以学生为中心视角下的高职英语教学模式研究

毛婷婷

（甘肃财贸职业学院 甘肃 兰州 730207）

引言

随着经济全球化进程的加快，中国和世界其他各国的往来较为密切，英语作为国际语言是与国外友人交流的重要工具，所以在高职教学过程中必须注重英语教学，不断优化教学模式，激发学生英语学习兴趣，使学生能够熟练掌握英语的运用技巧，并将英语应用到实际生活中，从而满足社会双语交替人才的需求，促进学生的发展。

1.“以学生为中心”的教学理念

1.1 以学生为课堂主体

课堂是学生获取知识的重要途径，若课堂知识没有掌握好，就很难具备扎实的英语功底，不仅完成不了课堂目标，也容易“掉队”，不利于后续英语知识的学习。所以教师必须发挥课堂的优势，在课堂上坚持以学生中心的教学理念，辅以引导和启发，让学生自主探索英语知识，充分调动学生英语学习的积极性，实现被动接受到主动接受的转变，并在学习过程中找到适合自己的学习方式，有利于增强学生对英语知识的理解[1]。

1.2 结合学生自身情况设计课堂教学

学生受家庭环境或者其他因素的影响，对知识的接受能力和接受程度存在显著差异，所以教师在教学过程中一定要注重因材施教，根据学生选择专业教授英语内容，这样不仅减轻了学生英语学习负担，也增加了英语的实用性，有利于学生的后续发展。同时还需组织课堂讨论，实现组与组间的自由发言和辩论，这样不仅能够解决学生英语学习中遇到的难题，也可形成组与组间的竞争意识，使学生为了不给组拖后腿，努力学习英语知识，从而提高整体英语学习水平。教师也要积极引导学生，充分激发学生的表现欲和求知欲，最大限度地发挥学生英语学习的主观能动性。

1.3 维持良好的师生关系

高职英语教师应坚持师生平等的理念，在课堂内外都应以朋友的身份跟学生沟通和交流，不要端着老师的架子，让学生敬而远之。教师须多与学生交流协作，通过交流协作了解学生的思想和行为，并在教学过程中尊重学生的意愿，从学生的兴趣出发，积极探索适合学生发展的教学模式。

2.传统高职英语教学模式存在问题

2.1 师生之间缺少互动

传统教学模式以教师为主体，学生被动接受英语知识。整堂课几乎都是教师讲解，这种教学模式减少学生课堂参与度，不利于学生学习兴趣的培养，导致学生英语学习积极性不高，严重影响学生的学习和发展。其次师生关系不和谐和平等等问题，使学生在教师面前羞于表达，不愿意去向教师询问问题，导致自身英语知识掌握不牢固，成为学生英语学习的阻碍。其次由于传统教学以传授理念为主，忽视了实践教学，导致学生学习到的都是‘哑巴英语’，无法用于实际交流。例如在讲授Speaking part教师提问DO you have idols?Who is your idol?Idol means a person who is greatly admired.Student A ：NO,I have no idol.Students B:（Keep silent）虽然教师把主角位置让给了学生，但是学生面对老师的问题不是不想回答就是沉默不语，所以教师在坚持以学生为中心同时还要营造良好的课堂氛围，提高学生的参与度，才是实现以学生为中心的有效方式[2]。

2.2 学生学习效率低

高职学生学习成绩相对较差，很多学生的英语学习成绩都不理想，无论是词汇的积累、语法的掌握还是阅读写作水平都无法达到教师的要求，导致教学无法按照原计划进行教学，使教师教学与学生实际相脱节，不仅影响教学效果，也会激化师生之间的矛盾。学生英语运用能力差，部分学生即使达到教学目标，在实际运用过程中仍旧存在不足，很多学生都不会灵活运用语法去组词造句，更无法将自己的想法流畅地表达出来，由此可见学生的英语实践存在欠缺。学生对英语的重视程度不够，很多学生认为英语的实用性不强，自己与他国交流机会较少，所以不将英语学习作为重点，导致英语学习效率低下。

2.3 高职英语缺乏实用性

在高职英语教学中，存在严重的应试教育，很多教师为了应付考试，给学生讲解孤立的单词和繁杂的语法知识，这种教学方式使学生缺少了举一反三的能力，不利于学生自主探究学习知识，也不利于学生英语知识理解和运用。其次受英语教学模式的影响，英语教材是十几年的老古董，教学内容和教材体系都比较陈旧，无法满足当前英语学习的需要。此外教学结构较为单一，不注重学生阅读理解能力和听说能力的培养，与现实生活完全脱节，实用性不强。

2.4 教师专业水平较低

高职院校对于教师要求并不高，很多教师都是非科班出身，有的甚至是兼职，师资力量薄弱，教师来源不一，严重影响学校教学水平。其次高职英语教师普遍存在综合素质较低、工作经验欠缺等现象，所以在开展英语教学时无法活跃课堂气氛，将详细的专业知识传授给学生，更无法实现知识的扩充，严重制约了高职英语的教学水平。

3.以学生为中心视角的英语教学模式

3.1 举办英语教学活动

（1）朗读比赛。英语最重要的就是口语，想要提高学生的口语表达能力，必须加强学生英语口语的训练。举办朗读比赛可让学生通过比赛形成竞争意识，更好参与到英语口语练习中，也可让学生知道自己英语能力的不足，增强学生学习英语的意愿，有利于学生英语口语的进步。（2）英语歌曲大赛。音乐是一种陶冶人情操的艺术，能够扩展学生思维，丰富学生的想象。很多学生可能不喜欢课堂上英语表达形式，但是在音乐的熏陶下可能会增加学生的学习兴趣，教师可组织英语歌曲大赛，让学生用音乐表述英语，既丰富了英语的表达形式，也有利于学生英语知识的理解和记忆。（3）英语写作大赛。英语写作是考查学生的英语运用重要方式之一，集思维、表达和文字于一体，考验学生对英语知识的掌握和运用技巧。开展英语写作大赛，可以激发学生的写作热情，使学生沉浸于写作的快乐中，进而提高学生的英语写作能力。上述活动的举办是利用蝴蝶效应，使学生感受到英语学习的乐趣，增强学生学习英语的积极性，从而培养学生学习英语的习惯。（4）辩论赛。辩论赛可以锻炼学生的口语能力，学习在其中需要通过巧妙的语言阐述自身观点，同时去否定另一方的观点，因此英语辩论赛能够增强学生运用英语语言的能力，提高语言表达能力，激发学习兴趣。如在学习Computer后，教师可让学生自觉分为正反两方，一方就Surfling the internet more is good for young students进行辩论，一方就Surfling the internet more is baad for young studens进行辩论，最后老师总结各方观点，点评双方在辩论中的表现，使学生在享受游戏的过程中吸取此次的经验教训，规避此次辩论中存在问题，从而提高学生的语言运用能力[3]。

3.2 多元化方式辅助教学

（1）增强学生学习英语的目的性。目标属于行动指南，有了目标就相当于人生道路上有了指南针，可以指引你向某个方面前进，且不容易迷失方向。让学生将学习英语作为人生阶段的一项任务，会使学生更加主动地参与到英语学习中。比如高职教师根据学生相关专业讲授英语学习知识，让其运用英语表达自己学习知识，这样不仅能够巩固其他知识，也有利于提高学生的英语应用能力。有目的性地学习英语，能够使学生正确对待英语学习，克服英语学习过程中的困难，有利于培养学生分析问题和解答问题的能力，也有利于学生形成目标意识，为今后学习和工作奠定良好基础。（2）教学发挥榜样作用。在英语教学中，教师对学生有着非常重要的影响，所以教师必须以身作则，发挥榜样作用，不断学习和接受英语新知识，丰富教学内容和教学形式，增强学生学习兴趣，从而提高学生英语学习积极性。其次教师要引导学生加入英语学习行列，发挥自身的人格魅力，吸引学生，使其意识到学好英语是一件非常值得骄傲的事，投入到英语学习队伍中。（3）情景实践。英语只有贴合实际，才会增强学生的理解及共情能力，留存于学生的记忆中。所以教师在进行英语教学时必须注重情景的创设，具体可利用多媒体设备利用图片和幻灯片，这种学生喜闻乐见的形式去表达英语，可吸引学生的注意力，使其快速进入英语学习状态，从而提高学生英语课堂的参与度。其次由于高职学生对英语学习的意愿不强，所以教师必须营造良好的英语学习氛围，创设英语课堂情境，给学生提供英语口语练习条件，从而提高学生的英语表达和运用能力。例如汽修专业学生，教师教授学生有关汽车的英语单词、语法和词句，利用知识的相互关联性，去增加学生英语学习的投入度。又例如在课前教师可以给学生播放经典英文歌曲《友谊地久天长》，并向学生提问This is my favorite song.Have you heard this song before?Who can tell me the theme of this song？通过对话的形式增强学生对英语歌曲的印象，并将其带入到歌曲氛围中，有利于学生艺术熏陶的同时也有利于学生英语的学习，使其像享受音乐那样欣赏英语，从而调动学生英语学习的积极性。

3.3 活动型课堂

（1）课堂延伸教学。课堂教学时间有限，教师既要讲授知识，又要照顾学生学习进度，已经使课堂任务严重饱和，若再延伸其他课外知识，不仅会增加学生学习任务，也会增加教师教学任务，使两者具备较大压力，所以必须进行课堂延伸教学，打破课堂教学的局限，将英语教学延伸到课外，这样既可以拉近学生与英语的距离，也可以使英语变得生活化，帮助学生养成日常学习英语的习惯。（2）加强校企合作，给学生创造实习机会，既可让学生早日积累工作经验，也可以了解自己的不足，有利于提高学生英语学习积极性，为将来英语实际应用奠定良好基础。（3）开展游戏活动。游戏活动是利用游戏形式来吸引学生注意力，启发学生思维，给学生创造良好的课堂氛围。例如在抢答游戏中，教师提问：What month is it now?Can you guss ？让学生根据自己对问题的理解给出不同的答案如一学生回答Maybe its January.另一学生回答Maybe December.学生还可以就自己的答案展开叙述，合理即可。这样不仅提高了学生思考能力，也有利于学生的创新，找到与标准答案不同的答案，起到课堂知识延伸的作用。

3.4 开展任务型教学

许多教师认为自己将教学知识内容传授给学生就是完成教学任务，学生自身能领悟多少就看其接受能力，与教师无关，这种错误的思想观念成就了如今的填鸭式教学，导致教学效果不尽如人意。所以教师必须转变自身的思想观念，不能将讲作为主要目的，忽视了学生的接受程度和接受能力，而是以学生会为目标，秉承认真负责的态度，开展任务型教学，将英语教学以任务的形式分配给学生，从而提高学生的责任意识，主动学习英语。例如对酒店管理学生进行英语教学时，教师可先给学生布置一个任务，让学生通过查找资料或者组织讨论的形式，再现酒店管理情景，以对话的形式阐述酒店人员的沟通，从而培养学生自主学习能力。这种任务型教学，能够让意识到英语学习的重要性，避免在英语学习过程中被动接受知识，但是实施起来难度较大，需要教师和学生的高度配合，确保每项任务具有一定可行性，要求教师付出更多创造性劳动和责任心。

3.5 将学生感兴趣的材料作为课堂资源

兴趣是最好的老师，如何将枯燥的英语知识以学生感兴趣的方式呈现是教师教学任务的重点。只有将学生感兴趣的材料作为教学资源，才能丰富教学形式。例如可以给学生播放有教育意义的视频或者电影，让学生在观看中自觉形成记忆点，这样不仅有利于学生课内英语知识的学习，还有利于课外知识的延伸。此外教师可以通过提问的形式，让学生从影片本身的关注转移到英语学习中，充分发挥影片的教育意义，让学生在影片艺术的熏陶下，感受英语的魅力，从而减少学生对英语的抵触心理，使其开始自主接触英语，并逐渐喜欢上英语。

3.6 改变传统单一的考核方式

传统英语考核方式较为单一，只以听力考核和笔试为主，手段比较单一，忽视了学习过程，导致学生对考核较为反感，甚至出现抵触现象，所以教师应转变考核方式，将期末书面成绩、口语测试、听力测试、课堂表现和平时作业作为考核范围，注重学生学习过程，能够使学生在课堂上认真听讲，有利于学生英语水平的提升。其次还可允许学生创办英语社团，定期举办社团活动，增加学生英语学习的参与度[4]。

3.7 注重教材的选择

在英语教材选择过程中，很多高校都是统一采买，无论是出版社还是出版时间均相同，虽然有利于教学的统一，但是忽视了学生个性化差异。各大高校在选定教材时应该结合大学特色和教学目的选择，在英语教学中更加注重英语的实际应用，并尽可能地降低难度，以免超出学生的实际水平，增加学生的理解难度。

3.8 培养学生自主学习

教师在教学过程中，除向学生传授英语知识外，还需向学生详细说明英语学习技巧、学习策略，让学生掌握快速学习英语知识的途径，避免学生走弯路、走错路。具体可向学生传授学习材料的记忆策略、认知策略以及校正策略，其次可传授学生的元认知策略、情感策略和社会策略。通过策略的传授让学生找到适合自己的学习方式，从而提高学生英语学习效率。此外教师还需让学生意识到学习英语的艰巨性，使学生有个心理准备，遇到任何学习问题时都能自己解决，从而减少学生学习英语的阻力，提高学生英语水平。其次还可利用现代化教学手段，增强学生的英语学习兴趣，养成自主学习的好习惯，有利于增强学生学习英语的恒心和毅力，使学生在英语学习中更加从容自信。另外还可让学生分组讨论，这样能够增强学生的团结协作能力，使其在团队中发挥自身特长，表达自己的观点和见解，有利于完善学生间的英语知识体系，创造出全新的学习模式。最后还可实现教学模式的创新，让学生和教师之间形成角色互换，让教师以听为主，讲为辅；学生以讲为主，听为辅，这种教学方式的转换，不仅能够让学生体会到老师授课的不易，更加珍惜课堂，也减少了教师的备课压力，使教师从引导者变为辅导者，辅助学生学习，有助于英语教学质量的提升[5]。

结束语

在高职英语教育过程中必须坚持以学生为中心的教学理念，将学生作为课堂主体、结合学生情况设计课堂教学、维持良好的师生关系，解决传统高职英语教学模式存在问题，不断优化教学模式，从而提高学生学习的积极性，提升学生英语学习水平。