“情”“境”交融——高中生物教学策略的探讨

◎卓晓青 （江西省赣州市南康区第四中学）

情境交融教学模式，主要是指教师要先激发学生的学习情感，之后在为学生创设多样化的情境，使学生在快乐的情境中高效率地进行知识的学习。在当前高中生物教学课堂中，教师要根据新课标中的要求创新现有的教育模式，尤其是要以情境交融教学为主，为学生开展更加生动的课堂教学，使每个学生能够积极地参与课堂学习中，加深对相关知识内容的理解，提高课堂教学的效果。

一、高中生物教学中情境交融教学的必要性

在高中生物教学课堂中为学生开展情境交融的教学，还有助于提高学生当前的全面发展水平。首先，在班级教学的过程中，教师可以按照课本中的知识内容为学生设置针对性较强的学习情境，将抽象知识变得更加生动和直观，并且让学生的思维进入到特定的情境中，高效率地完成知识的学习。在此过程中穿插着教师的引导，使学生能够探索出正确的解决问题的思维，为生物学习提供助力。可以引导学生在探究过程中掌握正确的学习技巧，并且及时地发现自身在学习中所遇到的问题，真正地实现学生思维能力的有效提升；其次在课堂教学的过程中，教师也可以按照学生在学习时所遇到难点问题为学生创设对应的教学情境，在课前预测学生在学习时很有可能出现的问题，之后配合多元化的情境模式，使每个学生能够在情境教学中有所收获。比如，教师可以开展项目化教学模式和小组探究教学等，让每个学生能够不自觉地进入整体的情境中，配合科学探究和动手操作，促进学生各项能力的有效发展。

二、高中生物教学中情境交融教学所存在的不足

（一）学生理解程度有待提升

虽然教师在以往高中生物教学过程中开展了情境交融教学，但是从实际实施情况来看，还无法满足相关的要求以及标准，因此教师要具备较强的反思意识，认真地分析在以往课堂教学中所存在的问题，再根据学生的学习特点开展针对性较强的指导教学方案，保证学生的学习水平。在以往教学中，存在学生对情境知识理解程度不高的问题，这主要是由于教师在为学生设置相关学习情境时，太过理论化，忽视了实践性学习，导致学生在理解方面存在着诸多困难。另外，在课堂教学中教师只是单纯地让学生利用课本知识来解释情境交融的相关案例，将重点仍然放在对理论化内容的“翻译”，很难提高学生当前的情境交融学习能力，并且也无法培养学生独立思考和与时俱进的思维。在这一情境交融教学模式中，学生很难掌握必备的知识，也无法实现理论化和情境交融之间的相互转换，不利于学生高效学习。在此期间，教师也很少进行针对性的指导和引导，学生在学习时没有明确的目标，无法彰显高中生物教学情境交融的优势。

（二）学生积极性有待提升

学习积极性有待提升也是当前高中生物教学课堂中所存在的问题，学生积极性有待提升，和学生自身的因素有着密切的关系，比如，一部分学生在掌握相关知识内容的过程中并没有认识到学习情境交融知识的必要性，并且也没有动力来完成知识内容的深化理解，这对学习所产生的影响较为突出。其次，和教师的关系也较为紧密。比如，在教学过程中，教师在为学生设计情境交融案例时，生动性不足，难以吸引学生注意力，不少教师只是按照课本中的内容为学生进行知识的讲解。在种种因素影响下，高中生物情境交融教学课堂效率低下，无法为学生学习提供诸多的帮助，并且也会让学生产生较为严重的抵触情绪。因此，在新时期背景下，教师要认真地分析以往课堂教学中所存在的不足，根据问题发生原因创新当前的教学模式，提高整体的教学效果。

三、高中生物教学中情境交融教学模式的实施策略

（一）感性中激发探究欲

在高中生物教学课堂中，教师在引导学生融入情境交融教学模式时，要以激发学生学习动力为主要的基础，引领学生朝着正确的方向不断地努力，在此过程中教师可以配合着对应的问题，激发学生当前探究欲，让学生能够在逐步探索过程中加深对相关知识内容的印象。高中生物是事关生命的学科，学生有探究生命本性的欲望，但是由于生物知识较为抽象和复杂，常常让学生望而却步，因此在课堂教学中，教师要创新当前的课堂教学体系，激发学生的探究欲望，帮助学生朝着正确的方向不断地努力，探索出问题的最终答案，从而提高学习效率。为了降低学生的学习难度，教师可以以多媒体技术为主要的基础，为学生展示更加生动的内容，并且让学生在后续探究过程中反复地观看教师所展示的生动信息，为学生探究学习提供更多的帮助。

例如，在班级教学的过程中为学生讲解“DNA分子结构”，这一内容和学生日常生活有着密切的关系，为了激发学生当前的学习动力，教师可以先利用多媒体为学生播放DNA 的科普视频，在视频中要呈现相似和不相似生命物种的差异性，让学生认识到生命的本质决定者是DNA。进一步激发学生当前的探究欲望之后，教师在多媒体视频中要为学生展示生命本质决定者DNA 的真实形态为双螺旋形，在此过程中，伴随着不同的音乐和动态化的DNA 模型能够实现各个画面的分离以及组合，让学生更加系统性地完成知识内容的学习，之后再定格到生命的具体形态中。在完成播放之后，教师要让学生以教材中的内容为主体进行深入探究，让学生结合自身在之前所观看到的视频分析一下DNA 和人体之间的关系，调动学生当前的探究欲望。教师也可以允许学生在网站中搜索其他的资料来进行辅助性的学习，逐渐消除学生内心中的困惑，提高课堂教学的效果。

（二）形象中感知生物科学

一部分学生在以往高中生物学习时，认为学习生物知识主要是为了在考试中获得好成绩，并没有认识到生物知识本身的作用以及这些知识和日常生活之间的关系，因此在班级教学的过程中，教师可以为学生构建更加形象和生活化的课堂教学模式，全面地培养学生的学习兴趣，使每个同学能够通过动手实践以及观察形成正确的学习认知。通过构建更加生动的教学课堂，能为学生高效率学习奠定坚实的基础。

例如，在班级教学中为学生讲解“捕获光能色素和结构”，教师可以让学生以叶绿体的结构为主来进行探究，学生在学习时需要探究不同叶绿体形状和色素之间的关系，也可以以叶绿素的存在场所为主来进行探究，让学生深入生活中进行反复地观察以及记录。在后续教学时，教师可以让学生利用光镜全面地观察叶绿体的结构，更加真切地了解叶绿体双层膜内部结构和机制结构形态。这样一来，可以让学生结合自身所了解的知识来进行有效学习，补充自己的探究和记录内容，进一步提高学生当前的生命观念。

（三）探索中结合理论实际

学生在进行高中生物学习时，不仅要掌握丰富的理论知识，还需要具备一定的实践操作能力，在探索中配合不同的情境激发学生当前的探究欲，促进学生能够有充足的动力来完成知识内容的学习，全面提高课堂教学的效果。同时，引导学生在不同情境中通过理论知识的运用方法，全面认知事物本身的特点。因此，在班级教学中，教师要以此为出发点，有序地组织好课堂教学活动，构建动态化的课堂教学模式。

例如，在班级中为学生讲解“细胞器”，为了让学生能够掌握这部分的重点，了解细胞器分布和各自作用，教师可以让学生以细胞器为主要的载体，模拟车间运转方式，让学生按照植物细胞内部细胞器的分布形态和形状来设置当前的活动车间。为了降低学生的学习难度，教师可以让学生以小组为单位来进行有效的“分工”，比如，如果某一位同学是负责线粒体方面的内容，需要以线粒体为主构建有氧呼吸的主要场所和动力车间等，之后再搭配呼吸酶的模型，模仿整个运作过程，在生动和形象的情境中完成知识内容的学习。通过这样的教学活动，能够让学生深入地理解课本中的具体知识，并在实践探究中反复地记忆相关的知识内容。在后续教学时，当学生制作完成之后，教师可以让每个小组的同学到讲台上演示自己所制作的车间，和其他同学进行良好的互动和交流，让学生在交流情境中能够感知各个细胞器分工协作的原理。通过不同的教学情境，能全面地培养学生当前的综合学科思维以及实践能力，提高学生当前的学习效果。

（四）实践中丰富体验

在高中生物情境化教学课堂中，为了能够激发每个学生的学习动力，教师需要构建多样化的实践情境让学生能够在学习时有丰富的体验，提高高中生物教学的效果。在高中生物中所包含的模型较为多样，可以让学生了解模型的特点以及规律，把握课堂知识的重点。为降低学生的学习难度，让学生感受到学习高中生物本身的乐趣，并为学生后续的学习提供重要的保障，教师需要在班级教学的过程中，以情境化教学为主要的出发点，为学生构建丰富多样的学习实践活动，丰富学生当前的学习情感，使学生能够积极地配合教师完成相关知识模型的学习，提高整体的教育效果。

例如，在班级教育的过程中为学生讲解“DNA分子双螺旋模型”，教师可以采取情境化的教学方式，让学生进行有效的学习。教师可以在班级中利用3D 技术为学生全面展示DNA 模型，从平面到立体结构让学生进行全面观察。学生在观察过程中，教师可以让学生进行模仿秀的练习，比如，将展示的内容利用画笔进行完整的记录，在全面丰富感知的过程中逐渐加深对这部分知识内容的印象，并且可以构建更加和谐的课堂教学氛围，凸显情境教学的优势。

（五）探究中激发学习热情

在高中生物情境教学中，教师要为学生提出不同的问题，满足学生当前学习需求，并激发学生当前的探究热情，使学生能够在自主学习中有所收获。

例如，在高中生物教学中，教师要让学生进行广泛的思考和研究，并注重情境创设的实用性和趣味性，多方位地培养学生的学习思维。例如，在班级教学的过程中为学生讲解“传统发酵技术的应用”，在为学生讲解这部分知识时，教师可以让学生深入生活中了解一下腌制萝卜或者制作泡菜的过程，再向学生提问；为什么腌制好的泡菜中有亚硝酸盐，整个发酵原理是什么？让学生能够从不同的角度来探究出问题情境中的答案。教师可以让学生通过制作微课视频或者是PPT的方式，将自己所搜集到内容进行全面整合，以教师的身份向其他同学讲解传统发酵技术中所包含的高中生物知识，并且向其他同学交流自己的学习感想，在探究的过程中激发学生的学习欲望，利用高中生物知识解决在日常生活中常见的问题，在班级中形成良好的互动局面。

四、结束语

在高中生物教学课堂中，为了使每个学生能够感受到学习高中生物知识的乐趣以及生物学科的魅力，教师要以情境交融思路为主，重新构建课堂教学体系，利用不同的教学情境，落实核心素养的培育目标，以此来取得良好的教学效果，促进高中生物教学课堂在素质教育背景下的成功转型。※