让真情实感在习作中流淌

李军玲

（常州市龙锦小学 江苏常州 213000）

教师做好小学语文习作教学过程中，从学生语文学习现状入手，给予学生良好合理的学习认知，才能够根本上带动学生语文习作学习进步，发挥属于学生个性化发展的成长力量和价值。真情实感在小学语文习作当中的运用，让学生拥有习作学习的明确方向，也会更好地渗透进入语文学习场景中，在不断诠释属于学生个性化语文习作学习空间的背景下，更好地带动学生学习发展和进步。教师要认真分析真情实感在小学语文写作教学中的意义，并从实际教学策略入手开展详细分析。

一、真情实感在小学语文习作教学现状

学生进行语文习作学习的过程中，会在文章当中运用好词佳句。但是，教师需要关注的一点是学生仅仅是将内容套用，并没有把自己的情感融入其中。学生生硬地进行好词佳句的积累，然后运用到习作当中，因而写作出现了形式化的特征，并不能真正地把习作的内涵展现出来。这一问题比较明显，对于学生写作能力和综合素养的提升产生了很大的影响。而且，学生写作内容不够新颖，情感比较单一。这一情况下，学生写出的文章缺少灵魂支撑，习作水平逐渐下降，无法全面提升写作能力。

学生在文章写作过程中，其中涵盖的案例内容是比较少的。很多学生所运用的案例是相同的，这就出现千篇一律的问题。教师不能在学生的文章当中看到新意，让学生也不能更好地感悟习作学习的精髓和重要价值。

总之，小学语文习作教学当中，教师应该关注其中存在的问题，为学生提供真情实感释放的机会和空间，在全面带动学生学习发展的情况下，以良好的文章呈现为主，保证学生感悟文章写作力量，更好地带动学生习作学习发展和进步。

二、让真情实感在习作中渗透的意义

真情实感在习作当中渗透展现出重要的意义和价值，这对于学生的学习来说是比较重要的。

第一，学生文章写作更加真实、生动，让文章充满血肉。学生能够通过自己的真情实感抒发，保证写作内容变得更加真实，因为以实际发生的事件为主修饰写作内容，让文章变得充满情感和韵味，这和机械写作和抄袭写作是完全不同的，学生在写作方面的认知和理解也变得更加准确。与此同时，学生能够在真情实感流露当中形成强烈的写作欲望，然后根据写作内容制定写作框架，把自身的语言文化魅力全方位地呈现出来。

第二，激发学生写作欲望，形成清晰写作框架，彰显文字力量。学生透过自己的真情实感找到了写作的精髓，也会爱上写作。与此同时，学生之间能够把握自己的真情实感，与其他小伙伴共同交流和探讨，这对于文章写作来说拥有了更加全面的框架支持。所以，学生充分体现自己的语言文字能力充分体现，并不断地提高写作素养之下，跟随强烈的写作动机，彰显出优质的文章内容。

第三，推动语文习作教学发展，提高教学水平。真情实感能推动习作教学的发展，学生找到了突破习作难点的重要方向，也会真正地掌握真情实感流露的关键点，在实际生活中找寻真情实感的隐含内容，将自己的文章有效梳理和改进，不断地推动习作学习能力的发展。总之，真情实感有效渗透到习作当中，这为学生带来了全新的知识指引。

三、让真情实感在习作中流淌的具体策略

小学语文习作教学过程中，教师通过真情实感的引导，让学生文章写作更加生动，充满活力。所以，教师要引导学生能够处于良好的写真氛围中，将自己的文章有效梳理，增添文章亮丽色彩之下，提高学生的写作欲望和综合能力。教师必须将真情实感有效渗透到文章写作之中，为学生带来清晰的习作学习方向，使其感悟语文习作的力量和精髓，从而在不断地突破习作学习难点。

1.加强写作意识指引，营造写真氛围

教师为了提升学生的文章写作能力，关注的内容是让学生参与写作学习的过程中，拥有准确的认识和理解。学生处于优质的学习氛围之下，就会更好地提高语文习作素养。教师可以让学生认真思考所学习知识，在把握正确的写作意识引导之下，保证学生认真参与所学习的习作内容，实现学生的综合能力发展。教师要让学生把自己的真实想法说出来，并写入到作文当中，教师引导学生拥有正确的写作意识，也会随之树立写真意识。同时，为学生的写作提供良好载体，借助动员大会的组建，让学生拥有展现自我的机会，处于优质的文章写作氛围之下，让学生释放自我写作能力，也会在真情实感的有效渗透之下，更好地提升文章的写作效果[1]。

例如，针对语文习作“我的动物朋友”，教师在实行作文教学之前，就要让学生认识到真实写作的意义，所以，教师把自己写作的文章展现出来。在文章当中，教师所要展现的则是“自己的动物朋友——小黄狗”。结合生活实际，教师把自己与小黄狗之间发生的故事乐趣，生动地描写出来。在教师的展现之下，似乎触动了孩子的内心，让孩子在写作当中也认识到了付出情感的意义和价值。随后，教师通过自身的作文示范引导，让孩子拥有一定的情感认识，随即针对“我的动物朋友”这一主题开展口语交际。这既是有利于打造优质习作教学课堂的关键载体，也是让学生拥有真情实感的重要方向。首先，教师要求学生说出自己的真情实感，主要是以围绕自己的动物朋友为主，所讲述的故事内容和情感必须是真实的，是实际发生的。由此，在教师的引导之下，孩子们纷纷说出自己的想法。有的学生说：“我的小动物朋友就是家中的小花猫，当自己有什么不开心的事情时，就会与小花猫对话沟通。虽然小花猫不会开口说话，但是通过它喵喵地反映回答，让孩子感受到了朋友之间的友谊，也能够体会到小花猫对自己的安慰和喜欢之情。所以在家中与小花猫成了朋友，自己总是把喜欢吃的东西分享给它，就这样，自己的生活充满了趣味。”有的同学则说“自己没有动物朋友，因为在家中，爸爸妈妈不愿意让自己养宠物，觉得宠物不卫生，对自己会形成健康影响。所以在家中比较孤单，很希望自己能有一个动物朋友，十分羡慕其他小伙伴的小动物。”这也是发自内心的想法；有的小朋友则说“我的动物朋友就是动物园的各种动物，因为特别喜欢小动物，经常去动物园，看到老虎、猴子、狮子等小动物都非常开心，而且认为动物是可以与我们成为好朋友的，因为动物的存在让我们的世界变得更加丰富和多彩，所以希望能够与动物成为朋友，希望自己能够在今后工作中成为动物饲养员。”就这样，在教师的倡导之下，很多孩子说出了自己的想法，而且也是真情实感的流露，是实际发生的故事。这样的内容展现之下，让学生在写作方面拥有了情感的渗透和引导，每一个孩子有着不同的认知和情感体验，在进行文章框架梳理和内容填充当中充满了血肉，由此保证写作意识得到加强，让真情实感的写作更加高效。

2.重视文章阅读搭建，体会真情实感

教师实际进行小学语文写作教学过程中，很多阅读文章内容当中所涉及了丰富的情感，这为学生习作真情实感的文章提供了准备和支持。教师在全面机会小学语文写作教学的时候，可以让学生领略其中所蕴含的情感，把握学习载体和实际内容的情况下，更好地引导学生认真阅读和分析。学生获得属于自己个性化的写作学习空间，从而更好地感受到语文学习的力量。

针对“慈母情深”阅读教学的时候，教师可以让学生感受其中所蕴含的真情实感，通过阅读作为载体和支持，保证学生的文章写作获得支持。教师要让学生从文章的具体语句描写入手，从其中感悟“慈母情深”。比如，学生关注文章的主旨，分析我和母亲之间发生的故事，感悟其中的情感，之后在详细分析之下，让学生领略到作者对母亲的浓浓爱意的描写[2]。然后，学生可以“人物描写”等为写作载体，通过文章阅读的启发，写出具有情感的文章。再比如，针对“母鸡”这一阅读文章学习的时候，这一文章主要是将母鸡作为母亲的形象展现出来，目的是让学生体会到母爱的伟大之情。文章当中运用了生动的写作手法，能够针对作者对母鸡前后态度的变化进行分析，在阅读当中，教师引导学生分析“是什么原因让作者对母鸡改变了看法？”，让学生概括这些句子，与此同时，能够结合母鸡所做的事情，即“母鸡对子女的保护、喂养和照顾”，让学生体会到母鸡作为母亲尽职尽责的表现，从而感受母爱。学生在紧密关注阅读主题的情况下，研究课文内容，把文章中的语言转变为自己的感受，由此可以更好地体会到文章当中的情感。最终，联系作者对母鸡的情感分析能够体会到作者对母鸡的敬佩之情，随之可以启发学生关注实际生活，让学生认识到母爱的伟大，也联想到自己的母亲，由此产生感恩母亲，尊敬、回报母亲的情感。

语文文章写作当中涉及了很多的情感，教师让学生参与阅读环节之时，可以把握其中蕴含的情感真谛，帮助自身的习作学习内容充满韵味。所以，教师带领学生深度挖掘阅读文章当中涉及的情感，在不断地指导学生深度探寻学习内容之下，全方位地促进学生综合能力的发展。学生在真情实感的感悟和启发当中，会真正地联系实际生活，这不仅是对文章质量的一种提升，而这也是对学生思考、反思能力的发展。因此，在小学语文习作当中，关注真情实感的融入，让学生流露出自己的情感，将写作这一内容有效升华和完善，从而帮助学生更好地发挥自身的学习地位，提高语文习作学习的效果和水平。

3.融入生活实践，获得真实情感

教师让学生在生活实际当中感受和抒发真情实感，为学生的文章写作提供载体。教师让学生走进生活的过程中，为自身的写作提供素材积累，也会获得真情实感。这一过程中，教师在写作引导的过程中，目的是让学生写出主题鲜明的内容。学生感受写作学习的力量，也会把生活和语文写作紧密关联。教师引导学生聆听和观察，让学生在体验情感的情况下，更好地抒发自己的情感[3]。

生活当中获得真实情感，并为写作提供素材支持。教师让学生从“环境保护”等方面入手，或者是带领学生走进自然，让学生感悟自然美丽的情况下，也会在不断抒发自己情感的过程中，写出优质的文章。例如：“我的植物朋友”习作过程中，教师就可以带领学生走进生活实际。首先，学生说出自己的植物朋友，把自己喜欢的植物说出来。大家相互交流之下，能够相互理解，也为生活实践带来了相应的支持和参照。比如，有的学生比较喜欢小草，但是教师带领大家走进自然的时候，却发现很多草坪被人们踩踏。小草的生命力虽然很顽强，但是在人们的践踏之下则丧失了生命。这一现象引发了学生的感触，让学生认识到了保护环境、爱护植物的重要性，由此引发学生形成真实的情感，也会为“我的植物”朋友习作开展实行真实情感的积累。另外，在这一实践活动当中，教师让学生不断地说出自己的感想和体会，这是对实践内容的情感升华，有利于学生在生活当中积累真情实感，从而加工习作文章，提高情感的表达水平。

结论

综合以上分析，教师进行小学语文习作教学的过程中，要将真情实感释放出价值，为学生打造利于自身进步发展的空间。教师整合小学语文习作教学情境，为带动学生学习发展提供准备，同时，通过不断完善属于学生个性化进步和成长的良好空间之下，为学生的综合素质进步和发展奠定基层。以小学语文习作教学为根基，落实真情实感的合理融入，为带动学生拥有释放自我价值的情况下，真正地为学生的综合能力发展提供准备，写出优质的文章。