“互联网+”背景下变质量的热学计算小专题教学

欧文娟

“互联网+”背景下变质量的热学计算小专题教学

欧文娟

（广东第二师范学院番禺附属中学,广东广州511400）

利用信息技术精准教学能够减轻学生课业负担。本文把“互联网+”和“小专题教学”有机融合于高中物理线上线下教学，实践探索了两种模式，分别是“基于微课宝+QQ+问卷星的小专题教学”和“基于睿易云教学系统的小专题教学”。旨在提高课堂效率和学生自主学习能力，培养学生学习物理的兴趣，并实现分层教学，为高中物理教学模式提供一种新的参考和策略。

互联网+；专题教学；微课；QQ；睿易云教学

“互联网+”教育理念融合，可做到层次指导、个性发展，使物理教学效率得到实质性发展。而“专题教学”从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华。小专题教学是围绕某一类情境的问题分析展开的、综合运用一系列相关知识的阶段性整合教学。教学中，学生对原有的零碎、浅层次的知识进行反刍和深层次加工，并加以联通和整合。

如何利用大数据精准教学，以便构建简单易操作的高中物理教学模式减轻学生课业负担，让学生在有限的学习时间内快速、高效地完成物理学习任务？本文以2020年高考题全国I卷热学计算题为例，贯穿课前、课中和课后，利用“互联网+”首次实践探索了两种教学模式。模式一是利用汗微·微课宝、QQ、问卷星与短小精悍的“专题教学”有机结合起来；模式二是应用睿易云教学平台与小专题教学有机融合旨在促进教师教学方式的改革和学生学习方式的转变。

一、基于微课宝+QQ+问卷星的小专题教学模式

（一）课前研学

勤于总结、善于归纳是学习成功的一个重要环节，它是知识、方法的内化过程。故教师课前布置学生复习并归纳热学计算题的求解方法或构建知识网络，可通过QQ发布课前研学任务。学生在线提交后，教师可在课前在线批改，做到研学后教。图1是模式一流程图，即基于微课宝+QQ+问卷星的小专题教学模式流程图。在学生提交任务后，教师还可提供理想气体状态方程的知识梳理给学生参考，主要内容如下：

图1　模式一流程图

（二）课中分层，小专题教学

“互联网+”使教师成为学生学习的帮助者和促进者，学生成为信息加工的主体和学习的主动者。线上课堂第一种方式是教师利用汗微·微课宝录制不同梯度的小专题微课。例如一题多解小专题和典型正解小专题，并上传至班级QQ群，学生根据自身情况自主选择观看，把发现的问题与疑惑反馈给教师，个别问题个别回答，集体问题则由教师通过QQ分屏+微课投屏答疑解惑。优点是可实现分层教学，且小专题微课由于没有互动，非常高效，用时较短。第二种方式是直接由教师QQ分享屏幕+微课宝投屏在线授课，并实时录课。优点是学生有问题时师生、生生可直接互动。下面以2020年全国I卷热学计算题为例：

33（2）（10分）甲、乙两个储气罐储存有同种气体（可视为理想气体）甲罐的容积为V，罐中气体的压强为p；乙罐的容积为2V，罐中气体的压强为，现通过连接两罐的细管把甲罐中的部分气体调配到乙罐中去，两罐中气体温度相同且在调配过程中保持不变，调配后两罐中气体的压强相等，求调配后

（i）两罐中气体的压强；

（ii）甲罐中气体的质量与甲罐中原有气体的质量之比.

（1）一题多解小专题

解法1：中间状态假设法

小专题微课录制和直播投屏截图如图2。

图2　中间状态假设法的截图

解法2：克拉珀龙方程

解法3：道尔顿分压定律

在任何容器内的气体混合物中，如果各组分之间不发生化学反应，则每一种气体都均匀地分布在整个容器内。它产生的压强和它单独占有整个容器时产生的压强相同，则气体混合物的总压强等于其中各气体分压之和。

（2）正确答案+典型错误小专题

图3为第二问正确答案与典型错误小专题的微课录制和直播投屏截图。

（三）课后作业和数据反馈

如图4，教师可利用QQ布置在线作业并批改，学生可提交课堂笔记和课后作业；利用问卷星，学生进行线上测试及上传答案，教师进行试卷批改。根据数据统计与分析，教师可及时检验教学成效、掌握学生学习情况并调整策略；还可对学生做针对性辅导，提高教学质量。从课后作业反馈、测试数据分析与学生喜爱度调查说明基于“微课宝+QQ+问卷星”的小专题教学模式的有效性。

图4　课堂反馈、课后达标和问卷星测试图

二、基于“睿易云教学系统”的小专题教学模式

（一）课前自主学习

利用睿易云教学平台，教师可向全班学生推送课前自主学习任务单：复习并归纳热学计算题的求解方法或构建知识网络；学生提交后弹出该知识点的概念与原理回顾。教师端不仅可以一键批阅，还可以查阅学生作答时长、作答情况、具体作答时间，实时掌握学生动态，将预习落到实处。教师根据课前大数据了解学生存在的普遍问题和个别问题，从而二次备课重难点的分层教学内容和教学方式方法，有针对性地进行小专题教学，减少盲目教学，提高课堂教学效率。模式二流程图如图5，即基于“睿易云教学系统”的小专题教学模式。

图5　模式二流程图

（二）课中精准教学

课堂上，师生每人一台PAD，借助睿易派（如图6）上课功能，教师可在PPT、WORD、图片、视频等资源上直接讲解或手写板书。教师端平板的页面自动投屏至学生端，还可以对课堂教学进行实时录课并自动推送给学生。学困生或请假缺席的学生，随时能根据自己的需求查看课堂回放，个性化效果显著。

教师在课堂练习巩固过程中，根据学生提交的答题情况投屏学生出现的典型问题，也可切换到某个学生或几个学生窗口，投屏学生平板上的内容，从而实现实时互动、师生互动和高效互动。教师还可以小组合作探究，展示讨论，培养学生的合作精神和责任意识，有利于高中物理核心素养的培养。

为了检测学生是否掌握小专题的学习，教师可在课堂直接发题测试，教学端有直接发题功能，发送另一道和本专题考点一致的高考热学计算题。教师批改后，学生的作答情况，包括正确率、错误率、作答时长、最佳答案等，立刻清晰明了。数据既反馈了本节课的目标达成度，也为课后布置练习和下一节课提供了精准参考。教师还可以根据学生作答情况发送“最佳答案”“最快速度”等个性化的评价，既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生的学习积极性。

（三）课后反馈不过夜

课后教师推送限时的作业，设定完成时间及答题时长20分钟，设置“学生做完题目后自动显示答案和解析”。这样既提高了作业反馈的效率，也让教师了解学生小专题掌握情况，学生也可在提交作业后及时了解自己的作答情况，最重要的是及时解决问题，节省时间，提高学习效率。教师还可以根据不同学生情况，分层分小组推送不同的学习任务单，在班级或小组讨论区可发起讨论，学生可积极提问与讨论，教师可使用手机或平板在线答疑，帮助学生有问题不过夜。

三、结语

本文以高中物理2020年全国一卷变质量的热学计算题为例，通过“互联网+小专题教学”，实践探索了“基于微课宝+QQ+问卷星的小专题教学”模式和“基于睿易云教学系统的小专题教学”模式。模式一主攻线上教学，模式二辅助线下教学，且优势可以互补，实现线上线下的有机融合，更好地支持、优化和改进教师教的方式和学生学的方式，实现真正的分层教学、个性化教学和因材施教，更大程度地提高教育教学效率，进一步促进网络、多媒体、实验室等高中物理教学资源的整合与开发。

[1] 付秋瑾.“互联网+”理念下的高中物理教学模式探究[J].理化生教学与研究,2020(15):129-130.

[2] 郭本刚,沈耕福.深度学习理念下的微专题教学初探[J].中小学教学研究,2018(12):6-9.

[3] 课程教材研究所物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书物理选修3-3教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2018:55-56.

[4] 董刚.妙用克拉珀龙方程简解近两年全国新课标II卷热学计算题[J].理科考试研究•综合版,2019(1):40-41.

[5] 罗媛媛,李瑞.信息技术与高中生物课堂教学的深度融合———基于“睿易云教学系统”平台[J].新智慧,2020(24):19-21

G632

A

1002-7661(2022)02-0025-03