小学语文课堂教学中的文本细读探究

郝生梅

（积石山县教育局 甘肃 临夏 731100）

语文是一门人文性和抽象性兼具的学科，对于受到形象思维支配的小学生而言，自然是一项不容忽视的挑战。尽管大多数小学生都可以领略文本的框架、了解文章的故事内容和叙事结构，但他们很少会真正沉下心来，去抽丝剥茧的探究字里行间的细腻感情，也正是因为如此，学生的阅读成绩也始终不甚理想。在新的历史发展时期，教师要结合文本细读的相关理念，引导学生深层次的挖掘文本中的价值，进而激发出学生的探索欲望，引导他们养成正向的人生观和价值观。

1.小学语文文本细读的现实价值

1.1 推动专业素养的发展

文本细读教学，可以督促教师不断的打磨自己的专业素养。这里所说的专业素养，主要牵涉到本体性知识、条件性知识和实践性知识这三个层面。本体性知识注重的是语文的写作，文本鉴赏和逻辑分析；条件性知识牵涉到教育学和心理学，要求教师灵活把握好学生的身心发展规律，跟进学生的思想变化和情绪起伏，进一步塑造学生的健康品格；实践性知识牵涉到解读文本的方法和技能，也就是说，教师只有具备了知识整合的能力，才可以真正发挥出自身的榜样作用。

在过去很长一段时间内，小学语文教师都面临着专业技能上的空白，虽然他们已经掌握了较为扎实的本体性知识，但就条件性知识和实践性知识来讲，教师所积累的经验是相对匮乏的。很多教师并没有及时更新自己的思想和理念，即便是在新课改已经落实的当下，也依旧沿用了传统的教学模式，这就更加暴露了他们在业务上的缺陷。此时，文学细读理念的渗透，就可以引导教师主动约束自身的思想和言行，他们会持续吸收全新的理念，以更为包容和开放的心态去看待学生的个体差异。

1.2 有助于核心素养的发展

教师是课堂的引导者和组织者，是核心素养培育最为忠实的践行者，当核心素养已经成为社会发展不可或缺的组成部分时，教师也必须认识到自身承担的责任和使命。这里所说的语文核心素养，本身就包含着许多领域的专业知识。具体来讲，学生不仅要有正向的语文观念，同时还要有过硬的语文能力，要有敢于适应的心态和积极向上的人生态度、要有健全且兼顾的人生品格，要懂得从语文文本中获得精神上的支持和鼓励，树立坚定的理想和信念。也就是说，语文核心素养与社会的连接是极为紧密的，学生在课堂上接触到的一切知识，都可以在现实生活中找到原型，例如学习场景、生活场景和工作场景等等。此时，推动文本细读理念的应用，就可以进一步培养学生的核心素养，调动学生的主观思维。当学生有了品读和鉴赏的意识之后，他们也会自然而然的从文本中吸取经验和教训，灵活的运用理论知识，把理论转化为现实中的生产力。同时，教师也可以在文本细读的引导下，创造更为积极向上的客观环境，鼓励学生展开自主探究和合作。

1.3 是观念变革的必然选择

在传统理念的支配下，教师和学生之间的始终缺乏互动，学生无法在教师面前吐露自己的心声，他们只能把观点和看法压抑在心里，进而产生极大的审美疲劳和抵触情绪，如果教师始终没有注意到学生的情绪变化，那么阅读教学的效果也自然会大打折扣。直到现在，依旧有部分教师没有从过去的泥沼中找到光明。他们用单一的笔试成绩去衡量学生的阅读能力，让学生通过题海战术去积累更多的经验和教训，即便是学生接触了不同类型的文本，他们也只能把视线集中在汉字和词语训练上，并不能真正与作者展开心灵上的沟通。与此同时值得注意的是，不同学生的汉字掌握量本身就相对较少，因此他们也无法在有限的课堂时间内去解读文本，只能利用课下的时间来开小灶，这种课堂吃不了、课下积食的行为也明显加重了小学生的压力和负担。

2.文本细读在小学语文课堂中的应用路径

2.1 用“题目”窥整体

从小学语文的教材编写中可以看出，很多文章的中心点都可以通过题目展现出来，题目就是支撑学生进行窥探的眼睛，所以教师也需要筛选出这些题目鲜明的文本，引导学生聚焦思路，先分析文本的题目，实现思维的延伸和拓展，让学生先打开自己大脑的大门。例如，在阅读《山居秋暝》这一篇古诗的时候，教师就可以让学生把重点集中在诗的题目上，“暝”代表的就是时间，“秋”代表的就是季节，“山居”指代的就是写作的地点，当学生了解了题目的意思以后，他们在细读文本的时候也会更加具有针对性。除此之外，教师也需要鼓励学生发表自己内心的看法，让他们描绘出自己对题目的见解，在这里，教师不能只是听听就作罢，必须要对学生的描述进行总结和评价，要用更加积极的态度去鼓励学生不断创新。当学生获得了肯定以后，他们也会积累更多的自信心，会更加主动的去约束自己的思想和行为。与此同时值得注意的是，如果学生在读题之后产生了一些疑问，教师也不能堵住他们的心口，而是要让学生大胆表达自己的不解。尽管不同学生提出的问题五花八门，但总有一些学生会真正抓住文章的中心点，教师需要筛选学生的疑惑，总结出一些学生在读题中遇到的疑难杂症，接着在引导他们渗透到文本中，自己寻找问题的答案，这样一来，学生独立解决问题的能力就会得到提高，他们会习惯用自己的力量去面对困难和挑战。

2.2 灵活化解疑难杂“句”

虽然题目的解读可以让学生先抓住一些关键词句，但由于小学生的识字量是相对有限的，所以他们在接触一些关键词句的时候，也难免会感到陌生和不习惯。在这种情况下，教师就要灵活的化解这些疑难句，用更为具象化的形式来减轻学生的负担和压力。例如，在学习《草》这篇文章的时候，教师就可以带领学生观察书本上给出的插画，让学生认识到小草在一年四季中的变化。由此一来，学生也会获得更加明显的视觉刺激，他们会以图画为依据，整理自己的语言，提高自身看图说话和整理的能力。或者，在学习《梅兰芳学艺》这一篇文章的时候，教师又可以通过肢体语言来解释文章中一些较为晦涩的描写。比如，教师可以让学生依次揣摩并演绎以下情感：你们如何用眼睛来表达自己的喜悦？如何用眼睛来表达自己的愤怒？这样一来，学生也会更加透彻的去解读著名艺术家梅兰芳在学艺时传递的“眼技”。除此之外值得注意的是，教师对疑难句的解读绝不能只是停留在文字这一层面上，因为在文字这一介质下，疑难句的释义依旧是抽象的，并不能给学生留下深刻的印象，反而有可能激起学生的审美疲劳。教师需要通过更为具象的形式，把词语符号和情境交叉到一起，让学生可以根据特定的氛围去提炼出自己已经学习的词语。例如，在学习《小稻秧脱险记》这一篇文章的时候，教师就可以引导班内的学生一起参与角色表演的活动，自己扮演小稻秧，让其他的学生扮演杂草，共同演绎出“团团围住”这一词语。这种生动的释义方法，比一味的查字典要更有效率。

2.3 突出深层次的解读

尽管小学语文的结构相对简单，但文本所传递的人生哲理依旧是极为丰富的，教师不能只是让学生了解最为基本的词语意思，更是要让学生以此为跳板，展开深层次的解读，获得更为丰富的人生感悟，积累生活经验和教训。具体来讲，教师要懂得抓住文本的矛盾，通过主要矛盾，引导学生分析文章的秘妙之处。这里所说的矛盾指代的并不是真正的冲突，而是感性和理性交融的结果，具有深层次的合理性与必然性。例如，依旧以《草》这篇文章为切入点，教师就可以让学生先阅读“大火一烧…草烧得干干净净”这一语句，然后再结合白居易写的诗“野火烧不尽”。让学生展开对比：为什么作者认为只要一把大火就可以把野草烧的干净，而白居易却认为野草是烧不尽的？此时，学生的解读就有了鲜明的参照物，他们会更为深刻的认识到小草生命力之顽强，这样一来，情感的解读就会变得更加自然，真正达到了化繁为简的目的。又或者，在阅读《山居秋暝》这一篇古诗的时候，教师同样可以让学生思考：山林中的景物本身就是数不胜数的，但为什么作者就非要写松林，山石这些景物？引导学生思考作者选择这些景物背后的原因，分析作者想要表达的思想感情。在这里，松林代表的就是坚韧不屈的品格，山石代表的就是岿然不动的意志，这两个景物都可以展现出诗人风光霁月的形象。

2.4 用延伸和拓展去深化感情

从上文的叙述中可以看出，小学语文文本细读的核心对象就是语言文字，教师和学生必然会在这一领域花费足够多的时间，但值得注意的是，文本细读的内涵绝不只限于此，教师不能过于依赖教材上的知识，而是要打开格局，实现情感的延伸和拓展，让学生可以把知识转化为现实生活中的动力。具体来讲，教师要从课内逐渐走向课外，把课堂作为生活和社会的窗口，不能割裂课堂上的学生和生活中的学生，而是要鼓励学生积极参与社会生活中的不同实践活动。也就是说，文本细读本身就有着鲜活的生命，教师要做到授之以渔，不能只是把学生当作积累知识的容器，而是要打破工具说的限制和束缚，让学生在文本细读的过程中注入个人的思想和情感。另外，在解读文本的时候，如果遇到了相对抽象的描写，教师也可以为学生保留充分的空间和余地，让学生适当进行想象和延展，在条件允许的情况下，还可以让学生练习故事的续写或者是改写。例如，在学习寓言的时候，教师就可以让学生依照人物的性格特色来撰写出自己笔下的故事，用自己的思维为人物创造出多姿多彩的世界。

结束语

总的来说，小学语文文本细读是任重且道远的，无论是教师还是学生，都要保持足够的耐心和热情，要经受得起前期的各种考验。本文通过题目的解读，疑难句的释义、中心思想的深层次分析、课外的延伸和拓展这几个角度，论述了文本细读的方法，充分结合了小学语文的基本知识点，由此提高学生对语文文本的细读能力，丰富自己的世界观。