基于OBE理念的自主学习能力培养实践*——以信息组织与信息检索课程为例

王 丹 杨银凤

(安徽中医药大学医药信息工程学院 安徽合肥 230012)

引言

2019年10月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高〔2019〕6号)，对大学生自主学习能力培养提出了明确要求，即“增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践”。

大学生自主学习能力是大学生必备的基础能力，是高等教育进行人才培养的主要目标。随着教学模式和教学理念的更新迭代，自主学习再次成为社会和学界关注的重点。如何提高和培养大学生的自主学习、自我监控与自我评价的能力以适应个人终身发展，是笔者在长期的教学中所关注的基础性问题。

一、大学生自主学习研究现状

为进一步了解当前大学生自主学习的研究状况，笔者在中国知网中以“大学生自主学习能力”为篇名，对刊发时间在2002年1月1日到2021年12月30日范围内的论文进行精确检索，发现从2002年到2016年，每年发表的文献量一直稳中上升，2016年达到峰值77篇，这与笔者所在学校实施自主学习教学改革的时间相吻合。从2016年到2021年，文献量有所下降，大学生自主学习能力的研究热度有所降低，具体原因有待进一步分析。

对检索结果进一步进行主题分析后发现，除了“大学生自主学习能力”“自主学习”“自主学习能力”“学生自主学习”等主题词外，主要主题还有“培养研究”“网络环境”“非英语专业”“学生自主学习能力”和“学习能力”等，基本上涵盖了大学生自主学习当前研究的主题热点和核心要素。但在检索结果中采用某种模式或理念来研究大学生自主学习能力的文献寥寥无几，这可能是当前大学生自主学习能力遇到瓶颈的原因之一。

二、基于OBE理念的大学生自主学习能力培养实践

(一)基于OBE理念的课程设计

OBE(Outcomes-Based Education，成果导向教育)由Spady在1981年率先提出，并在高校中获得了广泛的重视和应用。OBE理念强调“三个关键”，分别是反向设计、以学生为中心和持续改进。该理念以预先设置好的“学习成果”设计教学过程，持续提升每个学生的学习能力。

OBE课程设计具体流程见图1。首先，社会需求决定专业培养目标，围绕培养目标制定毕业要求，从而在清晰定义的标准要求下设置一系列课程构成课程体系。其次，在课程体系内，制定每门课的教学大纲，通过理论教学、实践教学和自主学习等环节实现教学目标，根据课程内容采用合适的教学方法和教学手段，以学习成果为导向进行教学评价。最后，根据评价结果持续改进课程教学，形成课程体系的内循环，从而实现课程目标、毕业要求和培养目标，更好地满足社会需求。

图1 OBE理念下的课程设计示意图

OBE模式打破了传统的“以课程为导向”的教学，以“学习产出”为起点，反向进行课程教学设计。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。笔者在信息组织与信息检索课程自主学习教学中引入OBE理念，创新教学方法，优化教学设计，并实施有效的教学评价，以期为大学生自主学习能力的研究注入新的活力。

(二)描绘成果蓝图——课程目标

OBE理念的关键之一是反向设计原则。毕业要求决定课程教学目标，毕业要求从“学会认知、学会做事、学会做人和学会相处”等方面对信息管理与信息系统专业的毕业生做了要求，信息组织与信息检索课程教学目标从知识应用能力、信息素养能力、系统设计能力、信息沟通能力和终身学习能力五个方面(具体内容见表1)来支撑毕业要求的达成。

表1 信息组织与信息检索课程教学目标

自2015年我校对专业课程设置了相应的“自主学习”课时，以提高学生主动学习的积极性和创造性。为了实现该课程教学目标，信息组织与信息检索课程采用“理论授课+自主学习+上机操作”多模态教学模式，并以课程目标为依据，制定信息组织与信息检索自主学习环节的教学目标(具体内容见表2)。自主学习环节着重培养：(1)学生能够端正学习态度，把学习看成是自己本分的事情，开展自觉自主的学习；(2)学生能够在搜集和利用学习资源的过程中善于提出问题和解决问题；(3)学生能够勇于表现、敢于口头或书面表达自己想法，学会交流，发挥群体学习的优势，让学生在讨论中相互启发与评价；(4)学生能够敢于质疑，敢于标新立异，学术严谨，用科学的方法论、辩证的哲学思想把握知识的脉络；(5)学生能够温故知新、融会贯通，对已学知识迁移、总结、归纳、分析和领会，将专业知识和社会热点以及生活实际结合起来；(6)学生有自主创新的能力与意识，激发创新兴趣，在创新中体会学习的快乐。

表2 信息组织与信息检索自主学习教学目标

(三)创设成功环境——“自主学习”环节教学过程设计

课程目标和自主学习环节教学目标确定后，就要确定教学内容与教学方式。课程目标是通过多模态的方式实现，自主学习环节教学目标则通过专题研究和自学的训练方式实现。OBE理念的关键之二是以学生为中心，该课程自主学习环节采用基于主题的个性化学习方式。教师根据OBE模式反向设计要求，一方面结合社会发展、企业需求以及专业领域热点问题和前瞻性话题，另一方面结合所学课程内容、学生的学习兴趣以及创新创业需求，初步拟定若干主题供学生参考。“自主学习”环节教学过程具体设计见表3。

表3 “自主学习”环节教学过程设计

1.文献研究

文献研究以定题为成果导向，类似于毕业论文的定题阶段，学生结合教师所给主题范围，利用理论授课已学的文献收集方法，独立查询文献数据库或搜索引擎，确定拟研究主题，整理文献资料，在文献综述的基础上，确定拟研究的具体题目。在确定具体题目的过程中，学生与教师通过QQ、微信、邮箱以及学习通等多种渠道进行沟通，根据学习兴趣、学习能力、题目难度和深度，不断改进优化题目。学生通过文献研究阶段的学习，不断提升自我组织学习、将社会热点以及生活实际问题与专业知识相结合的能力，培养自主创新的意识。

2.开题汇报

学生在文献研究的基础上，根据拟定的题目撰写开题报告，内容包括：研究目的与意义、国内外研究现状、研究内容、技术路线、研究特色与创新等，内容框架类似于毕业论文，并在课堂上做3～5分钟的PPT内容汇报。教师和其他学生参与质疑和讨论，教师作适当引导。学生在听取反馈意见的基础上，查阅资料对开题报告进行完善，为下一阶段的成果撰写打下良好的基础。在这一阶段，学生在前期文献资料整理的基础上，对已学知识归纳、总结、分析和领会，自主完成开题报告的撰写和汇报，既能让学生自信表达自己学术观点，又能发扬质疑与批判专业问题、捍卫自己学术观点的精神，激发创新兴趣。

3.成果汇报

班级公开投票选举评议小组，由授课教师和若干名学生组成。在开题报告的基础上，学生独立撰写研究成果初稿并制作PPT进行5分钟左右的汇报，由评议小组对论文初稿提出反馈意见。学生在开题报告的基础上，温故知新、融会贯通，运用专业知识对所提出的问题加以分析和解决，勇于表达自己的创新观点，促进知识向能力转化。

4.论文定稿

根据反馈不断完善研究成果，提交3000字左右的研究论文终稿，制作PPT进行5分钟左右的汇报，由评议小组按照研究成果评定标准(见表4)对成果终稿评分，择优投稿学术期刊。通过不断修改论文至终稿，学生逐渐学会独立解决所提出的专业问题，在相互交流中彼此启发和反思，体味创新的快乐。

表4 研究论文评定标准

(四)面向成果导向的教学效果分析

该课程在前十届信息管理与信息系统专业学生实行“课题研究式”教学的基础上，自2018年，自主学习环节引入OBE理念进行教学模式的改革，参照撰写毕业论文模式进行了教学过程的设计。为了进一步持续改进提升教学质量，向班级学生发放调查问卷，获得本轮教学的意见与建议，不断优化教学设计，从而更好地实现课程目标，达到毕业要求。

实践证明，这种以能力指标达成度进行考评的模式，实现了自主学习方式的多元化，引导学生深入学习专业各主题方面的知识，培养了学生发现问题、解决问题、人际交往、文献检索和自主创新等多种能力，使学生的自主学习能力得到了全面的提升。

三、小结

信息组织与信息检索课程自主学习教学中以OBE理念作为课程设计的指导思想，以提高大学生自主学习能力为根本目标，有机兼顾教学过程和学习成果，为大学生自主学习能力的提高提供了可供借鉴的一些做法。一是强化学生自主学习意识的培养。在课前或课中，加强自主学习意识重要性的宣传，积极营造有利于激发学生学习热情的氛围和情境，创造有利于学生自主学习的便利条件。二是革新教学方法和学习方法。清晰聚焦于最终学习成果，以此为起点反向设计课程开展教学活动，把教师的“导”与学生的“学”有机结合起来，着重激发学生互学互评互促，提升自主学习效果。三是保障学生成功的机会。在时间和资源上保障每个学生有机会展示个性化学习成果，达成预期的学习成果。四是建立适应自主学习能力培养的评价制度。将课程考核由单纯终结性评价转变为终结性评价与过程性评价并重，在过程性评价中强调个人能力和个性化评定，通过对过程性评价结果的反馈促进学生终结性评价的提升，达到持续改进的目的。