紧扣“四度”，让小学语文课堂更高效

叶颖春

一直以来，我们都在追求高效的课堂。那么，在“双减”政策背景下，怎样利用有限的时间，让课堂容量更加充实，既能完成单元目标，又能保证学生掌握知识点？笔者认为，可以紧扣“三度”，让语文课堂变得更高效、更实效。

一、眼中有学生，课堂有“温度”

这里的“温度”指的是关注学生。一节高效的课堂应该是眼中有学生的课堂，教师眼中只有学生，时刻关注学生的状态，才能从学生的角度去设计课堂，根据学生的情况去调节教学方法，使语文课堂更有效。

怎样让语文课堂有温度？笔者认为可以更多地关注学生的质疑、学生的回答。教师要通过自己的手势、语言，让学生感受到来自教师的关爱，使之能更好地投入到课堂中。

这是一节一年级的拼音教学。教师热情洋溢地组织学生对各音节进行拼读，抽读、开火车读，男女生合作读……可以说读得非常积极。然而，最后一排高举小手的学生却完全被教师忽略了。从一开始的积极“老师，我来，我来……”到后面的伏在书桌上小声抽噎。而这一切除了听课的笔者，谁也没有注意到。看到学生可怜兮兮的样子，笔者就想：课堂上，教师不能只关注自己的教学进度，一定要多重视学生的表现，如果学生长期不被重视，长此以往，必然会失去学习的兴趣。

反观另一节三年级的《语文园地》教学课，教师就特别重视学生的状态，当学生出现问题时，教师能坚持多留点时间给学生，让他们有时间去表达所思所想。哪怕学生的表述中有一些低级的错误，她也能去倾听、去激励。

课中，教师出示了几幅图，要求学生用恰当的词语把图的内容表达出来。其中有一幅图就是一大串一大串的葡萄，一个学生举手回答：“健康的葡萄。”其他学生马上就大声说：“错了，错了。”教师微笑着引导：“哇，我发现你太喜欢葡萄了，情不自禁地把它当成了朋友，你看，你把健康用在了它的身上。不过老师觉得可以用其它的词语。你看看它的枝叶、颜色，你还可以用什么词来形容它？”学生马上就明白了，说出了“五光十色的葡萄”。而在形容庐山瀑布这个地方时，有个学生说：“山穷水尽的庐山瀑布。”说完全班学生都笑了，听课的教师也笑了。然而，教师并没有因此责怪学生，而是告诉他：“你的词汇量真大，只是山穷水尽这个词表示的是不好的意思，老师觉得用在这里不恰当。你能用过另外一个词吗？”学生想了想，马上用了另外一个词语。教师马上又给予了表扬。

当时，笔者真想为这个教师的智慧喝彩。正因为这个教师不怕学生犯错，能让学生体面地坐下，所以才有学生崇拜的眼神，才有了积极参与的课堂。有时候笔者会问自己：为什么学生越到高年级越不爱举手发言，除了年龄因素外，是不是也和我们的平时教学习惯有关呢？我们会不会在不自觉中忽略了学生？打击了学生发言的积极性？课堂上，若能更多地关注到学生，多点鼓励、多点点拨，少点打击，学生学习语文的兴趣就会保持住。

二、教学有层次，课堂有深度

课堂有深度，这里的“深度”不是說要把内容讲深，而是说要有层次，步步深入。在平常的教学中，我们经常会犯一些错误，很多时候上的课都是在同一个层次的，完全没有进一步的扩展。学生的学习很多时候只是停留在表层，这样的课堂是不可能真正高效的。

印象中有这样一节《坐井观天》的生字教学课。课中，教师采用了随文识字的方法，带着学生学习生字。当讲授“喝、渴”时，教师先是让学生进行拼读，掌握生字的读音。接着是让学生观察这对生字的区别，很容易，一个是三点水，一个是口字旁。为了帮助学生更好地掌握这对生字，教师出示了一首儿歌：口渴要喝水，渴带三点水;喝水要用嘴，嘴是口字旁。简单明了地把这对生字的不同点总结了出来。当笔者以为一切已经结束，可以教学生书写的时候，教师又出示了相关练习，要求学生根据内容选择准确的生字，然后又指导学生用上“渴、喝”来复述小鸟落在井沿上的原因。最后才是指导学生书写的笔顺。整个过程都是依据学生的实际进行慢慢渗透学习，步步深入。学生在不知不觉中就掌握了这对生字。针对高年级很多学生都分不清生字的情况，笔者想有这样方式方法的话，又怎么会掌握不了呢？

三、教师能放手，课堂有广度

“广度”指的是学生学习的宽窄程度。我们知道，每一个学习的过程是一个从扶到放的过程。笔者听过不少课，发现很多时候，教师为了完成教学任务，总是一步步带着学生走，不敢放手。殊不知，这样的学习效果是很不好的。

一节五年级上册《太阳》一文，授课教师一段一段地引导着学生去掌握太阳的特点，说明方法、用词的准确性，完全不敢放开让学生去自学。《富饶的西沙群岛》也是如此，从珊瑚的外形到海参的特点，到海底鱼的特点，完全都是教师一边提问一边学习。虽然在教师的指导下，学生学得很通很透，但笔者知道这样的学习是无效的，离开了教师，学生可能会一无所措，不知道如何下手。其实，对于这样一篇结构相似的文章，教师大可以在带着学生学完第一部分的情况下，分发学习任务，以小组形式开展自学。并通过小组代表汇报，来进行指导。对学生掌握不到或掌握不全面的地方进行点拨，效果会更加好。笔者不知道他们后面是如何迁移到课外阅读的。但作为一名教师，笔者认为要学会放手，放手是为了学生成长地更好。课堂应该是从带着走到放手走的过程。教师的作用就是从牵到放，这是一种引领，也是一种广度的学习。

四、设计有个性，课堂有态度

每一节语文课，应该是有教师个人主张的课。课文重要，但教师的教学思维不能给课文所局限。我们应该根据学生的实际情况，对课文的顺序、讲授方法进行适度的调整，让课堂贴近学生实际，从而能真正让课堂有效、实效。

很多时候，我们拿到一篇课文，总会走入两种误区，要么上得太过简单，要么上得太过复杂。不知道该如何把握，这样往往会浪费宝贵的时间。其实，每一篇课文的教学重点都是不一样的，在不同的年龄阶段，就算是同一篇课文，教学角度都应该是不一样的。所以，我们要根据学生的年龄特点，结合学习阶段的语文素养，对所授的课文进行设计。例如，同是《女娲补天》这篇课文，如果是三年级，我们的教学重点就应该放在详细复述上，而四年级则要学会简单复述。到了五年级，我们则要求学生做到创造性复述。目标不同，教学的方式方法也就不同。

例如，五年级上册《将相和》一文的教学，很多教师觉得很难把握，文章太长，内容太多，查看了很多的教学设计，也是有很多的内容，很多教师就毫无头绪，一步一步来，一个知识点也不放过。这样，课堂就完全没有了自己的个性，教师教得累、学生学得累。这样的课堂又怎么能做到实效呢？如果我们换个角度，大胆对本课进行设计，只是抓住两点进行教学。一是分小组归纳三个小故事，说清楚谁在做什么、结果如何。第二步则是比较蔺相如和廉颇的语言、性格，体会文章的中心。通过这样的设计，既突出了文本的重点，又删掉了一些繁杂的东西，课堂内容会变得清晰，学起来自然就容易多了。

其实，要追求课堂实效，还是需要每一个语文教师用心去思考、去执行。紧扣“四度”，真正为学生的将来思考，才能真正走进学生的内心，达到我们想要的课堂实效。

责任编辑  梁国胜