小学计算机教学中学生的创新能力培养方法研究

韩瑢瑢

（庆阳市环县环城镇中心小学 甘肃 庆阳 745701）

前言

站在教学教育工作的角度上来说，培养学生创新意识与能力，对学生全面成长、发展起到重要促进作用。在西方国家的教育体系中，培养学生思维能力，引导学生创新能力，鼓励学生在探索中发现、在发现中创新是其教育工作重要导向。然而，我国小学计算机教育中，大部分教师仍采用传统教学方式，强调单方面向学生传递知识，忽视学生对知识的理解，不利于学生创新意识与能力的培养。在教育教学优化改革工作不断推进的时代背景下，相关教育工作者应重视现阶段教学环节存在的问题，制定相应解决策略，以此促进学生实现全面成长。

1.小学计算机教学工作现存问题

1.1 教学模式单一，无法满足教学需求

随着新一轮课程优化改革工作的落实，全国各地的学校积极响应，并针对学生实际教学情况，开展教学模式、手段的优化更新。但受到多种因素的影响，部分学校的计算机教师在教学环节，依旧采用以往的教学手段，忽视对教学模式的更新，未能落实新时代计算机教学改革需求。主要表现形式为教师授课的过程死板、教师忽视学生学习需求、未主动了解学生对知识、技能的掌握情况，导致学生在学习环节缺乏参与感。教师与学生之间缺少必要的交流，不了解学生实际需求，自然难以达成预期的教学目标，无法落实对学生创新能力的培养。

1.2 教学内容滞后，与主流技术不符合

现阶段，我国信息技术发展迅速，对相关专业人才的要求逐渐提高，然而，计算机教材的内容却未能紧跟时代发展进行更新优化，致使整体小学计算机教学工作滞后。教学内容滞后会对学生信息技术能力与素养的发展造成严重制约，不利于学生综合能力的提升。特别是我国小学计算机教材并未形成统一的教材标准，更是会在一定程度上，影响学生的学习质量与效果，不利于小学计算机教学工作改革工作的推进。

1.3 教学思维固定，忽视培养学生能力

计算机教学对学生实践能力要求较高，需要教师重视对学生学科能力的培养。然而，受到传统教育思维定式的制约，部分教师开展日常教学工作期间仅重视对相关学科知识的传授，忽视对学生技术、能力等方面的培养，致使小学生对计算机的了解和学习浮于表面。学生未能具备利用计算机基础处理、解决问题的能力，也无法全面掌握正确的计算机应用技术[1]。

2.小学计算机教学对学生创新能力的培养策略

2.1 转变教学模式，培养学生创新意识

在小学教育阶段开设计算机教学工作的主要目标，是引导学生对计算机技术有所了解，掌握基本操作计算机的方式，了解计算机在生活中运用的方向，理解学习计算机技术的重要性。新课程标准中提出，小学计算机教师在实际教学环节应重视对学生创新意识与能力的渗透，力求通过教师转变教学思维、优化教学手段，展现学生在学习环节的主体地位，从而加强学生对学习计算机的理解，进而有效培养学生创新思维与创造意识。

例如：“绘制与编辑图形”一课的教学目标在于指导学生认识并理解绘制与编辑图形的方法，培养学生的观察能力和操作方法，从而初步培养学生综合编辑的能力。教师鼓励学生自主动手操作，培养学生主动参与学习环节的动机，进而培养学生创新意识。首先，在教学前期，学生已经接触多种画笔工具以及相应使用方法，教师可以引导学生自学课件，初步了解学习内容；其次，教师可采用“小组合作法”、“任务驱动法”等教学方式。本节课的第二个任务对学生的创新思维能力要求比较高，因此，教师可采用小组合作的教学方法，鼓励学生在相互交流的过程中，取长补短，培养其合作学习的能力；最后，教师预留部分课堂时间，让学生自主创作图形，鼓励学生分享自己创作的图形以及创作意图。这样的教学模式一方面可以提高学生参与学习的动力，增强学生课堂参与度；另一方面，在学习动力的支持下，学生不断思考、创新，对学生创新意识的培养起到积极促进作用[2]。

2.2 更新教学内容，培养学生创新思维

小学阶段的计算机教学工作，主要是帮助学生建立计算机操作基础，促进学生后续能够更好地学习相关技术，从而成长为社会所需人才。但依据小学计算机现状来说，教师主要教学方式就是依照教材内容授课，但教材内容又相对滞后，未能与社会发展接轨，导致小学计算机教学工作的质量与效果无法有效提升。针对这一问题，学校在选择教材期间，应着重选择培养学生计算机操作能力的教材，关注教材内容的新颖度问题，这对加强学生计算机素养以及教学效果，有着重要推动作用。教师在实际教学期间，也应注重对教材内容进行补充和完善，尽力满足学生实际学习需求。在课堂教学环节，教师应为学生预留自主操作的时间，以此锻炼学生创新思维的形成，为学生建立创新能力打下基础。

例如：教师应着重培养学生学习计算机课程的兴趣和动力，并以此为教学导向，优化教学模式，利用新颖、多样的教学方式，加强学生学习兴趣。兴趣是提高学生学习效率的原动力，尤其是小学生具有活泼好动的天性，教师应在教学环节融入一些新鲜事物，力求激发学生学习兴趣。对此，教师在实际教学环节，应充分利用教材和辅助教学资源，如科普刊物、时事新闻等，强化学生对所学知识的记忆和理解。一方面巩固教学质量，另一方面消除教材内容单一、滞后的弊端。

2.3 注重结合理论实践，优化学生创新能力

强调基础理论知识与实践操作相结合，是保障小学计算机教学工作的基础和关键所在。教师完成对理论知识的讲解后，应优先了解学生对相关知识的掌握情况，为学生创建运用基础知识解决问题的教学方案，增加学生实践契机，以此促进学生真正掌握相关信息技术要领。对此，教师应创新教学手段，引导学生愿意主动参与到实践教学环节。教师可积极利用合作学习方式，科学地将学生分为若干学生小组，制定灵活、多样的主题教学活动，从而有效创新教学方式，培养学生创新意识与能力[3]。

2.3.1 发现探究式教学

探究式学习与接受式学习可以说是完全不同的两种学习方式，前者强调学生主动学习，后者则侧重于被动接受的形式。然而，作为学生学习最主要的两种方式，两者又存在一些连接，可以相互为用。立足于计算机教学特点的角度而言，教师开展计算机教学期间，更适合采用发现探究式教学。

例如：教师讲解“DIR命令”相关内容时，若采用发现探究式教学方式，则不适应直接讲解命令的格式，而是要逐步引导学生思考，针对教师提出的问题进行对照练习。如① A: DIR C: ② A: DIR: DOS ③ A: DIR COMMAND.COM④A: DIR*.COM。当学生完成指令操作后，教师与学生一起交流，并总结出命令的格式。通过这样探究式教学，学生会在操作过程中完成对新知识的学习和掌握，不仅学习到新知识，还能收获获取新知识的方法，展现学生学习主体性。相对于以往教师单方面传递知识的教学形式，这种新颖的教学方法要更为高效，对学生学习能力、创新能力的培养，发挥着促进作用。

2.3.2 教学、应用、趣味相结合

相关研究资料表明，改变小学教学环节的枯燥性、单一性，将以往的知识教学转变为教学、应用、趣味相结合的方式，有助于小学生在学习计算机技术的过程中，感受到乐趣所在。从而由以往的被动式学习转变为主动式学习。对此，教师可从以下两个方面着手。

第一，组织游戏式教学，这种教学方式特别适合低年级学生。以利用金山打字软件，锻炼学生打字速度这一教学环节为例。首先，教师为学生创设教学情景，如：“学校正在招聘英语小主持人，你有信心去应聘吗？在应聘之前，我们先尝试写一份自我介绍吧！”；其次，教师可针对“自我介绍”中的英文打字方法进行强调，加强学生打字效率的同时，增强教学环节的趣味性。针对“在英文句子中，第一个单词字母必须是大写”这一录入技巧，教师可利用键盘上的大小写锁定键，进行趣味教学。比如：完成整篇英文介绍就是通过一场闯关游戏，每一个英文句子为一关，完成一关游戏后，要按—下键盘上的大小写锁定键，作为开启下一关的按钮，当键盘右上方中间的指示灯亮起，就说明你可以闯下一关了。这样的教学活动充满趣味性，有效激发学生的参与动力，有助于加强课堂教学效果。

第二，注重计算机教学与其他学科之间的连接。例如，教师带领学生进行打字练习期间，可以结合学生语文、英语等学科的知识内容，比如让学生背诵古诗词、英语句子等，将其以默写的形式在打字软件中录入。或者教师讲解Windows附件中的“画笔”时，可与学生近期学习的美术学科内容结合，鼓励学生进行美术创作。教师讲解“LOGO语言”期间，可以让学生编一段简单的音乐程序等。这样的教学方式一方面有助于学生对学科知识的掌握，另一方面有利于学生创新能力的培养[4]。

结语

综上所述，在新形势背景下，小学计算机教师应重视对学生创新能力的培养，注重优化教学手段和教学模式，在展现学生主体地位的同时，提高教学质量。对此，教师可从转变教学模式，培养学生创新意识；更新教学内容，培养学生创新思维；注重结合理论实践，优化学生创新能力等方面着手，力求帮助学生打下计算机技能基础，从而促进学生更好的成长与发展。