提高初中学生个性化作文能力的方法

王秀娟

（定西市陇西县南安学校 甘肃 定西 748100）

传统的作文教学是教师根据单元教学的要求，由教师命题和审题，再要求学生按照统一的标准进行作文训练，在这种教学模式下，学生写出的作文大多是千篇一律、千人一腔的，个性化作文能力得不到有效培养，随着新课程改革措施的实施，作文教学要体现学生的个性化表现的要求，要表达学生对生活的真情实感。如何在初中生的作文教学中提升学生用自己的语言表达自己对生活的独特感受的能力，写出独具个性特征的作文，是每一个语文学科教师需要研究的教育教学课题。

1.提高初中学生个性化作文能力的必要性

一直以来，学校教育都是按统一的标准来评价每一个学生，按统一的标准答案评判学生的考试，就作文教学来说，都按教师设定的标准进行写作训练，缺少个性化作文表达的指导，不但限制了初中学生思想活跃的深度发展，而且还影响着学生未来的人生规划，从而使许多学生的作文能力难以适应将来从事的职业岗位对写作能力的要求，因此，在作文教学起步阶段的初中语文教学中，重视作文的个性化教学十分必要。

1.1 个性化作文概述。作文的个性化又是什么呢？简单的说，就是学生自主的进行作文练习，用自己的语言表达自己的真情实感，写出的作文有新意。自主而又真实地表达，写出作文具有主题的深刻性和新颖性，这是个性化作文的基本要求。自主，就是学生写自己想要表达的心里话，而且用自己喜欢而又擅长的作文方法。真实性就是学生在作文中要讲真话，写出自己的真实的思想，不能为文造情，个性化作文的真实性不是想怎么写就怎么写，而是要把自己的真实感情进行艺术处理，使写出的作文既是真性情的表达，又显得质朴自然。个性化作文的创新性和新颖性，就是学生在作文过程中要有自己独到的观点，采用新颖的作文表现手法，善于从平凡的一人一事中发现不平凡的事理。

1.2 个性化作文能力是语文学科核心素养的要求。语文学科核心素养是以语文综合能力为基础内容的综合素养，这是针对语文教学中重知识传授，轻能力培养的传统教学理念提出来的，语言建构和运用的能力要求又明确提出，在建构语言体系中，要建构属于个人的语言字词句，要形成个人风格的语言运用能力。初中学生在作文训练中刚刚起步，因此，重视个性化的作文能力的训练有助于学生将来成为一个有较高语文素养的建设者。

1.3 个性化作文能力是提高学生作文水平的需要。受应试教育的影响，初中学生的作文教学也以作文考试分数为目标，在作文教学过程中，教师按照历年中考作文考题的要求，猜题，押题，全真模拟作文教学是常见的作文训练方法，甚至有的教师还让学生背诵范文，为了迎合作文考题阅卷教师的心理，一些语文教师也在作文得分技巧上下功夫，所以，学生在中考作文中的得分不低，但实际的作文能力并不高，有的学生甚至连规范的一篇公文也写不出来。在新一轮基础教育课程改革的背景下。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程教育的“三维”目标，学科教育要把学生的终身发展作为优先目标，因此，初中作文教学要在作文训练的起步阶段，注重学生作文能力的训练，让学生在作文中写真言，表真情，不要为了作文而作文。个性化的作文能力培养正是体现了以学生发展为目标，培养学生适应社会发展和个人发展所需的写作能力的要求。

2.初中语文作文教学存在的问题

初中阶段是作文教学的重要阶段。在这一阶段的语文作文教学，既是小学阶段简单作文训练的进一步的提升，又是高中阶段作文教学的基础，所以初中语文作文教学具有承上启下的作用，但在初中语文作文教学的实践中，作文教学成了教师和学生的负担，教师认为作文耗费时间多，取得的成效低，许多教师并不愿在作文教学上下功夫去练习，而学生对作文教学不感兴趣，作文时无话可说。为了进一步提升作文教学质量，为高中阶段的语文作文教学打下基础，有必要在分析初中作文教学现状的基础上，有针对性地制定提高作文个性化的有效措施。

2.1 作文素材积累不够。艺术来源于生活，又高于生活，同样，作文也是对现实生活的反映，现实生活又是作文的源泉，而学生感到作文难的原因主要是无话可说，作文中套话、空话、假话连篇，作文不是真实生活的反映，也缺少学生内心世界的表达，原因主要是写作素材的缺乏。初中阶段的学生已经面临各种考试的压力，学生活动的范围仅限于学校和家庭，而在这有限的生活和学习环境中，学生接触到的书籍大多是学科教材，学生作文的素材也只有来自教材内容，教师和家长担心学生阅读有益的课外书籍会占用有限的学习时间，因此，大多数不赞成甚至反对学生阅读课外书，教师在作文教学中也仅仅利用课堂时间，按照单元作文训练的要求给学生统一命题，让学生按教师的要求作文，极少组织与作文相关的采风等户外活动，学生阅读和生活经历的有限性，教师作文教学的传统性使学生因素材匮乏而惧怕作文，当然也就写不出优秀的作文。

2.2 学生没有作文的兴趣。作文兴趣是提高学生作文的内在动力，兴趣永远是学生学好每一门学科的非智力因素，在初中语文作文教学中，学生因作文时无话可说而对作文没有兴趣。除此之外，学生对作文的认识存在偏差，认为练习写作，就是为了考试，为了能够在每一次考试中得到高分，这种以分数为目标的作文教学，使学生在内心排斥作文，大多数学生宁愿在作文考试得到低分，也不愿绞尽脑汁去练习作文。无论教师的作文教学方法怎样科学，作为教育教学主体的学生的主体性和积极性得不到充分的发挥，也极大地限制了教师主导作用的发挥。

2.3 不注重学生作文主体作用的发挥。作文教学就是根据语文学科教学目的和学生身心健康发展的规律，通过一定的教育教学行为和措施，把写作知识、写作技能和写作经验创造性地内化为学生自己系统的写作能力，使学生的写作能力适应社会发展对作文能力的要求，学生是实现作文教学目的主体，初中学生正处在对外界事物好奇的年代，他们对周围的人和事都有自己独立的看法，如果能加以正确的引导，使他们把自己的所想、所感和所思用一定的方法表达出来，就是很有效的作文教学方法。但教师关注的仍然是如何教作文，而不是如何让学生学作文，注重作文教学方法的研究，而忽略了作文学法的指导，在作文教学中不注重研究学生的个性化需求，用统一的标准和统一的目标评价和要求学生作文，缺少个性化的作文教学设计，传统的命题作文教学，作文的题目都是由教师统一设定，学生只能按照教师的作文要求从自己有限的作文素材和生活经历中挖掘作文主题。

3.初中学生作文个性化教学的策略

由于受传统教育的影响，初中作文教学一直强调作文内容和方法的共性，忽略了学生作文的个性化。在新课标的作文教学中，强调作文教学的个性化，作文教学要充分发挥学生的主观能动性。

3.1 激发学生的作文兴趣。学生怕写作文，讨厌作文，主要原因是对作文不感兴趣，课后也不积极主动去积累作文素材，也不从优秀作品中总结作文的表现手法。所以，在初中作文教学中，要注重对学生进行作文兴趣的培养。首先，教师要从思想上加强对作文重要性的认识，使学生在内心深处意识到作文能力不仅关乎考试分数，而且还与将来自己的人生规划紧密相关。只有具备了较强的作文素养，才能适应社会发展对写作能力的要求，思想上重视作文教学，才能为进一步激发学生作文个性奠定基础。其次，要以积极的评价方式增加学生作文的成就感，并以此进一步激发学生对作文的兴趣。教师可把学生的作文推荐给校刊校报发表，也可以在作文讲评中，对作文中的闪光点大加表扬，使学生在成就感的支撑下不断提高对作文的兴趣，并在兴趣的驱使下自主提升作文个性化的能力。

3.2 指导学生积累有效的作文素材。作文难教，作文难学，主要是学生没有足够的作文素材积累，因此作文素材的积累对作文非常重要。随着信息技术的发展，学生获取作文素材的渠道多，由于初中学生分辨是非的能力有限，教师要注重指导学生在良莠不齐的信息中选取有效的素材。首先要从教材中积累作文素材，除了在语文教材中选取适合的素材，还要在其他学科中吸取有益的素材，这些跨学科的作文素材能使学生的作文主题挖掘更深刻。其次，要通过学生的实践积累素材，其中最有效的是组织学生走出作文教学课堂，让学生在大自然和社会生活中亲身感受，获得认识，激发写作灵感，如采风、参观访问，社会调查等，在丰富学生的学习和生活中，增加了学生的社会体验，激发学生的写作欲望，写出的作文必定是真性情的表达。

3.3 真正体现学生在作文中的主体性地位，新一轮基础教育课程改革要求作文教学要改变教师包办学生一切的教学方法，使作文课堂教学真正成为学作文的课堂，首先，教师要尊重学生作文的个性化需求，在单元作文训练中指导学生根据作文教学的要求，让学生自主命题，自主构思，教师只对学生的作文进行宏观把控，使学生真正参与到作文教学过程中。其次，教师要把自己从评阅作文的重任中解脱出来，要教给学生评价作文的方法，要求学生写出恰当的评语，使学生从命题、审题、构思作文、评阅作文的主体性地位中，获得作文个性化能力的真正提高。

初中学生的作文教学对高中阶段的作文能力的提升具有基础性作用，要在学生综合能力和语文核心素养的培养中，提高学生个性化的作文能力，实现立德树人的教育目标。