到手机，原地等待失主近两个小时前来认领，在家有的学生能够主动帮助家长做力所能及的家务劳动等等，学生表现出来的这些优良品质教师都可以通过发放阳光奖励卡的形式及时予以肯定。

2.5 评价升华，设置基于核心素养的综合评价方式。

除了学科评价以及学生行为习惯的评价外，为了促成学生的全面发展以及综合素质的提高，在普通奖励卡的基础上，设计制作了基于学生美育教育的“七彩奖励卡”，旨在对学生在艺术、劳动、体育方面的表现进行评价。通过设置奖励卡收集制度，学生集齐七张奖励卡后，就可以兑换象征着最高荣誉的“七彩少年”水晶奖杯以及荣誉证书，而且学校会对这些同学进行重点宣传，为其他同学树立学习的榜样。“七彩奖杯”的设置能够有效的激发学生学习热情，鼓励学生全面发展，为学生核心素养的提升提供了切实可行的有效手段。

3.有关阳光奖励评价机制的思考

3.1 学生的阳光评价是一个持久性的过程。

在教学过程中，教师要充分认识到，学生的阳光评价工作是一个持久性的过程，需要长期坚持，不能三天打鱼两天晒网，如果不能长期坚持，将会前功尽弃。这就要求教师在对学生的评价过程中严格执行阳光奖励评价有关制度要求，用一贯的标准要求学生。坚持实行过程性评价与结果性评价相结合的评价思路，同时通过有效评价手段，把培育积极、健康、阳光学生的教学理念渗透到学生评价工作中，培育阳光学子，促进学生全面发展。

3.2 学习动机从外因驱动学习到内因驱动学习的过渡。

阳光奖励评价机制是建立在新行为主义学习理论基础上的，是通过外因引导学生进行学习和能力提升的，教育的最终目的是要激发学生探究知识的内因，教师要正视这一现象。在小学低年级，学习的主要动机是外因，为了得到老师的表扬，为了得到家长的奖励，为了避免老师的批评等等；而到了小学中高年级，学习的外因渐渐弱化，学习的内因逐渐凸显，表现在为了自己的理想而读书，为了祖国的建设而读书等等。教师要关注学生的这种变化，注重培养学生的学习内因，让学生对自己的学习活动目标清晰化。

3.3 阳光评价机制的实施要注重对学生评价的公平化。

教学实践中我们发现，学生对阳光奖励活动非常重视，对所获得的奖励卡非常珍惜，有些学生甚至要求家长将自己获得的奖励卡和自家的存折放在一起，当部分家长在洗衣服时不小心损坏奖励卡后时，学生有非常强烈的情绪体验。既然学生对奖励卡如此珍惜，这就要求教师在发放奖励卡时做到客观公正，发卡有理有据，杜绝“人情卡”的存在，维护阳光奖励评价机制在学生心目中的重要地位，使之成为驱动学习的有效动力。

综上所述，阳光奖励评价机制对激发学生的学习动力，促进学生的全面发展具有非常重要的作用，教师在教育教学中，要了解阳光奖励评价的理论基础，明确它的特点，最大限度的用全域视角对学生进行全方位、多角度的评价，同时注意运用阳光奖励评价过程中存在的问题，才能发挥阳光奖励评价机制阳光育人的教育作用，才能有效促成学生核心素养的全面提升。