幼儿教师心理资本现状及提升策略研究——以河南省为例

马锦华， 陈园园

(洛阳师范学院 学前教育学院， 河南 洛阳 471934)

心理资本是“一种积极导向的、 可再生的非稀缺资源， 被视为有待开发的、 可以长期保持人才竞争优势的新型战略资源”[2]。 研究发现， 心理资本对个体的工作绩效具有积极正相关影响， 对离职意愿、 缺勤等有消极影响； 教师拥有的心理资本水平越高， 面临职业压力时越倾向于采取积极的应对方式， 更容易激发工作动机， 提高工作绩效[3]。 探究教师心理资本状况已成为教师教育研究的热点， 但“现有研究大多针对高校和中小学教师， 对幼儿教师心理资本的研究还比较少”[4]。 本研究基于提升幼儿教师整体水平， 运用量化分析和逻辑推理相结合的方法， 在调查分析幼儿教师心理资本水平的基础上， 从工作绩效提升角度， 探寻幼儿教师心理资本水平提升的有效策略， 以期促进幼儿园教育质量提升。

一、 幼儿教师心理资本内涵

美国管理学教授F.路桑斯等认为， 心理资本是“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态， 具体表现为自我效能、 乐观、 希望、 韧性”[5]。 本研究认为， 幼儿教师心理资本是其在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态和能力， 是促进其成长和工作绩效提升的心理资源， 主要包括自我效能、 希望、 乐观和韧性四维结构。 自我效能是面对充满挑战性的工作时， 所拥有的付出必要努力并争取成功的信念和自信。 自我效能高的幼儿教师在工作中倾向于选择挑战性任务并注重锻炼自我能力， 关注工作过程， 工作绩效高。 乐观是指个体具有积极的归因方式， 并对现在和未来持积极态度。 乐观的幼儿教师更倾向于对成败做积极归因， 认为失败是短暂的、 可逆转的。 积极乐观有助于增强自我效能， 促进个体的心理发展。 希望则是通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态。 高希望的幼儿教师拥有自己能达到目的的坚定信念， 愿意在工作中投入努力。 韧性是指面对重大风险和困境时的应对与适应能力， 抗挫折能力强， 从挑战性事情中恢复过来的能力以及超越平凡的意志力强。 高韧性的幼儿教师能够愈挫愈勇， 坚持努力且能够很快调整状态更好地投入工作， 工作绩效也会更高。 研究发现， 整体的心理资本水平对个体积极行为的影响比单个维度的影响更大， 即“心理资本各维度的协同作用”效果更优[6]。

二、 研究方法

(一)研究对象

选取参加“国培计划”培训的河南省5个地市的幼儿教师， 采用简单随机抽样方法抽取样本， 共发放纸质问卷279份， 回收有效问卷244份， 有效问卷回收率为87.5%。 研究对象特征如下： 城市99人， 乡村145人； 年龄区间为19—50岁(分为19—25岁、 26—30岁、 31—40岁、 41—50岁4个年龄段)， 教龄区间为1—28年(分为1—5年、 6—10年、 11—15年、 16—28年4个阶段)； 文化程度具体为中专30人(占比12.3%)、 大专87人(占比35.7%)、 本科127人(占比52.0%)。

(二)研究工具及数据统计

采用张阔等编制的问卷[7]测量幼儿教师的心理资本水平。 该问卷包含自我效能感、 希望、 乐观和韧性四个维度， 共26个项目， 每个项目用Likert 7点计分(1为完全不符合、 2为比较不符合、 3为不符合、 4为说不清、 5为符合、 6为比较符合、 7为完全符合)。 整体问卷的内部一致性信度(Cronbachα)系数为0.89， 各维度的信度系数介于0.72—0.79间， 相关系数分别为0.51、 0.67、 0.54， 属中度相关， 不存在共线性问题， 问卷具有较好的区别效度。 对收集的测试数据， 用SPSS 24.0统计软件整理与分析。

三、 幼儿教师心理资本水平实证分析

(一)幼儿教师心理资本水平现状

1.整体水平

如表1所示， 幼儿教师心理资本水平总体及各维度得分与理论中值4存在极其显著差异(p<0.001)。 其中， 乐观、 希望两个维度和心理资本总体水平高于理论中值， 韧性、 自我效能两个维度略高于理论中值， 幼儿教师心理资本总体处于中等水平。

表1 心理资本整体水平

2.四个维度水平差异比较

经对重复测量的单因素方差分析发现， 幼儿教师的心理资本各维度之间存在极其显著差异(p<0.001)， 得分大小依次为乐观(5.59)、 希望(5.55)、 自我效能(4.92)、 韧性(4.63)， 乐观和希望维度得分较高， 自我效能维度得分较低， 韧性维度得分最低(具体见图1)。 这说明， 幼儿教师对工作抱有积极乐观的态度与希望， 但存在挑战工作任务与抗挫折方面不足的问题， 后者会直接影响幼儿教师的工作绩效。

打破单纯以课堂考试结果评价学生的传统做法，建立突出学生职业素质的顶岗实习全程评价、校企多元考核的开放性评价体系（图2所示）。将企业内部人力资源管理机制融入到对学生的评价指标体系中，实现在真正的职业环境中学生评价、教师评价与生产实践过程中的各个环节及要素的全方位结合。突出能力导向，将能力训练、知识学习、素质培养与职业技能鉴定相结合，体现顶岗实习评价的多元性和开放性，对顶岗实习学生进行综合的考核和评定[1]。

图1 心理资本各维度差异

3.年龄、 教龄、 学历与心理资本水平的相关分析

年龄、 教龄与幼儿教师心理资本总体及各维度之间呈显著正相关， 表明年龄越大、 教龄越长， 幼儿教师的心理资本及自我效能、 韧性、 希望、 乐观各维度水平越高(具体见表2)。 整体学历水平维度与幼儿教师心理资本及各维度没有显著正相关， 表明幼儿教师的学历越高并不代表其心理资本水平越高， 学历的高低不影响心理资本的积累。 数据表明： 在幼儿园管理中， 要特别关注年轻幼儿教师和教龄相对较短(尤其是新任的)幼儿教师的心理资本水平提升问题。

表2 心理资本与人口学变量间的相关矩阵

(二)幼儿教师心理资本水平的差异分析

1.不同区域幼儿教师的心理资本水平

幼儿教师心理资本总体和自我效能、 希望、 乐观三个维度水平存在显著的区域差异， 表现为乡村幼儿教师显著高于城市幼儿教师， 韧性维度方面没有显著区域差异(具体见表3)。 可见， 幼儿园的物质环境并不是影响幼儿教师心理资本水平的主要因素， 城市幼儿园管理者更要关注教师自我效能、 希望、 乐观等方面心理品质的培养。

表3 幼儿教师心理资本在不同区域的差异比较

2.不同年龄幼儿教师的心理资本水平

幼儿教师心理资本总体和自我效能、 韧性、 希望、 乐观四个维度水平在年龄方面存在显著性差异， 通过各种数据的多重比较发现： 19—25岁幼儿教师的心理资本及自我效能、 韧性、 希望和乐观维度水平最低； 31—40岁幼儿教师群体的心理资本总体和四个维度水平均高于其他年龄区间幼儿教师(具体见表4)。 幼儿园管理者要重点关注19—25岁、 26—30岁的年轻幼儿教师心理资本水平提升。

表4 幼儿教师心理资本在不同年龄的差异比较

3.不同教龄幼儿教师的心理资本水平

幼儿教师心理资本总体和自我效能、 韧性、 希望、 乐观四个维度在教龄方面存在极其显著性差异。 通过各项数据的多重比较发现： 11—15年教龄的幼儿教师心理资本总体与自我效能、 韧性、 希望三个维度极其显著高于1—5年教龄的幼儿教师； 6—10年教龄的幼儿教师心理资本总体、 自我效能水平极其显著高于1—5年教龄的幼儿教师， 而不同教龄幼儿教师在乐观方面不存在两两差异(具体见表5)。 可见， 幼儿教师心理资本总体状况及各维度水平呈“工作年限少、 心理资本水平低， 工作年限高、 心理资本水平逐步上升”的发展趋势， 其中， 11—15年教龄的幼儿教师心理资本水平最高， 其职业理想信念坚定、 工作绩效高， 幼儿教师工作充满希望。

表5 幼儿教师心理资本在不同教龄的差异比较

4.不同学历幼儿教师的心理资本水平

幼儿教师心理资本总体和自我效能、 希望、 乐观三个维度水平在不同学历群体方面存在极其显著性差异， 在韧性(抗压力)方面没有显著差异。 多重比较发现， 中专和大专学历水平的幼儿教师比本科学历水平的教师在心理资本总体及自我效能、 希望、 乐观三个维度方面有显著性差异， 表现为中专和大专学历水平的幼儿教师心理资本水平均高于本科学历水平的教师(具体见表6)。 可见， 高学历幼儿教师并未表现出较高的心理资本水平， 这说明， 高学历水平的幼儿教师在自我效能、 希望、 乐观方面的不足会直接影响其工作热情。 这对当前高校学前教育专业本科学生培养有一定的启示作用， 建议高校对学前教育专业本科生在职业理想信念、 职业认同、 教育情怀等方面加强教育。

表6 幼儿教师心理资本在不同学历水平的差异比较

续表6

四、 基于工作绩效视角的幼儿教师心理资本水平提升策略

心理资本是“综合性积极心理资源和心理能力， 是管理与调整其他心理资源以获得令人满意结果的关键性基础资源”[8]。 本研究通过对244名幼儿教师心理资本水平的实证研究发现： 幼儿教师整体在韧性(抗压能力水平)维度表现较低， 在不同年龄、 教龄、 学历、 区域等方面均存在不同的显著性差异， 如年龄大、 教龄长的教师心理资本水平显著高于年龄在19—25岁、 教龄在1—5年的幼儿教师。 心理资本水平与工作绩效呈正向相关关系， 且心理资本对工作绩效的影响明显大于工作绩效对心理资本的影响。 基于工作绩效视角， 从四个方面探讨提升幼儿教师心理水平的策略。

(一)重视幼儿教师入职关， 提升幼儿教师心理资本水平

当前， 国内对幼儿教师的选拔多关注其专业知识和技能等人力资本， 没有重视其心理资本水平。 事实上， 心理资本水平高的幼儿教师面对工作更具毅力和信心， 看到的是充满希望的未来， 工作主动性、 灵活度也比较好[9]。 高质量幼儿园的发展需要幼儿教师具备较高的心理资本水平。 因此， 教育主管部门及幼儿园在幼儿教师招聘中， 应将心理资本水平测试作为考察的一个方面， 重视应聘者的自我效能、 希望、 韧性、 乐观等心理资本水平， 有效提高新入职幼儿教师心理资本水平。

(二)转变幼儿教师培训理念， 增加提升心理资本水平的培训内容

国内幼儿教师培训以提升专业技能、 改进教学方法、 加强职业道德等为主要内容， 缺少幼儿教师心理潜能的相关培训。 因此， 一是要在培训课程体系中设置从心理学视角帮助幼儿教师提升内在心理品质的课程模块， 引导幼儿教师学习心理资本、 积极心理学等相关知识。 通过模块培训， 激发幼儿教师的内生动力， 提升其工作积极性， 实现“现实自我”向“可能自我”的转变， 进而提高幼儿教师整体素质水平。 二是要在培训中有针对性地进行心理韧性与抗挫能力的训练。 心理韧性是指面对威胁、 遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的能力[10]。 可以借鉴“国际韧性课题”培训项目提出的“我是、 我有、 我能”等系列操作化训练策略， 提高幼儿教师的心理韧性； 也可以借鉴企业实践开发的韧性培养方案等， 增强幼儿教师应对困难、 抵抗挫折的能力。

(三)开展体验式学习， 增强幼儿教师的自我效能

在幼儿教师培训中， 可以通过角色扮演、 小组讨论、 实践锻炼等团体活动方式， 使教师观察、 学习模仿， 分析幼儿教师的职业特点、 职业素养要求等， 设计满足幼儿教师不同需求、 其能够自由选择的主题活动， 引导幼儿教师全身心投入体验， 通过克服困难、 树立积极期望和坚定信念、 感受激励、 榜样示范、 体验成果等增强自我效能感。

(四)激发年轻幼儿教师的希望愿景和乐观心态

激发年轻幼儿教师的希望愿景， 帮助其制定明确、 富有挑战性的工作目标， 灵活选择、 调整工作目标的实现途径， 明晰目标完成过程中可能遇到的困难和障碍， 并制订消除障碍的计划。 在实施过程中， 及时分享实现目标的建议， 鼓励幼儿教师保持乐观向上的心态， 培育其乐观品质， 提高其工作动机， 助推积极心理向工作的有效迁移和坚韧品质的养成， 提高年轻幼儿教师解决工作难题的能力， 进而提升其工作绩效。