中职机械制图课程中角色转换法的教学探究与实践

任春香

(江苏省淮安技师学院，江苏 淮安 223001)

由于对接中职的本科层次优质职业教育资源较少，中职生高质量就业比较困难，就业意愿不强，期望值较高，稳定性较低，依靠升学和就业为目标导向，学生的学习内动力不足，教师需从具体课程教法入手，激发学生的学习积极性。机械制图是培养学生掌握工程技术语言的关键课程，在教学实践中以行动导向为理论依据，通过选择课程中合适的内容，践行角色转换教学法，激发学生的学习主动性，提高教育教学效果。

1 机械制图课程教法分析

1.1 当前教法凸显的问题

其一，教师主导太强势。教师是课堂的主导，通常是先教后学，即以教师讲授、分析、示范为先导，学生只是理解、领悟或模仿，处于被动学习的从属地位，缺乏压力和挑战，不利于培养学生的思维习惯和独立思考能力。其二，教学时间不充裕。机械制图课程教学内容的系统性要求较高，教学内容需要增加和融合计算机绘图基础知识和技能，学生缺乏生产实践经验，对课程内容的理解存在一定难度，学生需花费大量课余时间完成习题，以消化、巩固课堂学习内容，课程教学进度较慢，教学课时不足。其三，教学方式较单一。学习“机械制图国家标准基本规定”需要记忆和执行，学习“圆弧连接画法”需要平面几何知识和一定的作图技能，学习“点线面投影”需要在理解正投影原理的基础上，善于对知识点进行总结和归纳，学习“轴测图绘制”内容时可参考三维CAD技术，学习“零件图的技术要求”内容时要结合生产实践等，不同学习内容需要相应的教法和学法，而当前多采用讲授为主的单一教学方法。其四，学习动机不明确。国家对中职生提供各类奖、助学金，社会和家庭为中职生提供了良好的物质保障，学生感受不到生活的压力，也无需多虑未来，就业和升学对大部分中职生也无足够的吸引力，学生缺乏明确清晰的学习目标。

1.2 基于行为导向理论的对策

其一，凸显学生主体地位。教学方法与教学效果具有密不可分的联系，教学方法决定教学效果，方法要能够激发学生的学习主动性、积极性。广受教育界，特别是职业教育界认可的行为导向教学法，能够有效唤醒学生的学习内动力。其二，践行行动导向教法。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学法的讨论，并取得了巨大的成功。行为导向教学法是鼓励学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，由一系列教学方法及技术组成。角色转换教学法属于行动导向教学法范畴，即在教学活动中将人的角色、物的性质进行互换或转换，如师生角色互换，学生与技工身份转换，作品与产品、学习任务与工作任务、教学场景与工作场景进行转换，以突破固有的思维习惯，激发学习者的主动性，提高学习效果为目标。

2 角色转换教学法在机械制图课程中的应用

角色转换教学法是行动导向教学法理念的具体应用，在机械制图课程中把学习的主动权交给学生，学习责任和压力传导给学生，学生立足于自身的行动实践，从而掌握机械制图课程基础知识和基本技能。角色转换教学法以教师为主导，教学现场师生角色互换，学生扮演教师角色，在课堂上讨论起来，将学习行为从被动转变为主动，实现学生从“被动听”到“主动讲”的转变。运用师生角色转换教学法，需要重点从三个方面进行教学设计，即内容选择、组织方式和激励措施。

2.1 内容选择

在机械制图课程中采用具有行动导向特征的角色转换教学法，对提升课堂教学效果具有明显作用，但要考虑课程整体进度和学生实际，选择合适的内容进行教学设计。教学内容大致可以划分为记忆总结类、分析理解类、技能实操类三种类型。例如，机械制图国家标准基本规定、点线面空间位置及投影特性等内容属于记忆总结类；平面图形画法、机件表达方法选择、公差配合等属于分析理解类；徒手绘制轴测图、零件图尺寸和技术要求的标注与识读等属于技能实操类，根据教学内容的重难点以及类型特点进行教学设计。

2.2 组织方式

分析班级学生状况，考虑性格特征、学习基础等方面的差异性，在教师主导和学生参与下成立学习团队。以自荐为主、推荐为辅的方式确定学习团队组长，组长作为学习团队的组织者，对于角色转换教学法的顺利实施具有关键作用。教师布置课前准备任务、课中实施过程、课后评价方法。组长对任务进行分工，做到人人有事、人人有责，教师与组长做好沟通，协助解决问题，确保课前准备充分，特别要关注主讲学生的准备状态。教学任务尽可能细化，一个小组汇报一个知识点，一名组员负责主讲，其他人可以补充，汇报教学的学习团队采用随机选择的方式，每次课程所有学习小组都有机会参与教学汇报，从而提高学生的参与度，在学习内容已知，汇报小组未知的氛围中活跃课堂气氛。精心设计评价要素和评价方法，课后针对各学习小组的表现给出包含自评和互评的量化评价。

2.3 激励措施

调动学生积极参与角色转换教学，激励措施必不可少，坚持以量化评价激发学习团队竞争意识，在游戏化的课堂氛围中，促进学生对学习保持热度。可将量化评价作为团队成员平时成绩考核，也可以根据中职低年级学生特点给予他们感兴趣的精神或物质奖励，比如制作积分榜等。

3 角色转换教学法经验

第一，实施技巧。一是引导学生适应新教法，初期教学内容选择和教学设计力求简单，容量适中，确保实施顺利。二是由于教学时间有限，教学内容选择要合理，力求提升重难点内容的教学效果。三是培养学习小组组长的组织能力和组织效果，确保组员精力真投入。四是针对学生语言表达能力、自信心不足等问题，教师要做好积极引导，给予主讲学生更多鼓励。五是教师要把握好课堂节奏，合理利用CAD软件，减少学生黑板手工绘图内容，确保教学内容按时完成。六是激励措施要及时有效，确保营造既有竞争氛围又显生动活泼的课堂气氛。第二，不足之处。一是按照行动导向法要求创新教学设计，教师备课要付出更多精力。二是在学生学习目的性不明确、积极性不高的前提下，学生参与意识不强。三是由于课堂师生互动、学生互动环节增多，受学生表达能力所限，课堂教学节奏不易把握。四是角色转换教学法每次课的教学容量较小，占用课程教学时间较多，影响课程学期教学进度。

4 结语

角色转换教学法能够显著提高学生的学习主动性，激发参与意识，将“满堂灌”转变为“自主学”，营造充满活力的课堂。强化学生的团队合作意识，培养集体荣誉观。提供锻炼平台，提升学生的语言表达能力和自信心，培养学生的自主学习能力和学习意识，提升重难点知识的教学效果。