构建老年友好大学的意义和策略*

黄丽媛

（华南师范大学教育科学学院 广东广州 510631）

一、导言

老年友好大学的概念来源于老年友好城市和老年友好社区。为了更好地促进积极老龄化的实现，世界卫生组织于2005年首次提出了“Age-friendly City（老年友好城市）”的倡议，“老年友好”即通过完善基础设施和服务，满足老年人多样化的需求，并且让老年人积极地参与社会活动，实现自我价值[1]。

老年友好大学的构建，并不是建设新型老年大学或者第三年龄大学，而是基于普通高校既有的设施和资源，充分考虑老年人的身心特点和需求，进一步地发挥普通高校教学、科研和社会服务三大功能，为老年人提供教育服务，使得老年人有机会在普通高校中继续学习，年轻的大学生也可以向老年人学习，从而增强对老龄化的认识。

国务院办公厅颁布《老年教育发展规划（2016—2020年）》以来，[2]我国基本形成了老年大学教育体系，具体包括国家、省、市、区（县）等各级老年大学和公立、私立、单位和组织机构附设等各类老年大学。高普通校构建老年友好大学能够与各级各类独立设置的老年大学形成良好的互动关系，各自发挥自身的地理优势和资源优势，共享学习资源，为老年人提供更加丰富的学习途径和便利的学习场所。

二、构建老年友好大学的意义

1.积极应对我国的人口老龄化

我国第七次人口普查结果显示，60岁及以上人口为26402万人，占总人口的18.70%（其中65岁及以上人口为19064万人，占13.50%）。根据联合国国际人口学会关于人口老龄化的统计标准，即一个国家或地区60岁以上老年人口占总人数的10%，或65岁以上老年人口占人口总数的7%，就意味着这个国家或地区处于老龄化社会。我国已经进入人口老龄化阶段，并且这一趋势在逐年增长。积极地应对人口老龄化是我国的发展战略，多方协同整合各种资源是积极应对人口老龄化的有效途径。“老龄化”也称“人口老龄化”，是指老年人口在人口总数中的比例（即老年比或老年系数）提高的过程或人口平均年龄不断提高的过程，其形成的直接原因是出生率和死亡率下降。积极心理学的发展在一定程度上推动了“积极老龄化”理念的出现。在 “积极老龄化”的概念被提出之前，还有“成功老龄化”“生产性老龄化”以及“健康老龄化”等概念。“积极老龄化”是在上个世纪90年代提出来的，表达了比“成功老龄化”“生产性老龄化”和“健康老龄化”的内涵更为广泛的概念，是指人到老年时，为了提高生活质量，使健康、参与和保障的机会尽可能发挥最大效益的过程。[3]人口老龄化对整个社会经济发展和社会生活方式都会带来很大的影响，是需要全社会共同面对的问题。因此，普通高校也应该通过构建老年友好大学承担积极应对我国人口老龄化的社会责任。

2.促进老年人群与年轻人群的融合

人口老龄化背景下，出现了一些新的社会问题和矛盾，包括智能时代下如何帮助老年人跨越数字鸿沟、减少老龄偏见和老年歧视等。老年人与年轻人接触和交流的机会局限于自己的家庭成员，而年轻一代缺少与老年群体的现实互动，对老年人抱有“弱势群体”“思想落后”“难以沟通”等刻板印象，缺乏对老年人和社会老龄化问题更广泛和清晰的认识。[4]高校可以利用自身年轻人众多的优势，为老年人提供现代化和年轻化的社交氛围，通过开展文化、艺术、体育、心理咨询等活动，帮助老年人获取知识、强身健体、克服年龄焦虑，也为年轻人了解老年人身心特点创造机会，能够从一定程度上缓解老龄歧视问题，既有利于提高老年人生命质量，也有利于促进代际和谐，调节社会关系，促进社会的和谐稳定发展。

3.丰富老年教育内容和形式

构建终身教育体系已成为我国社会和教育领域重要的改革方向和目标，老年教育作为终身教育体系中的重要组成部分。高校具备良好的校园文化氛围和基础设施，拥有丰富的教学资源和高水平的师资队伍，应主动承担起积极应对人口老龄化的社会责任，为老年人提供一个实现终身学习的优质场所。高校可以通过挖掘自身的教学资源和教师资源提供高质量的老年教育服务。首先，基于两代人相互学习和共同进步的思路，高校中的年轻群体对社会生活的各方面具有较高的包容度，他们能够帮助老年人适应现代生活，向老年人传递年轻人积极向上、勇于创新的精神。其次，高校已有的信息和学习资源能够丰富老年群体的学习方式，提升老年人的学习能力，为老年人提供多元化和多层次教育服务。

4.进一步完善高校的社会服务职能

普通高等学校一般具有人才培养、科学研究和社会服务三个主要功能。目前，普通高校的社会服务功能主要体现在两个方面：一是通过开展科学研究，取得相应的科研成果，并转化运用到社会经济发展过程之中，产生直接的社会经济效益；二是通过学历继续教育和非学历职业培训，为社会上各级各类的职业人群提供终身学习的机会。但是，普通高校在为学校所在的城市社区一般居民尤其是老年人群提供的服务就非常欠缺。在我国人口老龄化逐渐加深的背景下，普通高校要进一步完善自身社会服务功能，在关注自身人才培养和学术科研创新工作的同时，将社会服务对象扩大到社区老年群体，主动承担起推动区域老年教育发展的职责，为老年群体提供更加广泛的社会参与平台，提升老年人的生活幸福感。

5.创设普通高校教师为老年人群服务的平台

随着我国高等教育的大众化发展，我国已经具备了学科结构、职称结构和年龄结构都比较完备的普通高校师资队伍，同时创建了比较完善的教师编制管理制度和工作绩效考评激励机制，形成了充分体现中国特色的普通高校教师队伍体系，为新时代我国普通高校的高质量发展提供了有力支撑。但是，当前，我国老年教育发展仍存在教师资源与老年教育发展需求严重不匹配的问题，老年友好大学的建设可以在普通高校校内创设本校教师为老年人群服务的平台，挖掘利用普通高校教师队伍的人才优势，整合现有的普通高校师资队伍资源，鼓励在职普通高校教师在课余和业余时间兼任老年教育工作，发挥高校教师自身的专业优势，提供多种类、多层次的老年教育课程，适应老年人的多元化学习需求，创新老年课程教学模式。除此之外，老年友好大学还可以调动高校退（离）休教职工协会成员的积极性，退（离）休教职工可以根据个人的业余爱好与周边社区老年人形成互助式学习小组，围绕“老有所学，老有所乐，老有所为”的老年教育宗旨，创造各种老年学习活动的环境与条件，实现老年教育形式多样化发展。

三、构建老年友好大学的策略

1.借鉴外国老年友好大学的建设经验

国际上建立起了老年友好大学全球网络，相关成员高校在建设老年友好大学初期都会成立相关机构或工作小组，结合国际上《老年友好大学10项原则》，形成相应的工作运行机制。例如，加拿大曼尼托巴大学在老年教育的研究和实践过程中，建立了老年友好大学委员会和老龄化中心。这两个机构分别发挥了监督校内教学实践活动和联系校外社区组织开展各项活动的作用[5]。再如，美国的部分高校成立了奥舍终身学习学院，基于终身学习理念，提出高校有为老年人创造终身学习机会的能力和责任[6]。各学院与社区建立合作开展实践活动，建立服务社区和课程学习相结合的机制；融合高校资源，鼓励跨学科开设课程，促进青年和老年群体之间的代际沟通；搭建科研网络，通过国家基金会建立教育服务评估机制，以项目的形式开展老年友好性实践活动，推动高校老年友好事业的发展。

2.提升普通高校对老年人的开放程度

普通高等院校以培养创新型人才和开展科学研究工作为主，可用于投入老年教育工作中的资源较少。现有的独立老年大学和高校附属老年开放大学因缺乏独立的管理机构、充足的办学经费和系统性的指导，而逐渐被边缘化。因此，普通高校应当针对社会老龄化问题成立相关的管理机构或是工作小组，形成一个工作推进机制网络，共同研究探讨有利于服务老年教育的课程体系。各高校设置老龄服务中心，综合分析自身的实际情况，制订建设老年友好大学的有效策略和方案；组织公共活动，面向社区老年群体开放，以兴趣为导向，设置奖励机制、评分机制，鼓励在校年轻学生及校内外老年人共同积极参与。在校内图书馆、操场、教学楼等公共场所，适当安排老年学习及活动课程，辅之“公共场所注意事项”“代际交往礼仪”等宣传讲座，帮助老年人融入校园公共活动，拓宽社交范围。以项目为驱动，传递老年友好的意识理念，探索校内外多元合作，鼓励学校各学科引入老龄化议题，与校外社区老年组织合作开展活动，推动学校向老年友好转型。

3.发挥普通高校开展老年教育学科研究的优势

随着我国社会老龄化程度的提升，对老年人的教育已经成为社会普遍关注的问题，老年教育教学已成为一个独特而又有价值的实践研究领域[7]。但是，当前，我国已有的老年教育研究比较薄弱，研究维度较为单一，研究层次有待加深，并且在学科建设过程中沿用普通教育体系的模式，未能形成独立的、能凸显老年教育特点和规律的老年教育研究理论。一些针对老年教育的研究仅在理论层面进行讨论，缺乏实证性研究成果，忽视老年教育研究的现实价值，这些都是我国老年教育学科建设缺乏完整的理论体系和科学指导的表现。因此，国内高校可以营造一个更加开放、多元的学科研究环境，鼓励在校不同学科背景的师生共同开展老年教育学科的研究和探讨。高校老年教育研究要充分结合我国老龄化情况和中国老年群体的特征，在学习国际终身教育理论的基础上，提出适应我国社会实际的老年教育发展理论指导实践。加强高校老年教育学科研究团队与社区老年组织之间的合作，获取真实的老年教育发展情况，分析实践中存在的老年教育问题，提出有效的解决策略，推动高校老年教育的科学发展。

4.关注老年人群的多元化学习需求

老年教育课程要充分考虑老年人的兴趣和个体学习能力上的差异，帮助老年学习者实现自我价值，增加社会参与积极性，更好地融入现代社会。[8]普通高校可以与老年大学开展合作，共同建设老年友好课程，为老年学习者的学习成果给予评价及认证，助力老年学习者实现接受高等教育的终身学习理想。关注老年心理需求，为不同老龄阶段的老年人提供退休适应教育、代际融合教育和生命教育等核心课程，积极地面对和解决生活中的问题。开发趣味性网络教学课程，组织线上老年交流学习小组，为老年学习用户提供个性化学习支持，克服老年人对信息技术的消极情绪，为老年人营造出积极活跃的网络学习氛围。利用普通高校信息技术服务资源平台，为老年教育提供高质量的在线学习课程，通过线上线下相结合的学习模式，使优质课程向更多的老年学习者开放，充分利用高校教学资源，促进老年教育公平。开展老年教育采取线上线下相结合的运行形式：线下教学方便部分老年人就近参与学习活动，享受高校提供的教学环境资源，满足与教师和其他学员之间的面对面交流需要；线上教学则考虑到老年学习者之间的时空差距，为老年人随时随地参与学习创造有利条件，并且信息技术在教学中的创新运用能在一定程度上激发老年人的学习积极性，增加老年学习的参与度，扩大老年人参加学习的范围。