借助任务单推进整本书阅读教学初探

李曼琳

(濉溪县第一实验学校 安徽淮北 235000)

统编版教材创造性地设置了“快乐读书吧”“名著导读”栏目，以期通过教师有策略地“导”，推动学生有兴趣地“读”，将整本书阅读作为涵养学生文化底蕴、提升学生语文核心素养的基石，是当前语文阅读教学中的首要一环。整本书阅读教学进入课堂已是必然趋势，但学生碎片化的浅阅读情况依然存在，选取契合学生阅读需求的优质书目，并借助合乎学情的可视化阅读单，可教会学生综合运用预测、批注、内容重构等阅读策略，从而帮助学生自主建构阅读图示，养成终身阅读的良好习惯。

一、依托三种路径，建构阅读课程框架

《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定义务教育阶段学生课外读书量达400万字，初中三年更要广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著。海量的阅读能为学生的终身学习和发展打下良好基础。为满足学生个性化阅读需求，可结合教育部推荐的书单，以师生共同推荐等方式为各年级学生选订漂流书目，小学低段建议以绘本为主，如《神奇的校车》《蚯蚓日记》《给风加上颜色》；中高段推荐书目为《夏洛的网》《呼兰河传》《高老头》等；初中推荐国学、散文、小说类书目，如《骆驼祥子》《论语别裁》《人间草木》《海子的诗》《欧·亨利短篇小说精选》《莎士比亚戏剧精选》等。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为让学生变聪明的路径，不是补课，也不是增加作业，而是“阅读、阅读、再阅读”。完整阅读古今中外经典作品可以培养学生听说读写思能力，全面发展学生的语文核心素养。为此我校确立“寻真求趣，各美其美”的阅读课程理念，初步建构以阅读单为抓手的“课堂常规教学+漂流书目+班本化阅读活动”阅读体系。具体实施路径为借助阅读任务单每周至少开展一次阅读课课堂常规教学，同时以“阅读单+读书会”形式开展漂流书目趣味阅读活动，以及“各美其美”式的班本化特色阅读(见表1)。

表1 趣味阅读计划表

二、借助三类课型，设计阅读任务单

温儒敏教授强调阅读“快乐至上”，教师不能干涉阅读或增加孩子的阅读负担，但缺乏指导的阅读易变成“略读”甚至“不读”。在阅读课教学中，教师可依据导读课、推进课、专题研究(读后分享)三类课型，设计合乎学情的阅读单帮助学生学会综合运用多种阅读策略，避免阅读浅表化。

任务单整体包括三部分：阅读规划表、驱动性问题、综合检测及其他活动性测评，如低段桥梁书《神奇校车》整体阅读规划可做如下设置(见表2)。

表2 《神奇校车》阅读计划

其中设计导读课阅读单应以激发兴趣、聚焦思维为主；读中推进课的阅读单以阅读策略为抓手，锁定语文要素深入推进阅读；读后阅读单聚焦专题式交流、研讨，重在提升，通过朗诵比赛、讲故事会、手抄报、项目研究等形式，展示学生阅读成果，同时把整本书阅读与写作、综合实践活动相结合，以实现阅读评价多元化。下面以《夏洛的网》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》为例，探讨如何设计三类课型阅读单。

(一)读前激趣聚思维

读前阅读单重在激发兴趣聚焦阅读思维，如小学中段阅读《夏洛的网》时可聚焦猜读策略，设计如下环节：一读封面，猜故事内容；二读目录，说出最感兴趣的章节题目及其理由；三读章节题目，猜猜自己感兴趣的章节可能会写什么，最后翻到那一章节，阅读故事验证自己的猜想。

学生根据封面、目录及生活经验，推测故事情节，锻炼了猜读、复述、点评能力，更有助于培养学生的抽象思维。学生在从预测情节发展、故事结尾、人物终极命运、作者观点等到验证的过程中掌握预测策略，提升了判断力与想象力。

阅读是训练、发展思维的过程，师生共读前两章后引导学生说说书中给自己留下深刻印象的人物及情节，并设置趣味性问题：假如你有机会与书中人物对话，你最想对他说什么？还想问问他什么问题？如此有目的的阅读可推动思维聚合，提升阅读思维力。

借助阅读单可帮助学生习得阅读之法，在之后的阅读过程中也需引导学生在结构线索、主题思想、细节传递和文本特色等关键处设问，或关注矛盾处、留白处、细节处，学会从被忽略的小细节处寻找预测依据。导读课后师生可共同制订初步阅读计划(见表3)。

表3 《夏洛的网》阅读计划阶段时间任务设置导读课第一周看封面读目录,猜猜故事说的是什么推进课第二周1.概括各章节的主要内容;2.预测故事进展,能简单说出预测的理由,并学会从隐含文字中寻找预测线索第三周1.绘制思维导图,并梳理相关故事情节以及主人公性格;2.梳理人物关系图,并以威尔伯为中心,以同心圆形式为他的朋友排序专题探究第四周1.你认为夏洛到底用了什么妙招改变人的意愿,救下了威尔伯?2.有人认为这本书是在说生命、友情,也有人认为是在说成长,你的观点呢

(二)读中推进明策略

《钢铁是怎样炼成的》推进课阅读单以概括、梳理“钢铁”少年保尔成长历程为主线，分析保尔与外部环境、自身性格的冲突与矛盾。通过对比保尔与作者及自己身边人的相似经历，将保尔与作者及自己身边人联结，赋予书中人物生命力，并从中汲取营养丰富自我精神世界，实现超越故事本身的思考。最后绘制书签或撰写推荐语、人物小传，与同伴分享阅读感受，实现认知迁移。

梳理成长节点。“辞工”“枪支风波”等关键情节是保尔成长历程中的关键节点，任务单这一部分主要采用勾连策略制作保尔人物档案卡，通过梳理保尔主要学习工作经历，引导学生说变、思变，明晰保尔思想变化的前因后果。

引导学生梳理保尔人物档案还需要用到前后勾连式阅读策略，培养学生的线性思维，引导学生初步发现“钢铁”少年保尔从无意识反抗到有意识抗争的淬炼成“钢”，既有自身觉醒的内部因素，也有外部力量驱动，同时为下一步探究保尔如何在信仰引领下走上革命道路做准备。

聚焦核心人物，分析其周围关键人物、事件可培养学生发散性思维。《书册阅读现场》一书指出：“利用图形的组织策略(结构图、流程图、网络关系图等)可以厘清阅读脉络。”便于阅读者回顾阅读过程，加深理解，强化记忆。可借助流程图或鱼骨图梳理保尔成长中的重要女性和兄弟们，这些保尔生命中的“重要他人”如一根根暗线串联起其成长历程，帮助保尔从无意义反抗到有意识抗争，从一个勇敢抗争的底层少年成长为炮火淬炼的钢铁战士，最后成为信仰支撑下愿为真理牺牲自己的共产党员。可借助5W2H分析法、3C决策模式，聚焦保尔和冬妮娅、谢廖沙、朱赫来、达雅等人之间发生的主要事件，探究“保尔在车站食堂做工被打”“保尔去发电厂干活”“朱赫来去发电厂工作”“保尔与朱赫来成为亲密的朋友”等关键情节之间的关联。具体活动设计如下。

情境一：朱赫来是保尔的挚友和精神导师，朱赫来被佩特留拉匪兵抓走后，保尔到处打听他的下落，巧合的是保尔竟然在路上遇到了被押送的朱赫来。救还是不救？时间紧迫，保尔需要快速做出最佳决定，请你借助5W2H分析法帮助他快速做出最佳决策(见表4)。

表4 保尔·柯察金营救朱赫来大作战时间地点场景WHAT(目的?做什么?)WHY(为什么要做?)WHO(谁来营救?)WHEN(什么时机出手?)WHERE(在哪里营救?)HOW(怎么救?)HOW MUCH(做到什么程度?)

情境二：保尔解救过冬妮娅，她很喜欢这个“热情和倔强”的小伙子，保尔也觉得冬妮娅跟别的富家女孩不一样，他们都感受到了朦胧的爱情。可有一次保尔带着冬妮娅去参加工友间的聚会，穿着干净又漂亮的冬妮娅与大家格格不入，保尔才发现这个富家女孩与自己不是一个阶层，两个人的感情从此有了裂痕，二人感情该如何发展对双方都更有利？假如你是保尔，请你用3C决策模式做出选择(见表5)。

表5 保尔·柯察金与冬妮娅二人感情面临大挑战

以上两个任务单将概念模型与情景式阅读相融合，体现出“阅读策略具有目的性、动态性、情境性、反思性、灵活性”，符合记忆、理解、运用、分析、评价、创造的认知规律，同时在解决问题的活动中发展了学生逻辑思维和批判性思维。如完成“保尔营救朱赫来大作战”这一任务单，学生需要关注二人相遇场景的矛盾处、细节处，分析比较最佳营救方式并归纳填写5W2H分析表单，辨识—分析—比较—归纳的过程即是逻辑思维发展的过程。

对比联结网面。对比与联结均是常用的阅读策略，能够提升学生的阅读思维，将阅读从浅层的感性认识深推到理性思考。以保尔为中心人物绘制关系网，对比保尔与书中人物的异同，同中求异,或异中求同；纵向对比保尔自身前后变化；填写表格对比保尔与作者的相似处，理解奥斯特洛夫斯基在瘫痪、失明的双重打击下，仍然要创作这部小说的原因。

联结原是心理学中的一个重要概念，阅读中的联结可以是自我与书中人物建立关系；也可以是将保尔与作者或周围人物联结，畅谈周围具有“保尔精神”的人，赋予书中人物生命力，并从中汲取营养，丰富自我精神世界。也可以是名著阅读与表达实践活动联结，通过互赠自制书签或撰写推荐语、人物小传等形式，与同伴分享阅读感受，实现认知迁移。

(三)读后专题重提升

有效的阅读应是静读、分享、思考、分析、输出的全过程，具备优秀阅读思维力的学生能积极沉入文本中，运用适宜的阅读策略帮助自己理解文本内容，更应关注有趣的情节之外的深度思考点。如《骆驼祥子》读后阅读课通过回看作品矛盾处、困惑处、精彩处，聚焦专题研讨交流，深挖祥子堕落之幕后推手及社会背景。正如老舍先生所说：“虽然我同情劳动人民，但并没有给他们找到出路，他们痛苦地活着，委屈地死去。”祥子起起落落最终失败的个人悲剧，更是整个社会中底层人民的普遍悲剧。这本书的整体阅读规划如下(见表6)。

表6 《骆驼祥子》整本书阅读规划阶段时间内容任务设置导读课第一周导读激趣导读激趣,制订计划推进课第二周第1～5章1.仿章回体小说标题为小说各章节拟写标题,概括各章节内容;2.梳理前五章祥子几次想买车的最终结果,并预测祥子是否买成了车第三周第6～10章1.拟写标题,概括各章节内容;2.关注祥子身边出现的重要他人,想想这些人对祥子产生了哪些影响第四周第11～15章1.拟写标题,概括各章节内容;2.读完前十五章后,假如祥子想选择几件事发朋友圈,你认为他会选取哪几件事,又会如何配图?他会得到哪些回复第五周第16～20章1.拟写标题,概括各章节内容;2.回顾前二十章,此时祥子的外貌、性格,以及对车、对人、对事的态度有什么变化?3.预测:祥子最终命运如何,你的判断依据是什么第六周第21～24章1.拟写标题,概括各章节内容;2.回看矛盾处、困惑处、精彩处,梳理出重要人物的人生轨迹,挑选一人为他/她撰写小传专题探究专题研讨1:老舍在小说中写到“一点不是他自己的过错”,你认同这种说法吗?专题研讨2:《骆驼祥子》美译本中,祥子与小福子过上了幸福的生活,这样大团圆式的结局与小说原来的结局,你更喜欢哪一种?其他:跨界比较(观看影片)、优秀任务单展览等

三、开展多样活动，建构班本化阅读

借助阅读任务单推进整本书阅读教学的根本优势，在于借助图示阅读单(如列提纲、表格、情节梯等)将文字图像化、策略显性化，把预测、分析、联结、比较、概括、换位思考的阅读思维过程可视化。阅读单也是一个抓手，只有尊重学生个性化差异，才能使其真读书、趣读书，享受阅读带来的快乐，这才是阅读教学的最终目的。

因此，班本化的特色阅读作为阅读课程中的重要一环，理应呈现出百花齐放、各美其美的局面。可采用线上打卡、亲子共读、班级书架、读书会、课前演讲、表演活动、手抄报、自主设计阅读单、综合实践活动等形式，鼓励学生展示由整本书阅读与写作、综合实践活动整合而成的学习成果,力争实现多形式、多场景的阅读与评价。