大学英语线上线下混合教学探析

马志燕

(太原理工大学外国语学院，山西 太原 030024)

一、引言

大学英语是高等教育中不可或缺的一门基础教育课程，在提升学生高等教育阶段英语综合素养方面发挥着至关重要的作用，因此，英语教学研究已经成为学术界研究探讨的重点主题之一。

在当前经济全球化的时代背景下，英语作为信息的载体之一，已经成为人类生活多个领域使用最广泛的语言[1]，在英语教学中，大学英语课堂建设成为课程思政的重要阵地[2]，采用合理的教学模式不仅能提升学生的英语成绩，而且对学生综合素养的提升具有一定的促进作用。而当前随着互联网、大数据等新兴技术的不断产生，智慧课堂在教学领域不断应用，智慧教学不仅能有效发挥师生的智慧，而且能更好地实现对教学过程的优化[3]。在当

前英语课时减少的前提下，“线上＋线下”混合式大学英语教学模式已经逐渐被认可并实施[4]。“线上＋线下”混合教学能充分发挥信息技术和外语教学的深度融合，并且在英语综合运用能力和学习效果方面有积极的促进作用[5-7]，在提升学生“自主、探究、合作”能力的同时，有利于我国创新型人才的培养[8]。

二、“线上＋线下”混合教学模式研究的必要性探讨

本研究选取太原理工大学2021届大学一年级学生(119名学生)英语期末成绩进行比较，该届学生上半学期(2021～2022学年秋季学期)采用线下教学方式进行英语教学。下半学期(2021～2022学年春季学期)采用“线上＋线下”混合教学方式进行英语教学，通过分析119名学生2021～2022学年两个学期的成绩，文章综合评析了不同教学模式对学生学期末大学英语科目综合成绩的影响。

从表1可以看出线下教学成绩的均值为77.437分，“线上＋线下”教学成绩的均值为79.3361分，“线上＋线下”相比线下教学平均分高出1.8991分。表明在“线上＋线下”教学模式的教学下，学生的成绩有大幅度的提升。为了进一步比较两次成绩是否达到统计学差异水平，文章对两组数据进行配对样本T检验。

表1 基本数据比较

由表2可以看出，线下教学和“线上＋线下”教学学生成绩的相关性为0.511，概率P值为0.000，在显著性水平下，小于0.05，因此二者存在显著的相关性，适用于配对样本T检验。

表2 配对样本相关性

由表3可知，线下成绩与“线上＋线下”成绩的配对T检验的t值为-2.688，概率P值为0.008，在显著性水平下，小于0.05。因此认为线下成绩与“线上＋线下”成绩之间存在显著的差异。

表3 配对样本检验

上述综合结果表明，学生在线下教学模式和“线上＋线下”教学模式中所取得的成绩存在显著差异，在“线上＋线下”混合教学模式中，学生的大学英语期末综合成绩平均值更高，但从标准方差而言，混合教育模式方差略高，即成绩波动性较大。因此，文章以平均值为基准，对个别学生参考入学英语考试成绩进行分析，得出一部分基础成绩较差的学生更适合线下教学模式，而对成绩相对较好的学生来说，“线上＋线下”混合教学模式能有效地促进学生成绩的提升。

基于以上数据研究，为提升整体教学效果，最大限度地发挥英语作用，开展“线上＋线下”混合教学模式研究具有较强的研究意义。

三、大学英语“线上＋线下”混合教学实践策略

(一)科学使用互联网教学平台

自2020年疫情暴发以来，各种网络教学研讨软件纷纷涌现，选择合适、恰当的网络教学平台对发挥线上教学优势具有重要的意义。当前的网络教学中，教师为了完成教学任务，大多数以完成课本内容为主，对自主学习能力较差的学生而言，网络教学效果不佳。因此，网络教学平台的选取不仅要保证教学任务的按时完成，而且需要全面调动学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识。此外，通过布置线上学习任务，学生的自我调控力、时间规划意识和合作求助的能力能够得到较大提升。例如，在大学英语教学实践中，笔者采用中国大学MOOC国家精品课程学习平台，课前发布相关单元主题的导入性视频和词汇学习文件链接，要求学生自主学习并且以小组形式展开讨论，并辅以在线学习成果检测。线下课堂讲解完成后，会通过QQ平台上传相关课件和其他学习资料，发布单元测试，答疑解惑，进行作业批改，并且展开话题讨论，利用QQ班级群实现师生之间、学生与学生之间的多维度讨论，从而有效拓展了互动交流的广度和深度。

(二)丰富课堂教学手段

为提升线上线下教学效果，教学手段的更新优化对学生英语学习兴趣的提升具有较强的影响力。当代大学课堂中，智慧课堂已成为教学重要一部分，但真正地实现智慧课堂，需要实现学生思想上的解放，不再有发音不准、用词不当等原因造成学生心理负担的现象。在线上教学中，英语教师借助先进的网络教育平台，引导学生能够通过网络互动实现思维碰撞，引导学生积极主动地展开对所要教授内容的探究，构建具有整体性与和谐性的学习环境。笔者在智慧课堂的教学中，为提升基础能力较差的学生的英语学习效果，通过网络发布平台以不同的形式(电影、TED演讲、抖音小视频)向学生展示课堂学习内容，要求学生根据自己的理解，线下利用多种拍摄剪辑技术进行情景再现或同主题自创表演，线下课堂中通过小组互相评分给予学生考核积分奖励，进一步释放学生英语学习过程中的负担，激发学生的学习兴趣，达到量变转为质变的效果。

(三)合理安排线上线下教学内容

线上线下教学主要分为学生任务和教师任务，通过学生任务和教师任务的结合，合理安排线上线下学习教学内容。如图1所示，在线上教学中，学生通过教师在网络平台上发布的相关教学视频，了解单元学习主题，同时完成相关词汇、语句等自主在线学习，通过教师发布的考核评价内容完成相关测评。教师在线上学习中主要完成教学内容的发布，并对学生学习情况完成线上评价。

图1 线上线下教学内容分布

在线下教学中，学生根据单元主题进行情景再现，充分挖掘学生思考想象潜力，丰富学习内容，拓展学习主题。同时，学生根据线上学习情况分组讨论文章主旨、长难句及相关词汇问题，整理小组问题并在线下课堂上由教师进行解答。线下学习中，教师主要帮助学生掌握文章主旨，并对学生提出的问题进行解答和进一步延伸，拓展学生知识面。线下教学中，按照学生情景再现情况，教师与学生就文章主题理解展开交流与讨论，纠正学生在发音、主题理解等方面的问题，总结单元主题，完成线上线下课程学习成果评估。

(四)做好学生课后交流与改进

找到符合学生学习兴趣的一套教学方法在大学英语教学中尤为重要，不切实际的教学方法往往会影响学生的学习理念，挫伤学生的学习兴趣。因此，无论是线上还是线下教学都应该以满足学生学习需求为基准，提升学生学习成绩为目标，逐步优化教学方案。与学生课后交流是提升教学效果的一项有力措施，在英语教学中，通过线上、线下学生学习测评，不仅可以了解学生学习动态，而且能够指导教师优化学习方案。需要教师注意的是，在智慧教学方案中，海量的教学信息会在一定程度上分散学生的注意力，学生无法专注于一项学习任务，影响学生学习效果。此外，长时间的学生自主学习，若是缺少教师的精准指导，学生容易产生畏难情绪，降低学生英语学习兴趣。为此，大学英语教学中，教师应当保持与学生的课后互动与交流，及时帮助学生答疑解惑，引导学生以科学的方式开展线上线下学习[9]。

四、“线上＋线下”混合教学模式缺点及优化

“线上＋线下”混合教学模式有助于学生英语水平的提升，但也存在一定的缺点。例如，线上教学由于距离的原因，教师不能督促学生认真完成线上课程任务，对考核而言，也可能存在学生蒙混过关的现象，从而误导教师对学生学习情况的判定。此外，对基础成绩较差的学生“线上＋线下”教学内容的不合理安排，会降低学生的学习兴趣，给学生造成心理负担。因此，在混合教学模式中，教师应时刻关注教学应用，不断提升教学水平，实现学生英语知识与素养的全面提升。

“线上＋线下”混合教学模式中学生任务和教师任务的合理分配起着至关重要的作用，在新兴的教学模式中，教师能充分利用网络优势，最大限度地发挥线上教学优势；而在线下教学中，教师充分调动学生学习积极性，有效解决学生在视、听、说、写、译等方面的问题，从而做到线上、线下教学的有效结合。未来的教学中，“线上＋线下”混合教学模式的改进将是不断研究探讨的重点。

五、结语

当代大学英语教育中，“线上＋线下”混合教学模式相比线下教学具有独特的教学优势，但采取合理的“线上＋线下”混合教学实践策略在混合教学模式中尤为重要，选取合适的网络教学平台、丰富教学手段、合理安排线上线下教学内容、做好学生课后交流与改进，在英语教学中这些教学策略缺一不可，在保证英语课堂学习效率的同时，也对提升学生综合素养、学习能力奠定坚实的基础。