孤独症儿童的数学教学策略探析

庄锦山 曾卫红

数学是一门逻辑性很强的学科，学习数学可以促进学生思维的发展。孤独症儿童具有兴趣狭窄、行为刻板、社交障碍等缺陷。孤独症儿童在数学学习中往往表现出注意力难以集中、理解能力和学习兴趣弱、容易过度专注于某一细节、频繁出现答非所问或自言自语等问题，难以有效参与学习活动。针对这些问题，教师可以使用经前人研究证实具有良好效果的教学策略，如视觉支持策略、结构化教学法、关键反应训练技术等，从不同方面帮助孤独症儿童提高数学学习成效，促进其思维发展。

一、运用视觉支持策略

视觉支持策略是指综合运用各式各样的视觉支持工具，如视频、图片、符号、实物等，帮助儿童学习和适应环境。视觉支持策略在孤独症儿童的教育中有着广泛的应用，能有效减少孤独症儿童各类问题行为。在数学课堂教学中运用视觉支持策略，辅助孤独症儿童学习，可有效提升其学习效率。

孤独症儿童视觉记忆能力较强，教师在数学课堂教学中可以依据教材内容，将适合教学活动的实物（如纸币、筷子等）带到课堂中，让孤独症儿童通过视觉对物体进行感知，引导孤独症儿童在形象思维的基础上发展抽象思维。除了实物外，多媒体的运用也可以有效激发孤独症儿童对数学学习的兴趣。

此外，教师还可以运用视觉流程图帮助孤独症儿童学习数学。以“计算3+2”为例，教师画出流程图辅助孤独症儿童学习：第1张图让孤独症儿童理解题目内容；第2张图画上3根铅笔并配上数字3；第3张图配上运算符号，让孤独症儿童知道这道题是加法运算；第4张图画上2根铅笔并配上数字2；第5张图将5根铅笔放在一起，得出答案。基于视觉的教学方法有利于孤独症儿童理解数学知识。

二、应用结构化教学法

结构化教学法是指根据学生的特点去设计适合其发展的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学方法。教师可应用结构化教学法，根据孤独症儿童的特点，系统安排学习环境、学习程序等，使孤独症儿童在设置好的结构中学习数学。

教师在数学教学中可先对学习环境进行分区，让孤独症儿童在明确的、有安全感的环境中学习。学习区域可分为：集体学习区，开展数学课的集体教学；个人学习区，为孤独症儿童提供个人空间，减少不必要的干扰，应尽量安排在没有视觉干扰的区域；游戏区，让孤独症儿童进行游戏或者休息；任务区，主要用来摆放教学过程中的教学用具；转衔区，是孤独症儿童完成一个活动后进入下一个活动的心理建设区。

孤独症儿童对未知事物会有不安、排斥心理，在学习数学时，难以适应新任务。教师可以利用“程序时间表”，在课前将教学的各个环节结构化。表1为一节数学课集体活动的程序时间表，教师可以在课前让孤独症儿童知道本节课完整的活动内容和先后顺序，缓解其不安心理。

表1 程序时间表

教师可以运用任务卡来提示课堂学习内容，将教学内容结构化。如在教学“认识数字5”时，教师将教学任务做成卡片，在开始每项任务前让孤独症儿童读卡，明确任务内容，并在每个任务结束时将卡片取下放进完成框，表示任务完成。此外，还可以将游戏活动与结构化教学相结合，如设计“找出数字5”游戏，把游戏活动说明分解成几个小视频，帮助孤独症儿童明确游戏步骤，以更好地参加游戏活动。

三、利用关键反应训练技术

关键反应训练技术（PRT技术）是一种基于应用行为分析原理的自然教学策略。教师在数学教学中可以关键反应为目标，引导孤独症儿童更好地参与数学学习。

孤独症儿童对环境刺激的反应很少，严重影响了他们的学习。例如，教师拿出1支铅笔并告诉学生“这是1支铅笔”，孤独症儿童看着实物，对教师的引导语无反应，未能进入学习者的角色。教师可采用PRT技术来提高孤独症儿童对刺激的多线索反应，加强其对环境刺激的注意力。

利用PRT技术时，教师要确保孤独症儿童的注意力能集中在当前的任务上，教师的指令要求要让孤独症儿童能够理解且有能力完成。如“比多少”一课中，如果教师直接问“同学们，你们能看出视频中什么物体多，什么物体少吗”，那么学生就只能干坐着。因为教师没有抓住学生的注意力就开始说出指导语，而且指导语内容也不明确。教师在数学课中要预测孤独症儿童会做出怎样的反应，并给出清楚、合适的指导语。

在数学教学中，教师应交替进行容易任务和困难任务教学，以降低孤独症儿童学习的挫败感。教师和学生都要有机会成为学习环境的控制者，这有助于学生数学学习动机的提高。例如，可以让孤独症儿童选择自己喜欢的数学学习主题，增加学习互动机会等。孤独症儿童往往只注意一个线索，而且通常是无关线索，难以同时注意到多个线索。因此，需进行多线索反应训练。例如，在教学“人民币”时，教师可以将相关的数字、加减法知识，钱的外形特征（颜色、材质、图案、功能）等多个线索结合起来开展教学活动。

学习数学可以帮助孤独症儿童更好地适应生活。教师在对孤独症儿童进行数学教学时，可以合理运用多种教学策略，如视觉支持策略、结构化教学法、PRT技术等，提高孤独症儿童学习数学的兴趣和效果，促进其思维发展。