劳育润心，民生在勤

孙佳

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，“倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想”，“注重让学生学会分工合作，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系”。苏霍姆林斯基曾说：“必须让少年去经常接触大自然，让他们在大自然中生活。”然而，因为客观条件的限制，当下城市小学生缺乏深度接触大自然、亲自从事劳作的机会，导致劳动意识淡薄、劳动能力缺失，因此，在校园中因地制宜，为儿童创设基于自然环境与社会环境的劳动场景是当务之急。

济南市民生大街小学结合校情学情特点，创设了“民生·在勤”劳动教育课程体系，采用项目式学习模式，积极打造“校园生态农场”，激发学生积极探索和自主学习的热情。课程以生命链、生活链、生长链三条核心链为内涵，“链”接生态，构建以真实项目实践学习为特点的劳动教育课程形式，旨在实现“劳动育人”的核心素养培育目标。

一、基于“三条链”内涵构建劳动教育体系

《中小学德育工作指南》强调了生态文明教育的重要意义。学生在参与生态农场建设和从事劳动实践活动中，通过学习、观察、实践、反思，理解生态链的概念，切身感悟生命科学和生态循环的意义，感受大自然的神奇力量，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。

1.自力更生——生活链

学生通过智慧的、勤奋的劳动，获得丰收的成果，体会劳动创造财富的过程。以种植蘑菇为例（如图1），学生通过劳动实践，将产出的蘑菇进行包装，并销售，创造收入，使生态农场良性循环，从而触及社会生活，并初步建立对经济运转体系的认知，培养以劳动回馈社会的意识。

2.生生不息——生命链

学生通过参与以生态循环为主旨的生态教育体验课程（如图2），初步了解生态循环的概念，懂得珍爱生命、保护生态。同时，通过体验式的学习和培育过程，培养学生劳动意识，提高其劳动技能水平。

3. 熠熠生辉——生长链

通过“确定目标—提出问题—探究—合作学习—评估—反思—展示”环节，激发学生探究的兴趣，在合作学习和实践中学以致用，达到知行合一的目的。

二、设立一至六年级生态农场劳动清单

学校基于小学生身心发展特点，结合劳动教育的实践要求和培养目标，指向学生的劳动素养培育，设立了低、中、高三个学段的生态农场勞动清单，目的是促进学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度。

1. 一、二年级：民生小菜园，阳光水培

针对小学低学段儿童特点，设置了较为简单的种植蔬菜和水培芽苗菜课程，让学生初步接触神奇的大自然，培养学生基础的劳动技能，并养成勤于动手、善于观察的习惯。

（1）民生小菜园。该课程种植各种应季蔬菜等经济作物，如小白菜、大葱、马铃薯、西红柿等，可以将禽畜粪便和食用菌栽培废料作为有机肥来源。

（2）阳光水培。水培成本低，方法相对简单，对场地和器具的要求较小，易于实施开展。

2. 三年级：小小生态球，奇妙的昆虫

由植物延伸到动物，初步引入生态循环的概念，起到承上启下的作用。

（1）小小生态球。该课程承接阳光水培课程，用玻璃器皿养殖观赏鱼，鱼缸内的小鱼、水生植物和泥土中的微生物构成了一个小型的生态系统。另外，养鱼产生的废水具有一定肥力，可以用来浇灌作物。

（2）奇妙的昆虫。该课程承接蔬菜种植课程，以养殖蚯蚓为例，蚯蚓可以有效地改善土壤基质，促进作物增产。食用菌废料和禽畜粪便是培育蚯蚓的上好养料，产出的蚯蚓又可作鸡鸭等动物的优质饲料，可谓一举多得。

3. 四年级：蘑菇庄园，家禽养殖

劳动内容在难度和实用性上进行升级，真菌属于生态系统中的分解者，禽类属于生态系统中的消费者，帮助学生进一步建立生态链的概念。

（1）蘑菇庄园。可培育平菇、香菇等各种食用菌，培育难度适中，菌棒的废料可以转化为禽畜的饲料和蔬菜花草的肥料。

（2）家禽养殖。该课程养殖鸡、鸭等家禽，出产肉、蛋等产品，食用菌栽培废料和菜叶可作为饲料来源。

4. 五年级：民生植物园，聪明的鹦鹉

由实用性的经济作物、动物，进阶到观赏类的花草和鸟类。

（1）民生植物园。种植各类观赏类花卉以及在花园中建设苗圃等；也可种植桑树，桑树的用途很多，果为桑葚可食，叶可养蚕。

（2）聪明的鹦鹉。鸟类养殖以鹦鹉为例，鹦鹉样貌喜人，智商较高，是广受喜爱的观赏鸟类。开始时可利用孵蛋箱孵化买来的鹦鹉蛋，后续进行科学繁育。

5. 六年级：小小农业专家，生态农场小管家

经过前面四个阶段课程的学习，小学高年龄段学生已经具备了较好的劳动习惯和较强的实践能力。六年级的课程聚焦更宏观的生态循环和经济循环系统。

（1）小小农业专家。对农业科学和农业生产掌握较好的学生可以作为老师的助教，参与到低学段课程教学中；也可以协助老师对生产技术进行更深入的研究和改进，使民生生态农场的整体循环更为科学顺畅。

（2）生态农场小管家。在经营和管理方面有较高能力的学生，可以成为老师的劳动助手，参与到低学段项目的运营中；也可以协助老师对民生生态农场的整体运营状况进行统计、计算、制订计划等。

三、积极探索劳动积分评价体系

学校构建了劳动积分评价体系，评价积分以农场实践活动中的表现为主，综合在校日常表现和家庭习惯表现进行统计，通过平台积分客观反映，家长和学校双方可实时掌握学生的日常表现和突出表现，积极探索由学生、家长、学校多方共同参与的评价机制，促进家校共育。具体涉及五个方面的评价维度。第一，态度习惯：劳动态度和良好的劳动习惯；第二，责任担当：诚信友善、敬业奉献、遵守规则的责任担当；第三，实践表现：提出问题，合作探究，解决问题的表现；第四，劳动技能：具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；第五，创新意识：改进和创新劳动方式，提高劳动效率的意识。

四、育人成果初现

以“蘑菇种植”为例，从调研选择种植蘑菇的种类到菌包的挑选，从布置蘑菇房到浇水、记录、采摘……负责项目的老师和学生一同学习、研究，一同收获成长与发展。同时，循环利用种植后的菌包废料，开设养殖探究课程，结合科学学科的课程目标，引领学生探索家禽孵化、饲养中的学问。第一次种植就收获了9大筐平菇的学生，特别兴奋，还在学校门口进行了义卖。同时，为了丰富课程体验，项目负责老师还设置了店长和记录员等角色，并由学生设计带有民生元素的包装、商标，让绿色食品走出校园。

生态农场的养殖探究课程也开展得如火如荼。二十余名“小饲养员”在项目负责老师的带领下，从种蛋的挑选、孵化箱的采买到小鸡的孵化、饲养，全部亲力亲为。同时，他们还进行不同品种的杂交试验，通过实验，民生二代小鸡“芒果”和“奶昔”诞生了。科学的探究是生命探究的过程，让孩子们参与、体验，身体力行，这是‘智勤’的过程。清扫鸡舍、换食儿、换水，学生在这个过程中体验责任的重要性，“德勤”自然生发，没有空洞的说教，也没有强制的要求，学生懂得了责任和担当。

在劳动实践的过程中，学生懂得辛勤的付出可以换来可喜的成果，通过双手能够改变和创造自己的生活。他们在出力流汗的过程中磨炼了意志，获得了他人的认可，学会了对他人包容和理解。

学校“生态农场——蘑菇园”课程被济南市、市中区综合实践教研室推荐，兄弟学校多次到我校参观生态课程，《济南时报》也对学校的农场课程进行了专题报道。这些成果为我们进一步开展研究和实践提供了信心与动力。今后，我校将继续以将劳动教育与核心素养的目标融合，不断开发与实施项目式课程，让学生在劳动教育中学会健康生活，提升人文底蕴，懂得社会责任，提升学习素养，树立科学精神，领悟实践创新。

（作者单位：山东省济南市民生大街小学）

责任编辑：闵 婕