核心素养要求下的初中英语听力教学指导探究

林玉云

(福建省上杭县第四中学,福建龙岩 364200)

初中英语内容相比较小学阶段的内容在一定程度上有所增加和深入，主要是以语法句型词汇等多方面知识为学习目标，并且增加了英语听力这一部分。增加的初中英语听力其实就是对学生英语各方面知识的综合掌握情况进行考察的一种方式，也是英语考试中的必考项目，占有一定比例。因此，初中英语教师在英语教学的过程中一定要注重培养学生的英语听力能力，对教学工作不断加以探究，寻求最佳听力教学策略，从多方面提升学生的听力能力，扩大学生的听力思维空间和意识，促进学生的英语综合素养不断提升。[1]

一、核心素养要求下，初中英语听力的现状分析

（一）教师自身发音不准确，导致学生听力上存在误差

因为英语本身就是一门外语，学生的学习主要是靠英语教师的语言浇灌和引导，这样学生才会学习到更多的英语知识。在实际的英语教学过程中，部分初中英语教师由于自身发音有误，或是自身的家乡口音太重，造成英语发音不准确、谐音等现象。教师在这种情况下去教授学生，学生听到的、学到的也是和教师同样有误的发音。而且由于学生对教师的崇拜心理，他们不会去发现错误，只是扮演好学生的角色。这就会导致学生在英语听力考试的过程中，对标准的英语发音产生疑惑和不确定，进而导致对听力题无从下手的局面，直接影响英语的考试成绩。这对学生以后的英语学习和交流埋下了极大的隐患。

（二）忽视了英语听力的重要性，导致学生听力意识淡薄

初中英语和小学的不一样，小学只是学习简单的单词和语句，让学生对英语有一个初步的学习；但初中英语会学习很多的语法、句型，词汇量等也逐渐增多，英语学习难度也逐渐加大。因此，初中英语教师会让学生通过各种习题练习，或者组织学生互相交流练习语法，用各种记忆方式作为词汇量的学习，认为学好这些知识就是对英语知识的有效掌握。其实这是一种错误的思想意识，教师太过注重对学生语法、词汇的练习。在英语学习中，听力也是很重要的一部分。而教师忽视了对学生英语听力的培养，就造成学生对英语听力能力培养的意识淡泊。学生在学习过程中，会把大部分的心思和精力都用于说、读、写的学习中，就导致学生会认、会读、会写，但是不会听。这对于学生英语的综合学习能力培养有一定的影响，体现不出听、说、读、写的全面性。这和学生学习英语的最初目的有一定的差距，对学生的英语核心素养提升造成了一定的阻力。

（三）缺少听力训练，造成学生听力速度跟不上

教师对学生英语听力能力的培养，除了要学生掌握正确的发音外，还要让学生加强听力训练。英语听力只有多听多练，学生多听听力，才会在听的过程中慢慢有一定的语感，慢慢能掌握一定的听力技巧，才能增强听力能力。由于很多英语教师对于学生的英语听力训练极少，只是按照课本的内容进行任务式的教学。课本讲什么，教师就教什么，不会进行扩展训练。对于英语听力，教师只是偶尔在课堂上让学生听一听，很少给学生布置课后听英语听力的任务，对学生英语听力的培养极不重视。这样就会让学生的听力语感得不到培养，不能养成良好的听力习惯，造成学生的听力能力极差。

这种情况使得学生在考试的过程中速度跟不上，语音已经播放到下一句了，学生的思维还停留在上一句的理解和感悟中。就这样一直恶性循环，学生的思维一直跟着奔跑，对前一句和后一句都没有理解清楚，或是内容混淆。到最后，整个听力的内容得不到有效分析，学生自然难以得出正确的答案，考不出满意的成绩。所以说，英语听力教学中听力训练的程度，对于提高学生的英语语感和听力思维速度有一定的影响。[2-8]

二、核心素养要求下，初中英语听力教学有效指导策略

（一）创建良好的语言环境，培养学生英语的听力习惯和意识

环境对事物的效率或是成败有着至关重要的影响，学习也是同样的道理，创造一定的学习氛围和学习环境对提高学习效率和养成良好习惯有一定的作用。初中生虽然有一定的自主学习能力，但是对学习习惯的养成没有好的规划和意识。因此，教师的有效引导和教学策略对学生的学习效率有一定帮助。因为英语的学习目的就是更好地交流，所以教师可以通过创建一定的语言环境来培养学生的英语听力意识，让学生养成仔细听、认真听的好习惯。教师首先可以从实际的生活和学习入手，营造一定的场景和交流模式，让学生通过交流获取一定的信息。学生在获取信息的过程中听力思维就会活跃，就会用心地去听。整个过程也是对听力能力习惯的一种培养。英语教师通过有效的策略引导，让学生从潜意识中认识到了英语听力的重要性，无形中培养了学生认真听、仔细听的好习惯。[9]

例如，在学习《英语仁爱版》初中七年级上册课本《Unit1 Where are you from ?》这节内容的时候，由于学生刚步入初中阶段，学习习惯和意识都比较薄弱，所以也是教师向学生渗透听力意识的最好时机。教师可以通过结合本节课的内容对学生进行实际生活中的听力习惯培养，如可以安排学生之间借用所学内容进行英语交流：“What’s your name,please?”当一名学生提出问题时，另外一名学生就会认真地去听，去理解，然后进行回应。虽然这是一种最简单的交流方式，但是在交流的过程中学生就会潜意识地去仔细听、认真听。通过这样的引导，学生就会意识到学习英语是从听开始的，进而在后期的英语学习中，听就成了学生英语交流的重点学习对象。教师还可以让学生用英语做一下自我介绍，然后提问其他学生这名学生来自什么地方。教师可以引导学生在以后的英语课堂中一律使用英语交流，教师用英语提问，学生用英语回答，形成一种好的学习习惯。

英语教师利用英语交流创建浓郁的英语学习氛围，对学生的听力意识有一定的渗透作用，让学生从一开始就意识到了听是英语学习的一大重点，养成一种良好的交流习惯，从而让听和说的能力都得到了有效提升。

（二）通过信息化网络，培养学生的英语听力兴趣和语感

随着时代进步，信息化网络已经成为生活中不可缺少的一部分。由于多媒体内容丰富，而且广泛，因此它被应用于多个领域，对于教育工作的辅助也十分有效。初中英语听力作为学习英语的基础自然不可忽视，但很多初中生觉得英语听力没有图画指导，不生动，过程单调，因此对英语听力没多大的学习兴趣，不愿去深入体会、感悟，进而对语感生疏，造成英语听力水平低下。针对此种情况，教师可以借助多媒体教学设备，发挥它的优势，利用它丰富的内容，播放一些高质量的英文动画或是视频，充实学生的英语学习内容，让内容吸引学生的注意力，进而培养学生对英语听力的学习兴趣。通过观看英文视频，学生还深刻体会到英语的语言魅力，形成良好的英语语感。这对学生的英语核心素养也是一种有力的培养。多媒体在初中生英语听力能力的培养中具有一定的自身优势，不仅在不知不觉中提高了学生的英语听力水平，还激发了学生对英语听力能力的积极性。[10]

例如，在学习《英语仁爱版》初中七年级上册课本《Unit2 Ⅰ have a small nose》这节内容时，很多学生对于英语听力没有多大的学习兴趣。因此，教师可以借助多媒体教学设备，对学生的英语听力兴趣和语感进行有效引导和培养。教师可以播放《疯狂原始人》这部儿童电影，这正好符合学生的爱好，所以学生的兴趣一下子就会被激发，进而全身心地投入剧情。但由于电影是英文版的，所以学生会跟着剧情去听，去体会。在听的过程中，学生会体会到不同的人物表情或动作呈现出不同的语感，这对于学生的听力能力锻炼是非常有用的。学生通过观看电影，还会深刻地体会到团结坚持和勇敢的力量，对于学生的个人价值观也有一定的引导作用。教师还可以播放一些优美的英文歌曲，让学生学习欣赏，不仅可以陶冶学生的个人情操，还可以让学生在听的过程中加深对语感的揣摩和体会。

通过多媒体的辅助教学，学生对英语的听力兴趣被有效激发，体会到了不同场景所呈现出的语气，这对学生掌握后期的英语听力内容创造了有利的条件。借助与视听结合的综合性教学方式，学生能够通过观察教师的发音技巧来了解正规的词汇发音。同时，教师通过相关的听力训练培养学生的听力能力，引导学生在不断地说和读中锻炼自己的读写能力。借助于这一方式，学生既能够通过相关视频在不断地观察发音技巧的过程中培养起自己对英语的学习兴趣，又能够借助于听别人的发音来了解自己发音的优缺点，并能够做出及时的更正，进而提升自己的听力能力。在不断地探究学习的过程中，教师营造的积极轻松的良好的学习氛围中，学生能够感受到英语学习的快乐，从而不断取得学习上的进步。

（三）选择合适的英语听力资料，提高学生的英语听力水平

英语听力作为英语考试的必考项目，足以说明它的重要性。因此，除了培养学生对英语听力的兴趣、语感和习惯，教师还要注重英语听力的专项培训环节。部分英语教师没有对英语听力进行专门的专项训练，导致学生在听力的过程中缺少判断和分析，造成英语听力水平低下。因此，想要提高学生的英语听力水平，英语教师必须做出一系列有效的教学行动，改变学生的学习现状。教师可以根据丰富的教学经验筛选出合适的培训资料，或是某一项的专训资料来考查学生对各项知识的掌握情况。教师也可以对听力内容进行分析，总结出英语听力过程中的要点，提高英语听力的效率。由此可见，英语听力的专项训练对学生的英语核心素养提升具有一定效益。[11]

例如，《英语仁爱版》初中七年级上册课本《Unit3 What would you like to drink ?》这节内容由于和生活息息相关，也是英语考试听力中经常会出现的。因此，英语教师可以在引导学生对听力目标进行筛选，然后进行专门的训练。如教师可以选择“what would you like to have ?”相关引入的情节进行训练。学生经过多次的听力训练，有效地熟悉了句型并掌握了各种食物的单词读法，还加深了对此种类型听力的了解。教师还可以选择一些读音相同或是相似的单词进行整理，然后以听力的形式考查学生。如sing和thing还有mouth和mouse，这两组单词虽然意思大不相同，但是读音却基本相同，这就容易误导学生，给学生的听力思维造成一定的阻碍。因此，教师应该针对这些听力中存在的问题进行专项分析和训练，让学生明确知识点，从而有效提高英语听力水平。

因此，英语听力水平的提高离不开多次有效的听力专项训练。在训练的过程中，学生一遍遍地熟悉，进而巩固。教师要将可能存在的问题一步步分析到位，让学生的英语听力核心素养不断得到提升。

三、结束语

经过以上分析，本文总结出核心素养要求下，初中英语听力想要得到有效提升，英语教师必须时时以学生为主体，不断创新探究有效培养方式。英语教师要培养学生的听力意识，让学生带着兴趣去听去感，加强听力训练，让学生听力水平得以提高，从而促进学生全面发展。