对《新视野大学英语读写教程》的评价及其教学建议

金亚芝

(苏州市职业大学外国语学院,江苏苏州 215000)

教材是教师进行课堂教学设计的依照与主线，起到把教学大纲“具体化”的作用。好的教材能够促进学生提升学习兴趣，加强学习记忆。反之，会直接伤害其学习积极性，进而不利于教师的教学开展。然而，不是所有教材都是完美无缺的。因此，准确评价教材、并作出匹配性完善，意义重大。

英国著名教材编写专家Neville Grant提出了“教材评价三分法”理论（1987）。他把教材评价分为初步评价、细致评价和使用中评价。初步评价主要是评价教材的交际性和趣味性、教学目标的针对性、教学的可操作性、教辅资料的保障性等。然后对学生、教师、大纲和考试等几个方面进行问卷调查，做细节评价。最后，通过课堂教学实践，在使用中进行评价。

基于Neville Grant的教材评价方法，并结合自身的实际教学情况，本文拟在主题、单元结构、词汇、语法、练习和教辅资料等方面进行分析，探讨《新视野大学英语读写教程》的特色与缺陷，以便教师在今后的教学中作出合理调整，提高教学效果。

一、《新视野大学英语读写教程》的特色

由郑树棠等主编的《新视野大学英语读写教程》是一套适合非英语专业学生的“十二五”职业教育国家规划教材，从面市开始就受到热捧，原因如下：

（一）辅助资料丰富

《新视野大学英语读写教程》教辅资源较多，包括课本、学习光盘、教学课件、网络课程等不同载体，分4个级别，多层次、多渠道服务于高职英语的教与学，拓宽了教师的授课方式，也为学生学习提供了丰富多彩的语言材料，图文并茂，有利于学生感受真实的语言环境，体验多重感官共同参与学习过程，耳濡目染、潜移默化地习得语言。

（二）单元结构合理

本书每册都有10个单元，每单元设一主题 。每单元都由Leading in and exploring the topic、Section A、Section B和Section C四大部分组成。Leading in and exploring the topic为话题导入部分，提供与单元主题相关的讨论话题，引导学生熟悉主题，并积极参与讨论；Section A 和Section B各有一篇文章，从不同角度反映本单元的主题。这两部分都设置了相关练习，包括词汇、翻译、写作、阅读技能、完形填空等项；Section C 为实用写作训练practical writing。这四部分环环相扣，层层引入，能激发学生的学习兴趣。

（三）难易递进恰当

读写教程所选用文章的长度与词汇量控制较好。第一级的课文均在380字左右，第二级的课文均在450字左右，第三级和第四级的课文均在550字左右。在选材上注重趣味性、信息性和实用性, 内容丰富，基本满足教学需要。每篇文章出现的New Words数量均控制在课文总字数的6%左右，而且词汇表中所列出的生词都表明了级别，如B级词汇、A级词汇、超纲词汇等，可供学生选择记忆。在文章中出现的词汇分布呈“渐进式”, 且“复现率”比较高。与此同时,每个单元都提供了丰富的词汇练习，能让学生加深对单词和词组的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。

（四）写作能力大力提升

读写教程提供了丰富的阅读材料，学生通过这些可理解性语言输入，可以逐渐培养对于英语作文的“整体把握”能力，达到“潜移默化”的功效。除此之外，每个单元 Section A学习任务中设置了Basic Writing Skills这一项，与语法结构紧密相连，可以促进学生基本写作技能的提高。Section C是应用文写作部分，包括邀请信、感谢信、通知、各类商务信件等，覆盖面广，使学生把学到的基本知识进行具体应用，以适应社会发展的需要。

二、《新视野大学英语读写教程》的不足之处

总体而论，《新视野大学英语读写教程》符合高职高专英语课程的要求，有利于培养学生的综合能力，但教材在细节上存在一些缺陷。

（一）某些课文主题重复

尽管每一单元围绕一个主题开展，但是从第一册至第四册，文章主题似乎有多处重复。例如：读写教程第二册第三课How to get the job you want?和第十课My First Job与第三册中课文New College Grad Job-seeker Story主题雷同，都是介绍大学生找工作的故事；第2册单元Life and Success与第三册单元Achieving Success选题似乎也有点相仿，都是介绍与成功有关的话题。除此以外，有关旅游、家庭、文化习俗等话题分布在各个级别的课本中，均有重复嫌疑。如果不加以区别，会造成教师与学生的困惑。

（二）某些内容思想贫乏

有些文章的内容思想贫乏，缺乏吸引力，直接影响学生的阅读兴趣和热情。如第二册第一课the First McDonald’s Restaurant，文中正反两方就“拆还是不拆”争执了几个回合，均未能说服对方，文章就戛然而止，学生不仅不容易记住，而且很难get到文章的意义所在。又如第三册第六课Three tips on going travelling solo中，有一点建议为: Do whatever you want （想做啥就做啥）,其中谈到“旅游途中写了半部小说，然后不想写了，就不再碰它”，且不谈文章主题的高度和宽度，这种想法与高职学生崇尚的“自由主义”“个人主义”“及时行乐”等倒是一拍即合。因此，学生很容易就被误导。

（三）某些语言准确不够

文中有些语言表达有待商榷。第二册P119页第5行“ a smokers’room一间抽烟室”,乍看，觉得没啥问题。但是语法中有一类词叫做“中位限定词”，如冠词和名词所有格等，它们的特点就是“相互排斥”，即一个名词前不能同时使用冠词和名词所有格。“A smokers’room”的限定词应该是名词所有格smokers’，则不能与 a 连用。第二册P177第15行“a person’s first impression of you”与学生记忆中的“your first impression on a person”大相径庭，有点Chinglish的味道。第三册P103页最后两行“it’s worth avoiding your brain atrophying”，众所周知，worth这个单词后面跟doing，且“主动表被动”，按照这种说法，本句话应该是 Your brain atrophying is worth avoiding才说得通。语言表达的不准确容易引起学生错误模仿。

（四）某些练习过于机械

在每篇课文后设置了Reading out，编者可能希望学生能根据所获信息填空，但是事实上学生更多关注的是正确答案。又如，在Working with expressions中，所有的介词短语在词汇表中均有列出。学生完全不需要理解文章内容，也不需要理解句子的意思，甚至不必费时费力就能查找到正确答案。句型转换的练习更是如此，只要替换词组就行，不需要做其他任何改动。在第二册P8页上，He raised the radio close to his ear. In spite of that,he could not hear anything at all被要求用but even so改写句子。事实上，只要把In spite of that换成but even so 就可以了。这种简单的机械性句型转换每个单元都有设置，而且对学生的要求非常低，以致有些学生戏称“傻瓜题”。

（五）某些语法讲解缺失

尽管中学阶段几乎所有的语法知识都有涉及，但对高职学生而言，他们却掌握甚少。在口语、翻译与写作中，语法错误比比皆是。更有甚者，时态和语态都无法运用自如。所以他们迫切希望老师上课能补充些语法知识，而许多教师因为教材没有该方面的要求，又怕讲解语法知识耽误口语技能的训练，所以在课堂教学中很少再提及语法内容。而且，教材也没有详细、系统的语法知识讲解，只是在每单元的练习活动中提到点滴语法练习，这与学生的实际需要相差甚远。

三、对《新视野大学英语读写教程》的教学建议

应该说，所有的教材都不可能满足每一个学生。这就需要教师在教材和学生学习之间架起桥梁。教师要根据学生的实际情况，对教材内容进行优劣扬弃与补充，以完善教材内容，满足教学的需要。

（一）弘扬社会主义核心价值观

“富强、民主、文明、和谐（国家层面的价值目标），自由、平等、公正、法治（社会层面的价值取向）和爱国、敬业、诚信、友善（个人层面的价值准则）”是社会主义核心价值观的基本内容。 根据这三个层面，教师有必要对《新视野大学英语读写教程》一共 4 册40 单元进行文本分析和梳理，了解每篇课文的主题思想，挖掘与社会主义核心价值观的相关层面，把社会主义核心价值观有机植入、融入课堂教学，使文章的内容具有时代性、趣味性和创新性，也使文章的主题变得更有“宽度、高度和深度”。

（二）开设必要的语法专题讲座

教材对语法知识缺乏系统讲解，笔者建议开设语法选修课，或进行语法专题讲座，由相关教师负责讲授不同的专题。教师还可以组成团队，把语法知识制作成MOOC挂在网上，帮助学生对语法知识进行系统归纳，让学生在空余时间进行自主学习。这样既可以弥补课时的不足，又可以在正常的课堂教学中，把更多的时间放在语言技能的训练上[1-3]。

（三）筛选课后练习

课后练习可以选择性使用。教师应根据实际情况，精心选择合适的练习，给学生讲解做题的方法和技巧，使他们建立更为清晰、更为完善的知识网络。另外，每个习题都有关键字，教师可以引导学生找出与之相关，并且曾经学过的知识点，把这些点滴内容编织成语言模块，便于学生记忆，努力改变高职学生只会记忆答案的思维定势，帮助他们对知识的理解从片面变为全面、从具体变为概括，从而提高他们的思维能力。

（四）改写课文

针对有些文章因为某些原因不便记忆或学生不感兴趣，教师可以要求学生对所学文章进行改写，以“口头与书面并行”的模式。学生可以改变文章体裁、内容顺序、句型结构和表达方式，同时挖掘和提升文章的中心思想。这样学生不仅可以复习、巩固学到的知识，又能增强所学知识的应用能力，还能培养、规范口头表达能力和书面表达能力[4-5]。

四、结束语

总而言之，《新视野大学英语读写教程》提供了海量可理解性语言输入，旨在提高学生的综合语言能力。但是任何教材都会有其不足之处，只要教师对其作充分评估，并根据实际情况调整、增删或改写有关内容，就一定能够更好地使用这套教材。