职业核心能力培养的现状、价值、路径

邵长剑

摘要：职业核心能力培养是顺应职业教育提质培优战略机遇的有效尝试。基于对职业核心能力在认知程度、重要程度、求知程度、职业需求四方面的现状分析上，提出职业核心能力在普及程度建设、内容体系建设、人才队伍建设三方面的价值导向，进而总结了职业核心能力在教学系统、实践系统、反馈系统三方面的路径选择。

关键词：职业核心能力 现状 价值 路径

职业核心能力历经发展，在新时代下已然成为职业教育改革发展的重要内容，河源职业技术学院作为广东省示范性高职院校，紧抓职业教育提质培优的新机遇，充分发挥高职教育服务地方经济需要，助力乡村振兴，为高职生充分认识、运用职业核心能力，提升自我职业能力提供了新方式，学校也同时进入职业核心能力培养的新阶段。

一、职业核心能力培养的现实状况

新时代下，高职院校率先在理论和实践层面对职业核心能力的培养表现出了重视。吸收借鉴教育部、人力资源和社会保障部等部委在职业核心能力培训方面的经验和积累，通过对河源职业技术学院师生采用问卷调查，结合有效问卷数和学校实际情况，我们从认知程度、重要程度、求知程度、职业需求四方面做了现实基础研究。

1.认知程度

基于文献查阅和实地走访，在对问题“你了解职业核心能力吗”的调查反馈中，有66.6%的同学对职业核心能力的认知不够，有33.4%的同学有一定了解，认知不够主要集中在根本没有听说过职业核心能力这一词汇，对其内涵概念更是知之甚少；有一定了解的主要集中在一知半解，可能是通过网络、周知、自学等方式自我了解，方式较为单一。基于认知程度的分析，我们可以更有针对性地开展后续研究，认知是基础数据，更是我们开展研究的方向目标，因此，熟悉认知程度是对职业核心能力的开展研究的必备前提。

2.重要程度

高职院校学生的职业能力间接影响其在未来职业发展中的方向。据反馈数据，52.56%的受访者认可“职业核心能力对其发展的重要性”这一论断，可见，受访师生虽然对职业核心能力的认知度欠缺，但对重要程度表达了较高的认可。同时，通过对“你认为高职学生应该接受职业核心能力的教育吗”的数据统计，有86.58%的受访者认为很有必要，我们可以明确，学生对接受职业核心能力培养的热情很高，需求很旺。职业核心能力不仅关注专门技术和能力，还更关注各项能力之间的整合，在适应外界环境多样性变化和持续性更迭上更具优势。

3.求知程度

认知程度反映的是学生对职业核心能力的基础认识，求知程度反映的是学生可以通过何种途径获取职业核心能力相关知识。通过对问题“你认为在校期间可以通过哪些途径获取职业核心能力”的数据统计，受访者普遍认为课外实践是最有效的途径，占比达93.55%，其次是课堂教学，占比85.45%。受访者更加看重在实践中的获得感，同时也不会忽视课堂教学的重要性。因此，课外实践体系和课内学习体系两者协同发展成为培养学生核心能力的保障措施，课内学习基于传统教学、课内研讨、课堂练习、课后作业等完成，而课外实践延伸至第二课堂、社团活动、实习实训、岗位培训、素质拓展等多方面完成。

4.職业需求

高职教育在培养学生掌握专业技能的同时，更要重视培养学生具有从事任何职业都必不可少的、通用的、可迁移的职业核心能力，只有这样高职生才能在激烈的竞争中立于不败之地[ 1 ]。高职生就业质量的出口关税直接关联职业需求的程度，通过对问题“你认为企业最看重哪些职业核心能力”的数据统计，排名前三的选项分别为“解决问题”“与人合作”“与人交流”，这三项能力在高职生从学生人跨越到职业人的过程中，对职业需求的匹配起到重要作用。高职教育力求高质量就业，职业需求是检验高职培养质量的有效途径，高职毕业生在职业道路上能否展现核心优势，达到知识和技能的双匹配，是职业核心能力培养在职业需求上的重要体现。

二、职业核心能力培养的价值导向

1.职业核心能力培养的普及程度逐步深化

高职教育有别于普通高等教育的显著特征是服务地方、技能强人，连接社会、行业、企业等多方育人。基于高质量就业的刚需，高职天然地为职业核心能力的培养提供了丰厚的土壤。高职教育基于“出口”的需要，在严把“入口”关的同时，更加注重“过程”教育，这一过程即是加强职业核心能力的塑造。通过调查分析，高职院校对学生职业核心能力的培养由之前的不够重视发展到现在的尤为重视。如我校在专业课程中融入职业核心能力的培养，将核心能力的八大项目细化到专业培养方案，具体实施在课堂教学中，形成“教中学”“学中练”“练中用”的良好教学氛围；对职业核心能力培养的内容、训练项目进行调整，使用智慧校园的平台和校外网络资源，以本校案例和网络课程资源，促进就业和创业课程教师之间的探讨和交流，以就业创业课程教师辐射带动其他专业课程教师，形成“以就业促专业，以创业带专业”的良好学习氛围。

2.职业核心能力培养的内容体系不断完善

随着互联网技术和信息化建设的发展进步，信息流动不断加剧，极大地刺激了个体的心理流动、物理流动和职业跨界流动的频率，弱化了传统的组织间流动，强化了职业迁移能力，推动了无边界职业生涯的时代进程，一专多能复合型员工广受社会欢迎。虽然在高职院校的职业核心能力教育教学中，运用何种类型的内容、如何运用、内容体系的构建标准是什么等关键问题上并未形成统一的认识。但我校在探索的过程中，借鉴教育部、人力资源和社会保障部的标准体系，在结合我校自身发展规律的情况下，积极推进课程改革，将选修课和专业课融合研究，运用职业核心能力八大内容对学生进行核心能力的培养和提高。

3.职业核心能力培养的人才队伍持续充足

教师是促进职业核心能力有效实施的关键因素。从当前高职院校的招聘机制来看，普遍招录的是重点院校的硕士及以上应届毕业生，这类毕业生具备较强的理论基础知识、较好的科研学术水平、较良的职业素养操守，但是对行业、企业的实际运作、经验积累、实操技术等方面存在不足，而具有丰富行业、企业工作经验的应用型人才要进入高职院校，却会因为学历层次未达标、职称方面未评定等的硬条件而无法适度的引进。我校针对上述情况，通过“校企合作”“产教融合”等传统形式积极引进外部人才，通过“智慧校园”“网络教育”等新型形式培养人才。从现实来看，我校始终鼓励教师参加各类师资培训进而达到培养“双师型”教师的目的，通过这类集中培训让教师在一定时间内了解培训内容，掌握一定程度的实践技术。

三、职业核心能力培养的路径选择

高职职业核心能力培养涉及教学系统、实践系统、反馈系统三大系统，教学系统是三大系统的核心部分，是维系整个核心能力培养的重要内容；实践系统是检验职业核心能力培养的有效载体；反馈系统是修正、改进职业核心能力培养目标的关键要素。

1.教学系统

职业教育的人才培养目标由“制器”到“育人”的转变，不是将所有的知识与技能原封不动呈现给学生，更重要的在于深化课程内容，引领学生由浅层学习走向深度发展，重点在于教学系统的打造，教学系统也是职业核心能力培养的基础工作。全校教学采用“一核二课三翼”的基本模式，“一核”即是以能力本位培养为核心，将学生的专业技能学习和职业核心能力学习相结合；“二课”即是课内课外相补充，课内理论知识的学习和课外素质的拓展相结合；“三翼”即是推动公共基础课、专业理论课、实践实训课三翼协同发展，以公共基础课拓展学生的基础文化知识，以专业理论课增长学生的专业理论知识，以实践实训课检验学生的职业能力效果。“一核二课三翼”模式的有效运用，贯穿职业核心能力培养的开始、过程和结果，是在教学系统上的一种有效尝试。

2.实践系统

实践能力是高职教育体现服务社会和个体能力发展的重要内容，学生的职业核心能力只有通过实践实训才能得到质的提高。全校实践系统采用“内训”和“外拓”双联动模式，“内训”即是课内训练和校内实训，课内训练是基于职业核心能力教学体系设计的课堂训练活动，连接于课内知识点，由任课老师指导完成，是对课内知识點的首次检验和督导。校内实训是基于第二课堂的各类实践活动，有效融入职业核心能力培养的八大能力。“外拓”即是素质能力拓展和企业拓展平台，素质能力拓展平台将职业素质和职业能力有机融合，针对职业核心能力八大内容，通过训练活动提高高职学生的知识结构和实操能力，激发其掌握职业核心能力的本领。企业拓展平台是将企业精神融入职业核心能力培养体系，让学生在校期间了解企业精神，树立规划意识和目标定位，可以实现毕业生的快速角色转换，更好适应职业需要。

3.反馈系统

反馈系统是检验职业核心能力培养目标的关键要素。反馈系统包括“学生、学校、社会”三阶反馈，学生反馈重在考量学生对职业核心能力的实际使用情况和个人感受情况，从其入学到毕业全程跟踪记录并做出实施反馈和修正，学生反馈在整个反馈系统中起到关键作用，其所反馈内容应成为后期修正的重点参考；学校反馈体现在对学生具体情况的造册登记和修正意见，学校设立专职组织机构，提供制度支持和物质保障，据此提升学生职业核心能力的针对性和有效性；社会反馈体现在用人单位对学生职业核心能力培养体系中的素养和能力反馈，是为我们更好开展教育培养的有力推力，社会反馈也是检验职业核心能力培养效果的有力补充，是推动促进内容建设的评价依据。通过反馈系统的三阶反馈，学生的职业核心能力运用得到有效提升。

（本文系高校毕业生就业协会职业核心能力训练与养成实证研究课题；项目编号：CVCC19060）

【参 考 文 献】

[1]乔木.基于就业导向的高职生职业核心能力培养探索与实践[J].开封教育学院学报，2019（12）.

（责任编辑：姜秀靓）