浅谈高职教师入职标准现状及改进建议

邬娜

(苏州信息职业技术学院,江苏苏州 215200)

据统计，高职院校开创期间共有300余所本科院校转为高等职业院校，由此可见，高职教育已经在国内教育界占有一席之地。而高职教学改革的不断深入与推进，也对高职教师提出了更高的要求。为保证高职教师的整体教学水平与职业素养，高职院校可以通过提升教师入职审核标准的方式开展，以此提升教师的整体素质，规范高职教师队伍。

一、高职院校教师入职考核现状

据调查得出，西方国家对高职教育人员的考核制度异常严格，要求高职教师不仅要具备丰富的理论知识讲解能力，而且还要具备高超的实践技能与操作能力，与此同时，西方国家职业教育人员在入职之前都需要考取专业部门颁发、认证的职业资格证书，而高职院校也会在教师入职考核过程中对教师的职业资格证书以及职业素养、教学能力进行考核。但是国内高职院校在教师入职考核过程中尚没有形成一个完善的考核体系，对教师的考核标准也没有一个清晰的界定，导致目前国内高职教师队伍中混杂着许多“东郭先生”之辈，影响高职院校的整体发展。

（一）教师考核标准不明确

经过近年来的优化与发展，高职院校现已结合市场人才需求，在现有专业、课程的基础上引进了很多新型课程，结合课程类型大致可分为专业课程、实践课程以及基础课程，基础课程同样可以作为公开课程开展。但在教师资格认定环节，由于各个专业课程类型在审核标准中没有明确标准，因此高职院校通常都是以普通高等院校的教师为参照，这就导致教师的知识储备充足，但是由于教师缺少职业教育经验与实践技能，无法为高职学生带来更加专业的知识讲解与实践指导。与此同时，高职院校针对兼职教师考核也没有具体要求，都是各个院系结合自身情况制定，教师考核标准随意性较大，并且在教师考核过程中容易受到人为因素的影响。因此，教师考核标准不够明确是影响高职教师整体素质的主要问题。

（二）无法清楚界定教师专业能力

随着国内高职教育的改革不断推进与深化，素质教育这一理念已经深入人心，但是在高职教师职业素养得不到保障的背景下，高职学生的素质教育效率也很难有所提升。而目前国内审核标准无法反映教师的真实能力与职业素养，就是高职教师入职考核的另一个难点问题，同时也是限制高职院校核心竞争力的重要因素。高等职业院校作为高等教育的一分子，很多高职院校在进行教师专业能力界定时会参考传统高等院校的审核标准，但是高职院校注重实践性人才培养，因此高职教师在具备丰富的教学知识的同时，还需具备良好的实践能力以及职业教育经验。但是目前的入职考核标准无法清晰界定教师的各项能力，因此难以反映教师真实教学水平与职业素养。

（三）高职教师整体素质参差不齐

随着目前国内职业院校的发展，高职院校的核心竞争力有明显提升，一方面体现在高职学生与学生家长对高职教育的关注与认可，另一方面则体现在更多教育人员选择进入高职院校开展支教工作。随着高职院校人才的大量引进，高职的整体素质也有些许提升，很多高校教育相关的本科生、研究生选择高职院校，为高职院校的理论教学水平提供了一定的保障。但是由于高职院校过于注重教师学历，却忽略了实践教学才是高职教师最需要具备的职业能力，而技能型人才培养才是高职院校的教学方针。大量引进应届毕业生，导致我国高职院校很多专业教师在毕业后没有经过专业的培训就承担高职教育任务，此类高职教师理论知识扎实，但是缺少必要的实践能力与社会实践经验，授课环节只能以理论知识为主。甚至部分教师是高职留校生，既没有专业教学经历，也缺少实践教学的能力。

（四）心理健康考核力度不强

高职院校过于看中入职教师提供的过往业绩成果，而忽视其职业理想、工作动机、职业取向、人际关系等。教师入职前的身体健康检查往往只是基本生理指标检查，不能排除心理疾病，很难发现心理问题，无法掌握入职人员的人格和抗压能力。

二、高职院校教师入职考核优化策略

随着我国新课改的设施，核心素养教育、综合素质发展等育人理念不绝于耳，实际上，与传统高校相比，素质教育理念与高职院校的教学宗旨更为契合，这也为高职院校的发展带来一定的助力。实际上，高职院校在国内社会经济发展环节发挥着重要的作用与意义，这种作用一方面体现在为社会提供发展所需的技能型人才与实践型人才，相较于其他院校的毕业生，高职学生在进入社会后可以在短时间内完成对岗位的熟悉，并且将自身所学专业知识与实践技能快速应用到岗位中，在社会发展过程中发光发热。另一方面则体现在解决大批高职学生的就业问题，目前随着国内社会经济与综合国力的不断提升，整体国民素质发展已经达到势在必行的状态，而随着大学生数量的不断增加，高校学生的就业问题也逐渐成为社会热点问题，而高职院校的发展就刚好解决这一问题，为保证高职院校的人才培养效率，高职院校还需要结合以下方式开展教师入职考核工作。

（一）明确高职教师教学资格，提升教育人员考核力度

可以说，高职教师考核工作离不开资格证书认证这一环节，但是又不能过分依赖资格证书。这与国内的实际情况存在密切关联，长久以来，托关系、走后门进入高职院校的教育人员大有人在，而为彻底杜绝这一现象，通过硬性资格规定可以起到一定的限制效果，这要求教育部门严格把关职业教育资格发放，而高职院校严格执行职业教育人员证书考核标准，就可以顺利将很多不具备专业教学能力与教学资质的“关系户”排除在外。而高职教育工作具备一定的特殊性，那就是需要具备一定的实践经验，在高职院校建立之初，由于没有专业的教育人员投身高职教育事业，高职院校通常由具备高超实践技能的社会人员补充，而随着国内经济的日渐发展，部分高职院校的建立逐渐地方企业产生联系，这也为日后的校企合作提供重要的助力。与此同时，这也奠定了实践技能才是高职教育人员的第一要素，而理论知识教学能力则是在高职院校发展过程中，由于时代的变化、市场人才需求提升而补充到高职教育环节的重要内容。因此，高职院校在进行教师考核时需要严格审核教师的资格证书，但是不能单纯以资格证书作为人员考核的唯一标准。对于部分事迹突出，具有德育教育功能的教育人员；实践技能突出，缺少职业资格证书的技术人员；学术研究能力突出，有助于提升高职院校的理论知识储备的教授都应该得到高职院校的重用。总体而言，高职教师入职考核是一项较为重要的环节，因此需要高职院校提升对整体教师的考核力度，对于教学资格的考核，应该以资格考核作为基本准则，但是针对有特殊贡献、特殊功能的教育人员可以破格引用。

（二）明晰高职教师的职业能力，重点核查实践能力

通常而言，在以往的高职教师入职考核环节，通常会将教师的学历作为第一考核要素，同时也是认定教师资格标准的主要方式。但是随着国内高校学生的普及，学历已经很难作为衡量人才的标准，尤其是技能型人才培养、专业性人才培养的高职院校，教育人员的实践能力与实践教学经验往往会比学历更加重要，在此情况下，若是高职院校还一味将教育人员的学历作为教师入职考核的第一标准，那么很难在众多参考人员中及时找出自身院校所需的具备专业知识与专业技能的实践型人才。为此，高职院校可以尝试将高职教师应具备的职业能力以面试考核的方式提供给参考人员，由参考人员对专业知识与实践技能考核环节分别进行测试。不仅如此，为保证全面地了解教师，高职院校可以为参考人员安排两节实习课程。测试环节与实习课程应该穿插进行，要求教师在实践训练后开展理论知识教学，并且要求参考教师将实践步骤与理论知识一一对应，考验参考人员的应变能力与实践能力。

（三）加强教师培训力度，提升教师整体素质

不可否认，学生的主体力量发挥确实有助于学习效率的提升，无论是理论知识还是实践技能，学生的全情投入都可以使教学效率事半功倍，凸显学生主体地位也是核心素养教育理念中的核心观念。但需要注意的是，教师作为课堂教育的主导人员，学生的主观能动性以及自主学习能力都需要在教师的引导下才可以得到有效激发与发挥。尤其是在高职院校中，高职教师的作用就会越发明显。相较于其他高校学生，高职院校的学生普遍存在基础知识薄弱、学习习惯较差的问题，而基础知识薄弱的问题极有可能就是由于不良学习习惯引发的，由于高职学生普遍缺乏良好学习习惯，因此更加需要在教师的正确引导与指导下开展学习，但就思维能力与分析能力而言，高职学生毫不逊色于其他高校学生，因此发挥学生的主体作用也极为关键，这也正是提升高职教师整体素质的关键因素所在。可以说，只有高职教师的整体素质得到保证，高职学生的理论学习效率与实践技能学习效率才可以得到保障，为此，高等职业院校应该不断提升教师的整体素质。而教育部应该配合高职院校完成教师培训工作，为不同专业、不同岗位的高职教师共同营造继续教育或者专业培训方案，将高职教师整体素质培养作为高职院校发展的有效机制，从而彻底实现提升高职院校教学水平与核心竞争力的效果。

例如，在高校进行教师培训过程中，高职院校领导应该与师范院校展开沟通，由双方共同建立教育人才培养模式。由师范院校与高职院校共同签订合作合同，由高职院校提供师范院校所需的教学设施与教学训练场地，其中教学设施应该包括高职教育中所需的各种现代化教学设备、各个专业教学所学的设备；而教学训练场地则指的是师范院校开展实践性教师培养的实训基地。作为回报，师范院校应该为合作高职院校提供具备职业素养与职业能力的教育人才。这些教育人才不仅具备高超的教学能力，而且需要具备实践教学能力，与高职教师需求高度符合。这些经过专业教育的师范专业学生，可以在其进入高职教育工作岗位时，在短时间内进行教学岗位熟悉，运用自身的专业教学能力在高职教育岗位展现自我价值。为实现这一目的，首先，师范专业院校需要派遣专业教师进入高职实训基地进行系统学习，师范教师掌握高职院校各项实践技能后，可以为师范专业学生提供更加科学的实践教育课程。其次，师范专业学生在实训基地对各高职院校所学的实践技能与教学能力进行学习，提升师范专业的整体职业能力与职业素养。最后，师范院校可以适当挑选职业能力过硬的师范生提前进入高职院校开展实习，在实习环节师范专业学生可以收获到日常学习接触不到的教学经验与教学问题，解决此类问题有助于师范专业学生的职业能力提升。

（四）构建完善的考核体系

终身教育视角下，要求高职院校教师具备终身学习意识，可以在实践教学环节，不断总结教学经验，不断提升自身的实践技能与理论知识储备，显著提升专业型人才培养效果，这也是高职院校教学活动顺利开展的重要保障。与此同时，终身教育理念与高职教师聘用制度格格不入，是新时期背景下，高职教育事业发展对传统高职院校教师聘用制度的挑战。传统高职院校的教师资格制度主要以终身聘用制度为主，只要高职院校教师在任教期间不出现恶劣行径，是不会被撤销教师资格。而结合目前形势而言，国内部分地区实行教师资格注册制度，但具体要求与具体内容并未得到有效明确，这也为实际实行工作带来些许阻碍，因此为有效转变国内高职院校教师资格终身制度所带来的影响，还需结合高职院校实际发展需求，采取更加行之有效的定期考核制度。定期考核工作不仅可以确保高职教师形成终身学习意识，同时也可以确保高职院校教育内容与时俱进。

（五）积极开展心理健康教育

针对高职教师心理健康问题难以实现精准考核这一难题，高职院校应该聘请专业的心理咨询专家对入职教师进行心理素质考核，并且加设教师思想政治教育培训，使入职教师在专家的帮助下，逐渐形成正确的人生观、价值观与世界观，提升抗压能力和人格魅力，使入职教师的职业素养和思政素质得以完善，为高职院校教师的整体素质提供保障。

三、结束语

总而言之，加强高职教师入职考核是提升高职院校整体教师素质的重要途径，二者之间具有诸多互通之处。高职院校可以通过明确高职教师教学资格，提升教育人员考核力度，明晰高职教师的职业能力，重点核查实践能力，加强教师培训力度，提升教师整体素质等方式开展高职教师入职考核工作，为高等职业院校学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。