“闯”关课堂

◎安徽省广德市柏垫中学 马骏

传统课堂上，学生都是坐着听老师讲课，而我设计了一款“闯关活动装置”教具，让学生“闯”进课堂，用闯关游戏代替静态学习和随堂检查，将课堂变静为动，变枯燥为有趣。

一、创作背景

作为一名历史老师，我认识到目前自己的教学存在一些问题，如：历史知识枯燥无味，学生缺乏学习兴趣；学生在教室里久坐，身体活动少，不利于身体健康；班级人数众多，老师课堂检测难以兼顾每一位学生，检测效率不高；学生的课后作业流于形式，老师指出作业中的错误后，学生即便修正了答案，也未必真正掌握知识，学习效果不佳。

为了解决上述问题，我设计并制作出“闯关活动装置”，让学生在课堂上通过“闯”关巩固知识。

二、装置设计

此装置采用“答题开锁，知识闯关”的游戏模式，可设置任意数量的“门”式关卡，每道门上都有锁，每把锁有其对应的钥匙，每把钥匙对应学生可能出现的答案。正确钥匙和正确答案为一组，可开锁通往下一道大门；错误答案和错误钥匙为一组，选错则无法开锁，学生只有选出所有正确答案，打开一道道门锁，才能闯关成功。

图1 闯关活动装置

该装置主要由木板门、锁、钥匙、门支架等材料构成，组装简单、收纳方便，可根据需要随时随地拆开、组装和推动，不受教室空间限制。

三、改进创新

经过多次实践，我发现了问题：课堂时间有限，学生开锁时由于锁不灵敏或使用不当，容易耽误时间。经过反复思考，我改用磁卡锁代替传统锁，提高了效率。

我又将单人闯关的游戏规则改为小组闯关制，学生以小组为单位，促进小组成员互助学习，帮助学生养成团队合作意识。

四、实践运用

（一）复习检测大闯关

将学生分为闯关和守关两组，守关组成员分别站在每个关卡处，作为“守关大将”，持有“闯关问题卡”，考查闯关组成员的知识掌握水平。闯关组成员每成功闯一关，小组得1分；闯关失败则守关组得1分。

（二）预习猜谜大闯关

依据课堂中的重要人物和事件设置多个闯关题目，将每一关卡标号，各组随机抽取闯关号。题目一般以灯谜的形式出现，如“太宗子孙作文大气”，答案是“李鸿章”。

题目公布后，学生可以进行小组讨论，推举闯关者。若闯关失败则小组出局，其他组可抢答闯此关，如失败同样出局，直到某组闯关成功。成功说出谜底者，则小组每位成员得1分，如谜底解释合理，则小组每位成员再得1分。

（三）巩固提高大闯关

此关的题目需在备课时准备好，课程结束后再贴在关卡上。紧扣课程重、难点知识，精选5题为五关，前3题为课堂知识，难度适中，后2题为拓展提高题，难度较高。各组选代表闯关，通过计时决定胜负，用时最短且答对5题者为第一名，获“武圣”勋章，由学习委员为其佩戴。每次成功闯关则小组每位成员得1分，过五关得5分，“武圣”所在组得分翻倍，得10分。

统计个人及小组的总得分，该得分计入学生学期量化管理学习总积分，与学生学期总成绩挂钩。

五、装置效果

1.把要求学生掌握的知识做成闯关的题目，把学习的重、难点用出题“开锁”的形式呈现，落实了寓教于乐的教学理念，既做到了随堂练习，又在课堂上巩固了知识，提高了学习实效。

2.将游戏搬进课堂，课堂氛围变得活跃，让学生对历史课有了期待。

3.闯关过程中，由原来学生坐着答题变成走动或跑动答题，这种方式增加了学生的运动量，有效缓解了学生久坐的疲惫感。

4.闯关的游戏设定激发了学生的挑战欲，学生顺利过关后会产生成就感，激发其继续学习的动力。闯关失败则会自我纠错，查漏补缺，或得到小组成员的帮助，有利于个人和集体共同进步。

图2 “闯关活动装置”课堂使用

5.使用该装置后，老师与学生的课堂交流变得更多，课后作业大幅减少，减轻了学生的作业负担，也让学习效果的检测更加客观、透明、灵活，更能全面反映学生的水平。

六、今后设想

目前，“闯关活动装置”只适用于填空题、选择题、排序题、判断题，而历史的学科检测还包括简答题、默写题和问答题等需要文字书写的题型。鉴于此，我有了如下设想：

◆增加手写功能，将电子书写屏运用到闯关装置上。

◆做好闯关软件开发，将装置与互联网连接。一是实现远程控制，让教师出题、设关、监督等可以在办公室或家中进行；二是开发系统自动积分功能，减轻为学生计分的工作量。

◆改进材料，选择更轻便、更环保的材料代替现有的木板门。

◆拓展用途，让“闯关活动装置”不仅用于历史教学，也能用于其他学科甚至其他领域。