情境教学在对外汉语教学中的应用策略探讨

李莲

（德宏师范高等专科学校，云南德宏 678400）

据调查显示，云南的高校中有很多来自缅甸的留学生，这些缅甸留学生由于没有汉语基础，一切从零开始，所以在教学过程中会遇到较大的困难。为了解决在实际教学中存在的问题，教师必须改革创新教学理念，探索适合缅甸留学生学习汉语的教学方法。而情境教学法可以通过教师运用教学工具和生活实际相结合的方法，让学生更具体地感受语言学习环境，能够运用自己的身体感官去观察、学习教学内容，潜移默化地进行汉语知识学习，体验汉语知识的基本规律，深化理解与消化，增强留学生汉语的听说读写能力，在整体学习上对中国文化有一定的了解。

一、情境教学法的含义、特点及应用原则

（一）情境教学的含义

情境教学是教师根据教材内容所描述的情景通过视频、图片、动画等形式生动形象地进行情景再现，让学生通过身体各个感官直观感受学习内容，在互动中学习理论知识，促进对知识技能的掌握。在对外汉语教学中，运用情境教学可以让学生将所听、所看、所感帮助自己对学习汉语进行语言参考，充分调动学生的主观能动性，提高其思维想象能力，帮助学生积极主动地进行汉语学习。

（二）情境教学的特点

首先，情境教学具有目的性较强的特点，所以教师在汉语教学中主要强调学生对汉语口语的学习，在备课时要为学生创造真实合理的汉语语言学习环境，将教材内容和实际生活相结合，培养学生的口语交际能力，做到有话可说，提高学生的学习运用能力[1]。其次，情境教学法能够充分发挥学生在学习上的主体地位，教师在创设情景中身为指导者，是以学生的实际学习能力为标准的，其目的也是让学生更好地理解和吸收汉语知识，在生活中能够熟练地进行汉语交流。最后，情境教学法能够让学生先易后难地进行汉语学习，教师在日常教学中可以对学生教授日常用语，提高学生学习兴趣，帮助学生积累汉语词汇量，做到循序渐进地学习汉语知识。

（三）情境教学法的原则

情境教学法要求教师结合实际生活进行情景模拟，具有真实性的特点，帮助学生在真实合理的环境中产生对汉语的认知能力，感受汉语的自然规律。因此，教师在教学时要遵循以下原则：

1.真实性原则

在对外汉语教学中学生学习汉语离不开生活环境，生活中的资源能够帮助学生增加语言资料库，丰富语言知识。所以教师可以结合学生的实际生活创设语言情境，比如，根据学生衣食住行的生活场景，让学生学会基本生活的词汇量，以及什么场合怎么进行语言表达。贴近学生的生活更能让学生加深汉语知识的理解，熟练运用到生活的各个环节中。

2.趣味性原则

对留学生而言，汉语的语法和汉字的书写学习都是相对困难的，教师在设置情境时要结合趣味性的原则，利用多媒体软件增加游戏环节，组织学生在游戏的环节中进行汉语知识学习，打造轻松有趣的课堂氛围，让教学内容不再枯燥乏味，培养学生的学习兴趣[2]。

3.互动性原则

情境教学法中师生之间的互动交流是主要内容，教师在教学中要遵循互动性的原则，让留学生对汉语知识的认知不只停留在表面层次上，要积极开展互动活动，还要引导学生学会融会贯通，通过与教师互动，学生之间互动的方式扩展学习汉语知识，帮助学生能够把所学知识运用到生活上。

4.目的性原则

情境教学的教学目的就是帮助学生在对外汉语教学中提高汉语学习能力，学生是学习主体，所以要结合学生的性格特点、国家文化差异、汉语语言基础等影响因素进行实际教学，遵循因材施教的观念设置汉语教学内容，增强学生的适应能力。

二、情境教学在对外汉语教学中的应用现状

结合以上观点分析，根据情境教学的特点，被许多教师运用到实际教学中，构建一个高效的学习课堂，培养学生的学习能力和运用能力。但是，就我国对情境教学法在实际运用的现状来看，还是存在着多种问题，具体包括一下几点：

（一）情境教学没有注重学生的主体地位

在实际教学中学生才是学习的主体，所以，教师在创设情景环境时要结合学生的性格特点和实际学习情况安排教学内容，以提高学生的主观能动性，让学生积极主动参与学习。但是，有的教师在创设情景时没有考虑到这些影响因素，而是以自己的视角分析，并且提出观点问题，导致没有突出情境教学的优势，影响教学效果。

（二）没有结合教材内容创设情景

情境教学模式能否合理运用到实际教学中就必须结合教材内容设置科学合理的教学内容，才能提高教学质量。但是，部分教师会为了使用情境教学法而进行情景环境设计，导致有的情景环境与实际教材内容不符，也不能为学生创设与实际生活相关的学习环境，让学生不能理解教材上的理论知识，降低了对汉语运用的能力，学生在生活中不能合理运用汉语知识去解决问题，从而对教学任务造成消极影响[3]。

（三）没有重视学生的参与程度

对外汉语教学中，只有学生积极主动参与课堂教学才能学到更多理论知识，教师设计的情境环境应该有利于让全体学生都参与进来，培养学生提高实践运用能力。但是，部分教师在创设情景环境时，没有与学生建立良好的互动关系，只适合学习能力强的学生一起参与，对学习能力较差的学生没有重视他们的参与度，导致部分学生只是课堂的旁观者，影响整体的教学质量。

三、情境教学在对外汉语教学中的运用策略

（一）充分利用生活事物进行情境教学

对外汉语教学就是让留学生将汉语作为母语进行语言教学，提高学生在生活中的运用能力，所以，教师在实际教学时可以利用我们生活中常见的事物进行指导教学，让学生更加直观感受汉语知识，通过身体感官的直接接触强化学生对知识点的理解和记忆[4]。例如，教师在对学生进行生字词的学习时，可以对照生字词找到相关的生活实物，让学生对照具体的实物提升词汇量，还可以深化理解这些词语的含义和作用。比如，学习一年四季的词语和环境变化时，可以结合学生所穿的衣服进行学习，直观地感受四季变化对我们穿搭上的区别，不同的季节变化对衣服的厚薄程度不同，以及引导学生用汉语说出为什么。以此展开学习，提升学生词汇量的同时还可以让学生对这些生字词增加认知能力。

（二）通过课堂提问环节进行情境教学

教师在情境教学中增加提问环节，通过对话的形式帮助学生在思考问题的时候提高汉语学习能力。教师在课堂教学中对教学内容的主题进行提问，用自己的语言为学生创设情景，对学生进行示范以及提问，引导学生回答完成口语训练[5]。例如，教师对学生提问：作为在中国学习的留学生，到当地朋友家做客，你们会带礼物吗？引导学生思考，带礼物会选择什么样的礼物。还可以告诉学生在中国不会主动要礼物，但是不带礼物去又是不礼貌的行为。带的礼物不需要很贵重，礼轻情意重。侧面告诉他们中国人用送礼的方式加深亲情和友情的习俗。学生互相交流讨论，自由回答问题。教师通过语言情境可以培养学生的口语交际能力，引导学生思考的时候提高对汉语文化的思维能力，并且还能让学生了解更多的中国文化，深化对汉语知识的理解[6]。帮助学生做到口语交际和对汉语知识认知的协调发展。因此，教师利用生活场景进行语言交流，让学生能够迅速回答和思考。

（三）充分利用多媒体软件进行情境教学

由于现代信息技术的迅速发展，我们可以运用多媒体技术在教学课堂中丰富教学内容，利用图片、视频等形式，为学生创造生动的情境环境，提高学生学习汉语的兴趣，促进对汉语知识学习能力的提高，有效提升课堂效率[7]。例如，教师在向学生介绍人物关系时，可以利用多媒体软件进行思维导图的播放，并且加上中英文标注，帮助学生理解在汉语中“叔叔”“舅舅”和“伯伯”的区别，以及“阿姨”“姑姑”的区别，让学生回答自己的家庭人数和关系，并且可以延伸到他们各自的职业，熟练地掌握汉语生字词的含义和作用。还可以利用多媒体对教材内容的对话进行情境再现的播放，让学生选择搭档进行对话表演，提高学生参与性的同时对口语表达进行训练，及时纠正学生的发音，培养汉语语感，帮助学生更好地提高汉语知识学习能力和运用能力[8]。多媒体教学是如今比较流行，也非常受学生欢迎的一种教学模式，教师不管是在预习环节、课堂导入环节、知识重难点讲解环节以及课后评价环节都可以合理融入，从而提升教学效率。

（四）组织开展游戏活动进行情境教学

在汉语教学中开展小游戏的活动形式，可以帮助留学生更快地适应汉语学习，还可以提高学生参与语言互动的积极性，对所学知识进行巩固复习。例如，我们可以让学生通过演唱中文歌的活动，强化汉语知识的学习。利用歌词接龙的游戏，帮助学生在理解生字词的基础上扩充词汇量。中文歌曲含有丰富的词汇量，有的歌曲还有近义词和反义词，通过这些词语可以加强学生对词语的理解能力。其次，可以通过中文歌锻炼学生的汉语发音[9]。许多中文歌曲都具有押韵的特点，通过唱歌的形式帮助学生调整发音问题，强化对这首歌词中押韵的语音的认知能力。还可以为学生展现在中文歌曲以及古诗词中都会运用到押韵的修辞手法，能够让词句变得更有节奏感。最后，还可以为学生提供蕴含中华文化的歌曲，比如《但愿人长久》这首歌就是选取北宋时期苏轼的《水调歌头·丙辰中秋》，可以在演唱的时候引导学生学习这首词的时代背景以及表达的主要意义，让学生了解歌词中渗透的中华文化。利用中文歌曲进行汉语教学能够凸显语言文字作为文化的载体，帮助学生在学习汉语时加深对中国传统文化的理解。

（五）教师在运用情境教学时不要过于追求趣味性

情境教学法和其他教学方法相比，最突出的一点就是具有较强的趣味性，能够活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣。因此，有的教师会过于重视趣味性的特点，忽略了学生对汉语知识和语言运用能力的培养。如果教师在课堂内容的教学设计上过于重视趣味性，在正式上课时，学生容易对知识以外的东西产生浓烈的兴趣，上课时玩得不亦乐乎，从而忘记教学的重点，无法顺利掌握相应的课本知识。在这种情况下，课堂氛围是活跃了，但是却没有达到教学目的，有点本末倒置[10]。所以，教师在运用情境教学的过程中还是要以教学内容为主，将知识点合理掺杂其中，避免在教学情景中复杂化，尽量在现有教学时间的要求下既能够活跃课堂氛围，增加教学的趣味性，又能够让学生在课堂上掌握相应的知识。

总之，在对外汉语教学过程中运用情境教学的模式能够让汉语知识的学习更加生动形象地展现到学生面前，提高学习兴趣的同时让留学生更好地理解汉语知识和熟练地运用汉语进行语言交流。所以教师在教学时要结合留学生的实际特点，制订合理的教学任务，创设情景环境要结合教材内容，还要重视不同的影响因素，找到应对措施，不断优化情境教学内容。在遵循情境教学原则的基础上，体现学生的主体地位，帮助学生学习到更多的汉语知识，在对外汉语教学中达到事半功倍的效果。