基于“SPOC+云平台”的《设计基础》课程混合式实验教学研究

徐英

（武汉商学院，湖北武汉 430000）

一、基于“SPOC+云平台”的混合式教学

SPOC (Small Private Online Course)教学模式是新时代下信息技术高度发展的产物，是信息技术与教育相结合的一种产物。SPOC 教学模式早有雏形，比如：各种考试培训机构的视频课，大大方便了考生学习，可以实现随时随地进行学习。随着信息技术的不断发展以及疫情时代对教育事业提出的挑战，各种依托网络技术高度发展用于教育的云平台应运而生，线上教学时代正式开启。由于线上教学模式存在弊端，基于“SPOC+云平台”的线上线下混合式教学模式更加适用于教学活动中，与传统的线下教学模式良好互补。

（一）SPOC教学模式简介

SPOC，即“小规模限制性在线课程”，是由慕课(Massive Open Online Course, MOOC) 演化而来的一种在线课程，是新时代下信息技术与教育的结合产物。在保持一定的传统线下教育的基础上，将一些适宜在线教学的内容以线上的教学方式（比如：视频教学、图片教学等）穿插于教学计划中，学生可利用碎片化时间随时随地进行学习，教师可采用一些方式进行监督与检测。

（二）线上云课堂的简述

“云课堂”是基于计算机云技术与教育相结合的一项高效、可实现实时互动的一项教学技术。教师可以通过云课堂与各地的学生和家长实现实时对话，在良性互动中实现教学目的，通过一些有趣的教学方式加深学生对课堂知识的理解，激发学生的学习主动性。现在，许多云课堂都可以实现基本的教学过程，重点有以下几个:微信打卡小程序是专门用于打卡的小程序，设定打卡时间，记录学生的实时打卡时间;雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，致力于快捷免费地为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持;腾讯课堂与腾讯会议都可以完成整个线上教学过程，与学生进行面对面对话，学生发送问题到弹幕，老师通过观看弹幕可了解问题并做出解答与深入讲解；班级帮手之类的微信小程序以及钉钉之类的教学软件都可以进行作业的收集，方便及时对学生的预习成果和学习成果进行检测。

（三）“SPOC+云平台”在教学模式中的应用

传统的教学模式均以线下教学模式为主，疫情时代下，又均以线上模式为主。现在，SPOC与云平台理念的出现，可以让两者融合进行混合式教学。以在线开放课程资源为依托，基于在线教学平台、智慧教学辅助工具，在学校课程教学中运用多种教学理论、教学方法和教学组织形式有机地将网络课程教学(线上)与传统课堂教学(线下)结合起来。在实施混合式教学活动过程中，课前、课中与课后各有侧重。课前运用云平台上传学习资料，学生进行下载并自主学习，老师负责监督学习进度与学习效果，从而在教学过程中进行个性化教学，并且可以利用智能辅修教学工具进行打卡，统计学生的出勤率;课中老师就学生课前学习情况及自己的教学计划进行教学，自由把握课程教学节奏，并在教学过程中穿插各种教学资源进行教学，利用线上教学的广泛性和交互性，进行有趣的课堂互动和教学活动;课后可利用平台提供的收集作业和评价作业的功能，监督学生及时完成作业，进行学生自评和互评与老师评价，作为课程结束时学生评价的参考数据。

二、《设计基础》课程教学模式的探索

《设计基础》课程是数字媒体艺术专业的一门重要的基础课程。受疫情的影响，该门课程无法完成传统既定的线下教学课程，急需打造适应疫情背景下的教学模式满足教学需求。因此，需结合现有的云平台完成基于“SPOC+云平台”的《设计基础》课程的混合教学模式的研究。

（一）《设计基础》课程的简介

《设计基础》课程是数字媒体艺术专业必修课，课程目标主要是学习如何运用图形造型能力和图形设计能力表达艺术思维，并完成新颖、具有强烈视觉效果和深刻内涵的图形。《设计基础》旨在通过实验课程的练习掌握图形创意设计的设计与制作的方法，使学生具有一定的创意图形设计的能力，为将来从事数字媒体及相关行业工作的学生奠定一定的理论基础和提供一定的基本技能。

《设计基础》的实验教学具有实践性和直观性的特点，直观性体现在教师对学生的教学过程中，比如:录制典型创意图形的教学视频，以及大量丰富的创意图形图片的展示等，上传至云平台更能满足学生反复学习、不断反思、学习总结的教育目的，比传统的线下教学模式更适于此类教育过程的教学。实践性是本课程实验教学过程中的一大显著特点，作为数字媒体艺术专业的必修课，除了理论知识的掌握，应用型专业当以实践为主，实践以重复建议、不断反思改进为主，基于“SPOC+云平台”的混合式教学模式便发挥了重要的作用。教师可以利用云平台亲自展示自己的创作过程及创作思路，达到授人以渔、以一反三的教学目的，同时布置课后作业给学生以进行大量练习，并利用云平台的存储功能，让学生进行作业阶段性互评，边学习边评价，一方面及时发现自己的创作问题，一方面巩固学到的知识并学以致用。

（二）线下教学在《设计基础》课程教学中的运用

传统的线下教学是教育中一直使用且最常用的教学模式，《设计基础》课程也有大量的理论知识需要掌握，且线下教学是面对面的教学模式，教师可以实现面对面教学，可以从学生的反应中得到教学效果的反馈，同时，学生可以与老师进行及时互动，老师可以视学生的反馈情况加强重难点的知识教学，更好地把握教学的重难点，做到因材施教。

单独的线下教学也有一定的局限性，教师的传统线下教学比较枯燥，学生的学习积极性和自主性不高，一味地接受老师的教学知识，少了自我思考和表达的时间和能力，尤其是这种具有实践性的《设计基础》课程的实验教学，需要大量的实践练习才能将理论知识与专业技能相结合。因此，线下教学模式在《设计基础》课程的整个教学过程中有利有弊，理论知识的学习可以实现，但实验课程的教学有所欠缺。

（三）线上教学在《设计基础》课程教学中的运用

线上教学是时代的产物，一方面随着科技的进步以及以学生为主体的教学设计的改进，另一方面是疫情时代造就的线上教学活动的开展，这个信息技术与教学的产物就应运发展起来了。越来越多的课程开始利用各种云平台开展线上教学，线上教学可利用的学习资源更多，针对《设计基础》课程的实验教学过程而言，可以把图片、视频以及录制创作过程或者极具启发意味的视频上传至云平台，供学生反复学习与反思;其次，线上教学可以充分调动学生的学习积极性，课前布置任务进行预习，课中以学生为主体进行讨论互动，老师负责解决互动中发现的问题，课后布置作业并实行学生互评与教师评价的双重评价体系进行学习效果的检测和监督;最后，线上教学可延长一定的教学时间，任务驱动型学习，充分考虑到学生的碎片化时间。

单一的线上教学不适合《设计基础》课程的教学，《设计基础》课程是学习如何运用图形造型能力和图形设计能力表达艺术思维，并完成新颖、具有强烈视觉效果和深刻内涵的图形，涉及艺术方面的东西，不仅仅是对理论知识以及前人作品的学习与反思，更离不开老师自身涵养对其的熏陶，只是线上教学，学生很难受到熏陶，难以完成这门课程教学目标中的情感目标。

（四）线上线下混合教学模式适用于《设计基础》课程的教学

单一的线上与线上课程作用于《设计基础》课程的教学过程中都有双面性，最好的教学模式应该是以学生为主体，进行任务驱动型学习，学生课前自主学习，课中积极讨论，课后认真完成作业并巩固课堂知识，老师与学生进行良性互动，对学生提出的问题进行解答并引导学生进行探索式学习。对于《设计基础》课程枯燥的部分，老师可利用多种学习资料上传至云端预设情境，进行有趣的课前互动，让学习自主学习，明白自己的不足之处以及找到自己感兴趣的关注点，增加上课的有意注意；课中进行枯燥理论的教学及实验课程的教学时，线下教学可面对面看到学生的课堂反馈，灵活调节课堂节奏，同时穿插有趣的视频教学，供学生线下反复学习与模仿练习，同时可以进行有趣的课堂互动活动，激发学生的学习兴趣和主观能动性，例如，头脑风暴等课堂活动，课后布置云端作业，让学生上传作业到云平台，以学生互评与老师互评的方式进行评价，同时，在期末考核时可利用云平台进行考核，一方面看平时的出勤率与互动情况以及实验项目的完成情况，另一方面进行线上学习成果考核与线上非命题考核相结合的方式进行课程总体综合考核，作为应用型的课程，显然线上非命题考核作品有极大的参考价值。

三、基于“SPOC+云平台”的线上线下混合式教学《设计基础》课程

《设计基础》课程的线上线下的混合式教学模式基于“SPOC+云平台”，将课前预习和课后实验项目部分放在适于监督与评价的云平台，另外，在教学过程中插入教育视频，更好地完成整个教学过程，达到原先的教育目的，辅助线下教学活动更好地展开。

（一）学情分析

基于“SPOC+云平台”的线上线下混合式教学《设计基础》课程的开展需要老师提前对学生的学习条件进行了解，例如，学生的学习设备是否提前准备好、网络技术是否能够达到线上教学过程的开展、学生喜欢的学习方式是什么、课后作业的发布方式及上传要求、课程评价体系等问题，可结合调查问卷的方式进行了解。教师要在课程开展前保证学生线上课程展开的硬性条件，进行在线测试，及时调整教学安排。此外，需对学生做学前学情诊断，判断学生的学习状态及学习能力， SPOC线上线下混合式教学模式在《设计基础》课程上的运用，安排好各个教学环节，注意线上线下课程的侧重与协调，以学生的学习效果为评价依据展开《设计基础》课程的线上线下混合式教学模式的完善工作。根据学情判断，《设计基础》课程作为一门实践性的课程，能力目标的实现更加重要，要特别注意《设计基础》课程的教学重难点，注重学生动手能力的培养，注重创意图片的投放与讲解，重点打开学生的创作思路[1-2]。

（二）课前做好导学规划，资料上传至云平台

导学是教学过程中很重要的一个过程，对激发学生的学习主动性有很大作用，教师可以利用云平台上传教学资料或者布置学习任务完成导学，一方面通过任务型导学激发学生的学习自主性，提高学生动手解决问题的能力；一方面利用云平台通过查看课程完成情况和点击率等监督学生的学习情况，同时，在线下教学的时候通过提出问题的方法了解学生的课前掌握情况，根据学生学习情况安排教学节奏，做到因材施教。

（三）课中良性互动，把握教学过程的节奏

教学过程中可通过“头脑风暴、分组讨论、抢答等”环节完成以学生为主体的教学过程，在授课过程中可按教学进度投放给学生适当的教学资料，例如，一副有创意的设计图，或者一段有创意的视频，引发学生讨论，驱动学生进行思考并回答问题，同时，在穿插有创意的教学互动环节时，教师也要把握住教学过程的节奏，注重重难点的深入讲解与突破。

（四）课后布置作业，监督学生完成情况

《设计基础》课程的实验教学部分要突出课程的实践性，进行大量的练习并及时反思，发现问题所在进行修改。教师可以课后在云平台系统留下相关实验项目的作业与学习资料，通过平台监督完成情况，并设定时间要求学生及时提交作业，可利用平台的作业评价功能进行学生自评、学生互评与教师评价，学生在评价中反思，收获成长[3-4]。

四、结束语

《设计基础》是一门理论与实践相结合的一门课程，其教育目的是让学生通过创意图形的设计培养艺术思维最终应用于实际工作中。因此，这样一门有实践性特点的课程，不适合单独线上教学或线下教学。基于“SPOC+云平台”的线上线下混合式教学模式将在《设计基础》这门课程的教学过程中发挥重要作用，结合技术成熟的云平台设计以学生为主体的教学过程有重要的教学意义。