选项越来越少的选择题

张国辉

一天早晨，我比平时早20分钟到校。经过我班教室时，我往里瞥了一眼，看到小柠在“奋笔疾书”，但他左看一下、右看一下，直觉告诉我，他正在抄作业。我悄悄地从后门走到他身旁，果然，他正在抄物理作业。他发现我在一旁，停下笔，脸涨得通红，低着头不说话。我没收了他的作业和答案，说：“先上课，等着今天受罚吧！”

大课间，我找小柠谈话，他说他昨天在商场玩到很晚才回家，所以作业没有做完，于是一大早来到教室，趁着人少的时候抄作业，没想到恰巧被我撞见了。我严肃地说：“抄作业的行为不仅影响你个人，更影响整个班级的学习风气，我必须给予你一定的惩戒。”小柠点头表示接受。

考虑到小柠特别热爱运动，再想到班级的实际情况，我为小柠提供了如下几个惩戒选项：

A. 禁止参加阳光体育活动2天，改为在教室自习、反省;

B. 清洗垃圾桶并管理图书角一周;

C. 罚抄物理知识点5遍，具体内容由物理老师确定;

D. 在班会课上公开检讨自己，并表演一个节目。

小柠比较爱面子，是不会选择在班会课上检讨的;他平常最讨厌抄写，估计也不会选择C项;作为篮球健将，他一天不碰篮球就会心痒痒，A项对他来说应该是最严酷的惩罚。因此，我觉得他最有可能选择B项。果然，我一说完4个选项，小柠就不假思索地选择了B项。

看着小柠高兴地离开了办公室，我心里暗暗想：让学生自己选择他们愿意接受的惩戒，这样的惩戒更有温度，更能体现教师的良苦用心。

可是，过了一个月，班长告诉我：“老师，小柠现在还抄作业呢。”我很惊讶，班长接着说：“小柠现在每天打篮球都打到很晚，估计回家就没时间做作业了。所以，他第二天早早来到学校，躲到二楼的空教室里抄作业。”我一听，心凉了一截：这孩子怎么这样不长记性？上次我给他4个选项，不过分为难他，是想给他机会，没想到，他却得寸进尺，看来上次的惩戒并没有起到作用。

某一天，我又提前来到学校，走到班长说的二楼空教室。果然，小柠在抄作业。我直接带小柠回了办公室，生气地把作业往桌上一甩，厉声喝道：“你怎么能这样呢？”小柠默不作声。“这是第二次了，必须加重处罚。”我毫不客气地说， “这次老师只给你2个选项。”我想，如果不给他一个沉痛的教训，他恐怕还会继续抄作业。于是，我设置了2个选项：

A. 禁止参加阳光体育活动一周，改为在教室自习、反省;

B. 午自习公开检讨自己，并表演一个节目，把纸质检讨带回家让家长签字，并让家长打电话和班主任沟通。

初中生普遍害怕老师向家长反映自己的不良表现，我故意用这个我认为更严厉的方式作为B项，是想逼着小柠选择A项。小柠听了这两个选项后，愣住了，半天没有做出选择。“怎么了，小柠，你要对自己的行为负责，赶紧选一个。”我催促着。小柠欲言又止，踌躇了一会儿，吞吞吐吐地说：“老师，我可不可以继续清洗垃圾桶，洗一个月都可以。”我连忙摆手，说：“不行，这个惩罚对你来说太轻了。我怕你不长记性，下次再犯。”最后，小柠经过一番思想斗争后，选择了B项。

小柠垂头丧气地走出了办公室，我却有些高兴：或许，这次让他更难受的惩戒能让他吸取教训，不再犯同样的错误。

小柠第一次抄作业，我宽容地给了他4个选项，却没有换来小柠的改变，说明惩戒力度不够;小柠第二次抄作业，我给了他2个选项，依然给他留了一条路，希望他尽早改过。如果小柠再犯错，我不会再给他选择的余地，会直接禁止他参加阳光体育活动一周（或许更长）。

教师在进行教育惩戒时，可以多给学生几个选项，那是给学生台阶下。但是，學生如果反复犯错，教师一定要减少选项，“出重拳”让学生长记性。

（作者单位：广东省珠海市金鼎中学）