“学思结合，用创为本”的教学路径探究——小学英语课堂的“意趣”表达

文|戈向红

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标（2022 年版）》）指出，教师围绕学生不同阶段核心素养的发展目标重构课程内容，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动，让学生在相对真实的情境中利用所学知识解决复杂问题，基于教学但不局限于教材，尊重学科知识而又能超越学科，回归生活，实现课程育人方式的改变。

多年来，笔者一直在倡导“意趣教学”，追求课标指引的教学境界，希望学生在课堂上能尽可能地开口，积极大胆地说英语，感受到英语课堂的张驰有度和轻松愉悦。

一、“意趣”，让语篇教学兼具思维含量

《课标（2022 年版）》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。笔者在绘本语篇“The big trampoline”一课教学中将所学文本与学生的已有知识、生活经验建立联系，为词汇、句型等方面语言知识点找到最佳“激活点”，适时地引导学生从低阶思维走向高阶思维。

1.由事实信息产出推断信息，保持思维的活跃

高阶思维不是悬空的，它离不开低阶思维的积淀。关注一些事实性信息、词汇释义等语用技能和文本内容，可以快速抵达“理解、应用”的层级，初步的成功有利于保持持续活跃的思维，进而继续建立更深入的连接，使学生形成良好的学习策略。

【课例片断1：来自《丽声三叶草分级绘本》The big trampoline】

T: Hello, boys and girls. Nice to meet you. Please look at the picture book. What do you see on the cover.（PPT 出示封面。）

S1:（学生看图说）I can see a girl，maybe she wants to jump.

T: Look at the girl, how does she feel？

S:（指名答）Scared？

T：Yes，maybe she’s scared.Do you know why? Where is she? Is she in the classroom？引出教学隐性词汇gym 和显性词汇trampoline，了解故事发生的场景（setting）。

S2:（学生看图说）I can see a woman，maybe she is a teacher.

T: What subject does she teach？

S:（指名答）Maybe PE.

T: Good, she is the coach,just like a PE teacher.

笔者在热身和导入环节让学生观察封面，首先说出所看到的事实性信息，了解了故事的人物和地点。故事的人物有两个，在封面上都出现了，一个是小女孩汉娜（Hannah），一个是儿童体育中心的教练（coach）。通过小姑娘的活动地点引出本课的题目“the big trampoline”, 教学trampoline等。因为我们知道，除了发现事实性信息，还要指导学生进行推断，通过有条理的表述既有助于问题的解决，也有助于提升学生的语言能力。

2.从被动回答到主动提问，走向思维的进阶

思维主要依靠问题带动，问题同时存在于语用技能和文本内容中，从提出的问题来思考我们是在引导学生构建低阶还是高阶思维能力。如果我们设计的阅读提问经常停留在记忆层级上，那么，学生对文本的深入解读与理解以及自身的思维能力提升会有一定的局限。所以，教师要引导学生从被动回答到主动提问，让学生展开积极思考，在阅读活动中培养分析思维能力、评判思维能力和创新思维能力等高阶思维,从而让逻辑更加缜密。

【课例片断2：来自《丽声三叶草分级绘本》The big trampoline】

T: Today we’ll read a story together.（示意看课题）

Ss: The big trampoline.

T: Before reading, do you have any questions?

S1: Why is she standing on the trampoline?

S2: Where is she?

S3: Does she want to jump off?

S4: Where’re her parents?

S5: Will the coach help her?

S: ...

《课标（2022 年版）》指出，教师要关注教学中的问题导向，以问导读，以问导思。教师让学生进行头脑风暴，预测汉娜（Hannah）面临的种种情况，学生们问道：她为什么要站在大蹦床上？她害怕吗？她的爸爸妈妈呢？甚至还问出了她是不是恐高……读前环节安排学生主动提问，开展对文本的有序预测，这让学生对后续的阅读充满了期待，因为有了自己的提问，他们就很想知道自己有没有猜对。这会促使他们想进一步读下去，在阅读过程中验证自己的预测或者推翻自己的预测。同时，启发学生发现故事的矛盾所在，即汉娜想要玩大蹦床，却猜到了教练会拒绝。她会放弃还是积极解决这个问题呢？鼓励学生从自己的做事方式去尝试思考主人公的想法，从而推断她最后能否成功。

二、“意趣”，让文本阅读从表层走向深入

《课标（2022 年版）》指出，在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。通过培养学生一定的读图、理解、分析和思考能力，提高学生信息筛选、主题概括、推断作者写作意图等文本分析能力。

1. 在整体感知时学会概括能力

在第一次阅读教学中，教师可以专注于文本内容，解决文本中的生词或概念，帮助学生读懂文本内容，思考文本的主要内容和主题，让学生带着问题阅读，从而激发学生主动学习和阅读的兴趣。初读文本之后，教师可以让学生完成一些关于词汇、总结、复述、主要思想和主题的阅读任务单，帮助学生学会概括文本内容。

【课例片断3：来自《丽声三叶草分级绘本》Just like dad】

T: Let’s watch the film and choose: What is the story about?（出示PPT）

The story is about .

A. What they like（喜欢）

B. What they do

C. Both A and B

T: Maybe you can answer this question.

S1: 选C （What they like and what they do）

笔者呈现绘本视频，指导学生观看视频，仅通知声音和画面，学生就相当于经过了配音的图片环游，大致了解故事讲了什么内容。这样的活动能锻炼学生的听音概括和读图表达能力。同时，笔者也提供了语言支架，在此帮助下，学生将故事的两大主要内容板块清晰地找了出来，分别是“What do they like? What do they do?”为进一步阅读故事厘清了脉络。

2. 在文本阅读中融入自我体验

在阅读教学中，教师可以专注于文本内涵，通过一些课堂讨论或互动活动，引导学生思考文本中的深层含义，使用比较、对比或联结等阅读策略，引导学生将文本与自身、与世界或其他文本相联系，锻炼学生的语言输出能力；或者通过一些开放式的主题研究或实践活动，引导学生阅读和整合来自多个文本的信息，锻炼学生的思维和实践能力。

【课例片断4：来自《丽声三叶草分级绘本》Just like dad】

T: Can a little boy reach the book?

S: No, he’s short.

T: Can his dad reach it?

S: Yes, he’s a tall man.

T: So can you describe them?

S: Dad is a tall man, I am a little boy.

T: Where is the key? How can the little boy help?

Ss: Under the table.

T: So, little boy, what can you do?

学生角色代入自由回答。

最 后 得 出：I’m short. It’s easy for me to climb under the table and get the things under the table.

T: The boy in the story can help his dad. Do you help your parents，and how?

S: ...

说得通俗一点，所谓体验就是指必须把学到的内容与自己的经历联系起来最后才能将其真正变成自己的东西，并且真正在现实生活中得到应用。联系大致有三种类型。一是和自身产生联系,二是和更广阔的外界产生联系，比如新闻上看到的，三是和另外一本书进行联系，比如同作者的另外一本书或者相似主题的书。将当下所阅读的内容和自身产生联系对多数学生来说比较容易，而第二种联系和第三种联系相对比较困难。如果我们能够主动创造一些体验的场景，包括输入和输出，那么我们依然可以取得与“有环境”条件下的英语学习同样好的效果。

三、“意趣”，从语言赏析导向意义领悟

为了从语言赏析导向意义领悟，我们提倡在课堂上精读文本，即多次阅读一篇文章或一本书，对文本的人物、场景、起因、经过和结果进行深入思考，通过分析其中的情节、词汇、结构或观点等，以批判性分析的阅读方式达到对文本形式、语言要素以及内在含义深入准确理解的目的。学生在一定的帮助指导下从指导性阅读逐步过渡到独立自主阅读，不断探究总结，并尝试运用所学语言表达个体感受。

1. 在文本补白中领会作者写作意图

很多语篇都在创作上存在“留白”，一般来说有标题留白、文本留白和结尾留白三种。“留白”可以给予读者想象和再创造的空间，教师可以指导学生在阅读文本时通过上下文进行合理推断，展开“补白”，从而体悟作者的写作意图，获得对文本内涵更深层次的理解与感悟。

教师应好好利用文本的不同留白，看清楚前后文的文字、标点，提出合适的问题，从而引导学生换位思考，体会文中人物的所思、所想、所感、所言、所行等等，挖掘文本中留白的作用和意义在于可以激发学生在语境中运用文本的结构和语言。

【课例片断5：来自《丽声三叶草分级绘本》The big trampoline】

T: Hannah wanted to jump on the big trampoline, but the coach said no. What would she do？What would she say？Please pay attention to the mark and use your imagination to talk!

S1: Please I want to jump on the big trampoline.

S2: Please help me jump on the big trampoline.

S3: Please let me jump on the big trampoline.

...

我们可以通过大量的图片和视频进行补白，让学生在阅读文本的同时也能掌握更多的背景知识。我们可以通过内容补白，让学生获取文本重点，帮助学生寻找文本情感线的着落点，使阅读变得有意义；我们可以通过问题设置开展思维补白，培养学生思维品质，从一开始创设信息差，埋下伏笔，再到环环相扣的问题导向，以此激发学生思考、发散思维，从而发展学生的深层思维能力。

2.在文本回溯中感受情意价值

要成为一个能力均衡的阅读者，要具备Decoding（Decoding 是指解码能力，要掌握单词的拼读规则，做到看词读音）；Fluency &Phrasing（是指流利阅读，并具备根据意群来断句的能力）；Comprehension（是指阅读理解能力，能够从字面意义进行推理，并做出反馈）。有个很重要的阅读教学法，叫“均衡阅读教学法”，包括以下这四个方法：大声朗读（Reading Aloud）、分享型阅读（Shared Reading）、指导型阅读（Guided Reading） 和自主阅读（Independent Reading）。

【课例片断6：来自《丽声三叶草分级绘本》The big trampoline】

T: In the story, which page do you like best? For me, I like this page best, Page 17. Why?Because on this page the boy says: I can say that you are good. From this sentence， the boy knows he has a good dad.So I like this page best. What about you? Choose your page and then share it with us.

S: My favourite page is 24.

T: So everybody please turn to Page 24.

S: Because the boy said his dad is the best dad in the world.I know that the boy loves his dad.

T: So you can know the feeling from this page, they’re happy, right? Actually, that’s a good ending, a happy ending.

S: I like Page 25. Because I see dad is so handsome and he reads books to his son.

T: Yes. In this picture, dad is not sad, not miserable. Instead,he’s so handsome. He smiles and reads books for his son.Isn’t it beautiful? Nice? （Ss:Yes.）Very good.

S: I like Page 23 and 24.Because the boy gives dad a surprise.

T: Yes. I know what a surprise it is. Because on Page 22, dad is so worried. He says:But who can buy me at the Dad shop? He’s so worried because he doesn’t want another child.He just wants his own son. Lucy（转向该生）, you mean a big surprise. What is the surprise?

S: Because the boy still loves the dad.

T: What does he say on Page 24?

S: He says: Me! Dad. You are the best dad in the world.

T: It means I will buy you.Thank you for sharing.

均衡阅读教学帮助学生全方位掌握阅读技能。其实复盘及反思一下我们常见的英语阅读课，我们总感觉所欠缺的是整节课上给学生自主阅读的时间和内容太少了。大部分都是采用边听边看的共读或者指导性阅读方式，没有放手。其实在前三个步骤的铺垫之下，学生就可以水到渠成地进入平衡教学法的第四个步骤——Independent Reading，让他们独立进行阅读。在这个部分，学生拥有完整的主导权，可以按照自己喜欢的速度和方式进行阅读。

总之，通过这些活动，我们不仅可以评定学生对文本的掌握程度，还拓展了学生的思维，增强了学生的语言能力，让学生真正做到活学活用，实现了《课标（2022年版）》所要求的“学思结合，用创为 本”。 Read for information,Read for language, Read for skill, Read for pleasure.即阅读是为了获取信息、学习语言、提升技能和获得快乐。