社区老年教育课程教学模式研究

彭 琳

(山东开放大学，山东 济南 250014)

2016年，国务院出台了《老年教育发展规划(2016—2020年)》，同年，在教育部等九部门联合印发的《关于进一步推进社区教育发展的意见》中，将老年教育作为社区教育的重点任务，提出要“大力发展老年教育”，2019年，国务院办公厅出台了《关于推进养老服务发展的意见》，《意见》提出“建立全国老年教育公共服务平台，鼓励各类教育机构通过多种形式举办或参与老年教育”。这一系列文件的出台，在我国目前日益加剧的社会老龄化过程中，一定程度上满足了不断增长的老年人的学习需求，为老年教育事业迈向新的发展阶段提供了政策支持。[1]目前老年教育课程教学模式存在很多问题，需要根据老年人的学习需求和生理、心理特点，合理构建老年教育课程教学模式，最终实现加快推动教育现代化、建设学习型社会的目标。

一、老年学习者的身心发展特点

老年人作为特殊的成人群体，有其独特的身体和心理特点，老年教育的课程教学模式建设只有结合老年人的特性，才能提高老年教育的参与度和满意度，不断提高老年教育的质量。

(一)生理特点

随着老年人年龄不断增长，其身体各方面的机能都在不断下降，尤其是因为神经系统和大脑发生的变化，出现短时记忆和对新接触事物的长时记忆明显下降，因此，对刚学习到的新知识和新技能特别容易忘记。另外，老年人的身体协调能力也会明显下降，造成老年学员对实际动手能力和操作能力要求高的课程学习效果不理想，比如需要鼠标和键盘操作的一些课程，对老年学员来讲会是很大的挑战。在老年教育课程教学模式的设置中，要结合老年人的生理特点，以最大程度实现老年教育在提高老年人的社会参与率和满足老年人的学习需求中发挥最大作用。[2]

(二)心理特点

许多老年人离退休以后尚有工作能力，突然离开工作岗位所带来的各方面的变化，容易使他们产生孤独、寂寞、失落等负面情绪，通过参与一些学习活动，可以很好地抵御这些负面情绪，所以，很多老年学习者不像其他年龄的学习者那样有很强的功利性，他们主要是为了追求融入社会的心理归属感，挖掘自己的兴趣爱好，激发积极向上的精神状态。参与老年学习使越来越多的老年人解决了心理上与社会的“脱节感”。因此，从心理上来讲，老年人的学习主要是出于实现自我价值、服务家庭、扩大社会交往、提高生活质量、丰富情感生活和探知新事物的动机，尽可能地充分发挥自我优势是老年学习者的主要的心理特点。

二、社区老年教育课程模式在实际教学中面临的困境

(一)不能满足学员个性化需求

作为课程学习主体的老年学员文化水平参差不齐，学习需求、目的以及与课程相关的知识储备和能力水平也有很大的差距，学员对课程内容的接受程度也不一致，有的学员接受能力强，有的接受能力弱，所以，以班级为单位的课程教学进度及教学内容都不能与所有学员的学习情况完全匹配，更不能满足学员的个性化需求。[3]在老年教育课程模式设计过程中，秉承“让每一个学生掌握所学内容”的价值观念，根据不同学员个性化的学习需求，结合其自身的生理和心理特点，为其打造个性化的学习方案，以学生为本，树立“适合的就是最好的”的教学原则，让每个学员都能实现自己的学习目标。[4]

(二)师资力量薄弱

老年教育因为涉及到的课程种类多，内容广，老年教育机构很难满足所有课程所需的面授教师，所以，很多课程的授课教师是聘任的兼职教师，这些教师在面授课上投入的时间和精力以及责任心都不能保证，对课程教学目标的认知也不够清晰明确。同时，老年教育机构缺乏有效的教师考核机制和学员学习成果的测评机制，这些根本上来说都是源于师资力量不够,影响了老年教育课程在实际教学中的教学质量。

(三)课程资源不充分

老年教育课程内容的学习形式多元化，可以通过课堂面授、线上学习等多种形式获取，但基于老年学习者网络应用能力的限制以及身体心理等各方面的局限性，实践过程中，老年学员的学习形式主要是通过课程面授教师面对面的知识传递，很难获得课堂以外的学习资源。学员班级固定，在以班级为单位的面授过程中，面授教师无法兼顾不同学习能力的学习者，课程教材固定，也无法针对不同兴趣点的学员展开教学。因此，课程学习资源的不充分也是老年教育目前面临的一个非常重要的问题。要结合课程特点，在充分考虑老年学员的学习能力和学习需求的前提下，遵循实用性、通俗性和反复性的原则，建设和选取课程资源的内容和类型。[5]

三、探索社区老年教育课程教学模式的构建

基于社区老年学员的自身特点和学习需求，面对目前社区老年教育课程教学模式设置过程中存在的问题，社区老年教育应突破传统的教学模式，适应新时代的发展，推陈出新，开创新的课程教学模式，大力发展社区老年教育。

(一)课程设置多样化

为满足老年教育中学员的多样性学习需求，课程设置也要多样化。首先，课程的开设尽量达到多样化，为老年学员提供多样化的选择。在课程设置中，不能闭门造车，“以供待需”，必须通过实证调查或师生之间的双向交流了解老年学习者具体的学习需求，特别是实证调查，可以采用观察法、问卷调查、访谈等多种形式。其次，在课程教学设计中，应做到顺应时代潮流，充分挖掘适合老年学习者学习的、引领老年学习需求的知识和技能，比如在互联网日益发达的今天，可以在传统课程种类的基础上设置一些老年信息技术类课程，以满足老年人在信息技术方面的学习需求，也为老年学员学习其他课程打开了一条便利的途径。另外，多样性的课程开发也体现在课程的层次性设计，比如针对某一专业的学习，可以分为基础班、提高班、高级班，不同班级的课程设置体现出层次的递进，同样满足了不同学习者在学习深度上的不同需求，有效解决了老年教育不能满足学员个性化需求问题。[6]

(二)开展混合型课程教学模式

为保证老年教育紧跟时代脚步，必须不断提高老年教育课程信息化水平，适应老年学员身心发展特点，积极改进老年教育课程教学模式。目前，多媒体技术空前发展并在各类教学活动中得到广泛运用，网络资源日益丰富。运用信息技术手段，加强老年教育课程信息化建设，采用网络教学与传统面授相结合的方式，将面对面授课的内容通过互联网终端进行传递。在老年教育中，互联网信息技术的运用，有效地突破了课堂教学在时间上和空间上的限制，同时保证了课程教学的持续性和时效性，可以自主安排时间和地点进行学习，能够使老年教育更加个性化和自主化，打破了传统教学模式的局限性。[7]这种混合型教学模式以网络教学为主，传统教学为辅，充分利用移动终端、云平台等各种网络载体和手段，教学资源更加丰富和多元，有效解决了老年教育课程资源不充分的问题。

另外，以老年学习者学习需求为导向的“项目式”课程教学模式也可以供老年学习者选择。该教学模式是一种以远程学习为主要手段，为老年学习者提供的一种线上和线下一体的学习支持服务。目前，“项目式”教学课程有“本地特色”+“游学”的模式，比如“看内蒙”皮画游学，安徽九华山健身气功游学等。也有与具体课程相结合，比如与养生教育类的课程结合，引导老年学员关注身心健康，了解和掌握相关身体健康和心理健康的知识。以“老年超级课程表”为老年服务机构开发学习资源推送工具，将资源配送与教学设计方案相结合，为老年人和为养老服务机构提供定制化的学习服务。

(三)探索模块化课程内容设计

老年教育课程教学中，结合老年学员的学习动机和学习特点，应尽量减少理论知识的灌输，注重能力的提升，保证实用性，以解决实际问题和能力培养为目标，为此，以老年人的学习需求为导向，将课程内容进行模块化设计，每个模块设计一个专项能力目标，并配备帮助学员实现专项能力目标的学习材料，该材料让学员了解自己要达到的能力目标以及学习任务和具体内容。模块的设计应该由浅入深，逐渐增加难度，前后模块在知识内容上有一定的重复率和连续性。这种模式下，教师主要作为学员学习的促进者，辅助学员安排自己的学习进程，采用简单实用的教学原则，确保他们明确每一个教学模块要实现的学习目标和学习内容。[8]例如，针对计算机类的课程，可以分为：基本操作能力、信息查询能力、娱乐休闲能力、网上交易能力等。每一个模块设置相应的学习目标，然后制定学习材料，在学习过程中，学习者根据自己的学习能力可以有不同的学习进度，彼此之间不会产生影响，教师主要发挥指导辅助的作用。

(四)构建多元化的课程评价体系

为了使老年人老有所为、老有所乐，充分发挥余热，更好的适应社会生活，促进身心健康发展，不断提高老年教育教学质量，应注重老年教学课程教学模式的探索，构建多元化的课程评价体系，最大可能地满足老年学员的学习需求。引导老年学员通过网络连接或小程序对所修课程进行评价，包括课程的教学模式、授课教师、教学大纲等，帮助教师了解老年学员的学习需求，同时对课程教师的授课及课程教学模式给与反馈。[9]还可以通过直接的、面对面的方式，将学员组织到一起，以座谈会等形式交流讨论自己最近的学习情况，包括学习成果、心得体会、学习中遇到的困难、意见和建议以及对授课教师的评价等，并将这些内容运用到下一步课程教学的改进。[10]

新时代社区老年教育随着经济建设的发展而不断发展，在老龄化时代的到来将发挥越来越重要的作用，如何更好地满足老年人的学习需求，使老年人更好地融入社会，变得尤为重要。探讨老年教育课程教学模式改革，进一步促进老年教育更具科学系、系统性是一个持续不断的过程，势在必行。