优化主题阅读作业 提升学生阅读能力

帅雅静

英语阅读是提升学生英语学习力、发展学生英语核心素养的重要路径。在小学英语教学中，教师可通过阅读培养学生的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技巧，帮助学生积累英语语言知识，并引导学生的灵活运用。英语阅读品质直接决定着学生英语理解能力的高低。当下的英语阅读教学存在着碎片化、被动化、浅显化等弊病。为了改变这一阅读现状，教师可以引导学生进行英语主题阅读。由于课堂教学时间的限制，很多主题阅读都不得不放置在课外，教师可设计“主题阅读作业”，将学生的主题阅读从课堂拓展延伸到课外，切实提升学生的阅读能力。

一、基于意义，设计主题阅读作业

英语阅读能力是学生英语学习力及核心素养的重要组成部分。无论是一个人素养的提升还是一个民族素养的发展，都得益于高质量的阅读。因此，教师要改变传统英语作业机械的、重复的、盲目的“纸笔作业”模式，转而将作业以“读”的形式呈现。

“得法于课内，得益于课外”，扩充、扩大、丰富学生的英语阅读，必须将其放置在课堂教学之外。通过主题性阅读，一方面能拓展学生的视野，增强学生的英语识读力，另一方面能丰盈学生的英语生活，润泽学生的英语生命。在英语教学中，教师要对学生的主题阅读进行统筹谋划、精心设计，教师可以“周”为单位，一周一个阅读主题。基于主题意义，设计主题阅读作业，让学生的主题阅读更具有计划性、方向性、针对性和实效性。同时，教师可以依托教材设计研发主题，也可以根据学生的具体学情引入相关的生活资源设计研发主题。围绕主题阅读，引导学生把握读物的基本内容、结构和语言特点等。

例如，在教学译林版六年级上册“Unit8 Chinese New Year”这一部分内容后，教师对教材的主题进行拓展，设计研发主题为“阅读节日类文本”的阅读作业。这样的要求为学生提供了很大的选择性空间，学生可以选择西方的一些节日类读物，也可以选择表现我国节日文化的一些读物。通过主题作业的实践，学生不仅能了解中西方节日的习俗，还能将相关内容进行比较，从而提升学生的现有知识水平，积累生活经验。

设计研发主题性的作业，能进一步激发学生的主题阅读欲望，调动学生的主题阅读兴趣和积极性，从而让学生的主题阅读从被动走向主动，让学生从“要我阅读”走向“我要阅读”。在这样的阅读过程中，学生会积极主动地思考、探究，从而理解相关的英语知识。同时，主题阅读能促进学生的英语语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等综合发展。

二、基于情境，设计主题阅读作业

在小学英语教学中，教师不仅要关注主题的意义，更要创设主题性的情境，通过主题性的情境，设计研发主题阅读作业。情境是学生的阅读母体，学生由于年龄和心理特征等因素的影响，他们的英语阅读往往需要情境。而情境中的英语阅读，则能关注学生的情感体验，提升学生的英语思维、认知能力等。

设计研发主题情境，有助于促进活动过程线性化、活动任务层次化、活动情感梯度化等渗透融入。在英语主题作业设计研发的过程中，学生需要围绕某一个主题，传递一种思想、观念，融入一种情感、体验，激发一种意志、行为。作为教师，可以引导学生联系自身的生活经验等，设计英语作业。通过英语作业，能让学生积极主动地联系英语文本中的相关内容以及自身的生活实际，从而提升学生的英语深度学习能力。

例如，在教学译林版英语三年级上册“Unit4 My family”这一部分内容时，教师根据文本的内容，设计研发主题阅读作业：以角色扮演的方式引导学生对相关的内容进行表演；搜集其他资料，对文本对话场景进行彩排、演示等。在主题情境之中，学生与同伴一起设计研发英语对话场景，一起准备表演的道具和背景音乐等。为了让这样的情境性作业更有效，有的学生还积极主动地绘制了思维导图、认知导图等，梳理语篇故事中的人物关系。通过这样的情境性作业，既激发了学生的英语学习兴趣，又调动了学生的英语学习主观能动性，让学生在多样化的情境阅读中丰富感受和体验。相较于传统的纸笔阅读，导图绘制、表演性体验等，同样也是一种有意义、有价值的主题阅读。在这样的主题阅读中，学生不仅仅用眼睛看，更要用耳朵听、用大脑思考、用身体践行。

此外，情境性的主题阅读，还可以借助互联网、大数据等相关媒介，让学生的主题阅读更富有直观性、形象性、生动性、鲜活性，让学生的主题阅读具有一种声色光影性。浸润于情境之中，学生会调动自身的多种感官，去感受、体验、思考、探究。从这个意义上说，情境性的主题阅读作业是一种具身性认知的阅读作业。

三、基于活动，设计主题阅读作业

小学英语主题性的阅读作业，应基于文本、基于活动，应以主题为中轴、以问题为抓手、以活动为依托、以育人为导向，将主题意义的探究贯穿于学生的英语阅读始终，将深度的意义发掘贯穿于学生英语阅读的始终，将思维品质的发展贯穿于英语阅读的始终。主题阅读作业应基于语篇、超越语篇，应引导学生的生命实践表达。从某种意义上说，英语主题阅读是学生本质力量的彰显。

活动不仅仅具有预设性，更具有生成性。基于活动设计研发主题性的英语阅读作业，有助于提升学生的阅读沟通能力、思维能力、学习能力和创新能力。

例如，在教学译林版四年级下册“Unit5 Seasons”这一部分内容时，课文是从春夏秋冬四个季节来展开叙述的。教学中，教师设计研发了层层递进的活动作为叙述的主题阅读作业。首先，教师引导学生分小组分别撰写关于春夏秋冬的景色、运动、天气等方面的一段话，让学生提升主题阅读活动。其次，教师引导学生制作关于春夏秋冬的宣传小报，让学生分享主题阅读活动。最后，教师可让学生准备关于春夏秋冬的一些宣传活动，等等。通过这样的主题性活动作业，渗透相关的季节常识，从而让学生对春夏秋冬的景象及特色产生认知。以活动为载体、为形式的主题阅读作业，在发展学生语言能力的同时，也提升了学生的跨文化沟通能力。此外，由于这样的活动作业与学生的生活联系紧密，因而能与学生形成一种思想、情感等方面的共鸣，促进学生形成深层次的感悟，催生学生的英语表达与创造。

活动主题阅读是主题阅读的重要方式。作为教师，可以以活动为载体，设计研发活动性的主题阅读实践。在这个过程中，教师要充分发掘相关的主题，突出文本阅读教学的重点、难点，聚焦文本的内容和形式，聚焦文本的意义，引导学生形成清晰的学习思路、学习主线。在活动作业实践中，学生不仅仅与文本对话，更要与他人对话、与情境对话，从而让自己的英语阅读从表层走向深层，完成对英语学习内容的意义建构。

主题阅读是英语阅读的重要方式。在主题阅读教学中，设计研发主题阅读作业，更能彰显主题阅读的意义和价值。作为教师，要从学生主题阅读的具体学情出发，设计研发多样性的主题阅读作业，让学生通过主题阅读作业提升自我的英语分析、理解、判断、评价等能力。在英语教学中，教师要立足学生的英语素养发展和生命发展的视角去研发设计作业，从而让作业更具有实效性、品质性，让作业成为驱动学生英语素养发展的动力引擎。