情境教育中如何培养小学生的核心素养

甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学 周 霞

在未来很长一段时间，语文“核心素养”也将成为课改的重要内容。新时代教育背景下，语文老师应当将提升小学生的语文学科核心素养作为重要的教学理念，不断对教学方式实施改革创新，进一步落实到新课改下的学科教育基本要求。充分应用情境教学法对于提升小学生的语文核心素养具有十分重要的作用。

一、应用情境教学法提升小学生语文核心素养的依据

首先，全新的教材内容较全面地尝试了对所学知识实施情境化学习形式。对于语文学科老师来说，在使用语文教材课本内容的过程中，也需要充分思考教材内容的课程立意以及价值导向，同时据此来指导日常的教学实践以及教学设计。其次，情境教学法的应用是充分结合了小学生的学习特征以及思维特点的。小学生大部分是处在6～12岁之间，这个年龄段的学生是十分注重形象思维的提升的，但是在抽象思维方面却稍微差一些，小学生的有效注意力时间通常都是比较短的，一般只能维持15分钟左右。结合以上两个方面的内容，在小学语文课堂上采取情境教学法展开教学是适用于学生及教材内容的一种高效的教学方式，更是有助于培养小学生核心素养的重要举措。

二、应用情境教学法提升小学生语文核心素养的现实意义

新时代教育背景下，教育并不是单纯的知识学习，我们要把学生的素养提升放在更重要的位置。正所谓“为素养而教”，开展语文学科教学一定要将学生培养成更出色的、思维深刻的、品格正直的、知识丰富的以及人性善良的人。实施情境教学法就是把抽象的教学内容以及教材，通过语文老师主观地创设不同的情境展现出来，在这个情境中，真正做到“寓教于乐”，学生学得开心，老师教得顺心。通过创设“趣、美、智”的丰富的学习情境，尽可能地激发广大学生的学习兴趣，从而培养小学生高雅的情趣，积极调动学生的学习热情以及学习积极性。同时，通过创设情境教学也有助于引导学生能够更加快速且专注地进入到学习角色当中，从而突破语文学科教学的重点、难点以及疑惑点。持续开发学生的潜能，进一步培养学生无穷的想象力以及创造力，从而促使小学生的语文学科核心素养能够更加高效地得到落实，也为学生保持持续学习语文知识蓄力，培养学生全面发展的优良品质。通过应用情境教学法，还对于激发学生的想象力以及扩大学生的思想张力有极大的作用。应用情境教学法，引导学生学会在“境中思”以及在“境中做”，更能做到在“境中学”。长此以往，学生便能够在老师创设的系列情境中获得熏陶，这种学习方式不仅高效而且快乐，学生的精神世界也得到了丰富，更有助于小学生实现全面发展。

三、情境教学中小学生核心素养培养存在的问题及原因分析

1.背离教学目标，缺乏价值性。

开展情境教学培养学生的核心素养是建立在实现教学目标基础智商的，语文老师创设假如在脱离教学目标的情况下创设教学情境，必然会失去其原本的价值。开展情境教学不但可以在教学服务当中发挥其作用，同时也可能给课程教学造成诸多干扰因素，很多老师只是表面追求课堂氛围，并没有将核心素养的培养纳入到教学目标中，更没有体现在教学情境中。比如在教学《朱德的扁担》这篇课文的时候，很多老师只是通过新媒体播放了大量扁担的图片，耗费了大量的时间向学生介绍扁担有哪些用途，而对于培养学生学习朱德和蔼可亲的品质和战士团结一心的革命精神却没有得到体现，导致教学情境的创设存在喧宾夺主的问题。如果老师创设的教学情境与学生的核心素养及教学目标的设定不匹配，必然会抹杀情境对于教学的真正作用及意义，而且也无法发挥出教学情境的教学促进作用，学生无法在课堂上学习到应习得的知识，老师也会因此消耗大量的精力。

2.脱离生活实际，缺乏实践性。

很多老师在创设情境方面存在片面夸大的问题，严重脱离现实生活，导致学生无法很好地接受和理解，学生核心素养无法得到提升。此外，也有很多情境均是语文老师课前临时抱佛脚的作为，虽然案例十分精彩，但是严重脱离生活实际，当学生不理解其中境况的时候将会表现出难以存在代入感的问题，对于不理解的情境，老师往往需要耗费大量的时间进行解释，这种现象显然是本末倒置。严重脱离学生生活实际的情境教学，即使情境创设再有创意也是无法实现教学目标和效果的。语文老师在应用教学情境开展教学的过程中不结合学生的生活实际需求及核心素养培养需求，只是一味地灌输语言知识，导致学生很难在短时间内快速吸收知识重点以及难点，也难以理解语文知识本身，甚至可能导致学生对情境教学感到反感，久而久之就会对语文学科失去兴趣。

3.教学方式过于呆板，欠缺启发性。

应用传统的教学方式展开教学，学生已经熟悉了老师的提问方式，通常都会机械式地回答，甚至不经过思考。语文老师在创设情境的过程中只是浮于表面的话，并未做出深层次的分析和探讨，缺乏诱导性的情境创设充斥着课堂，不仅会导致老师的教学内容过于分散，导致知识的传授价值面临被降低的可能，更有可能因为老师创设的情境太过狭窄，以至于学生没有想象的空间。很多老师频繁使用相同的情境导入课堂中，以至于学生对于教学情境表现出已经麻木的状态，老师和学生之间的交流以及反馈在极大程度上都遭到了破坏，导致教学目标也难以在课堂上完成，结果还可能适得其反。通过导入此类教学情境，将导致学生无法做到独立思考和创新思考，更加不能和老师一起展开探讨，只能顺着老师的思路和想法，老师和学生以及学生和学生之间也并未真正地得到互动。

4.媒体辅助教学欠缺针对性。

随着现代科技的不断发展和进步，越来越多的教育工作者会将多媒体技术运用到课堂教学中。然而，将多媒体应用到课堂情境教学中以培养学生的核心素养，很多教师存在如下两个误区：一个是直接应用媒体技术将教材内容呈现出来，不管是重点内容还是非重点内容都通过多媒体呈现出来，信息量太大，学生难以接受，以至于教学效果不佳，学生核心素养提升的教学目标无法达成。另外一个是很多老师欠缺对多媒体的应用方法，使用媒体设置的情境教学的形式太过花哨，学生很难集中注意力。比如，很多老师会在进行课堂情境创设的时候在课件的周边设置各种形式的动态画面，以至于学生大部分的注意力都被此类无关事物所吸引，根本不能集中精力聚焦课堂内容的学习。再加上有的多媒体有着非常高的技术性，有的使用过程以及步骤由于老师的水平十分有限，老师经常把教学内容写在多媒体上，以至于学生产生了极大的依赖性，根本不会主动去思考，难以达到启发学生思考的目的，也很难锻炼学生的创造性思维，学生无法真正理解教学内容，更谈不上将所学知识应用到实际生活中。所以，教师需要尽可能地避免多媒体存在的弊端，在进行教学情境创设的过程中不要过度依赖多媒体，而应当适当且针对性地使用。

四、在情境教育中培养小学生的核心素养

1.建立语文核心素养为根的意识。

小学语文学科核心素养主要囊括了培养小学生的语言建构以及应用思维发展及相关品质、提升文化理解以及文化传承、提升小学生的审美鉴赏力以及创造力。对于小学语文老师来说，一定要以进阶的情境以及问题为线索展开教学，通过老师和学生以及学生和学生之间长期的有效交流以及持续互动等多重互鉴模式，在持续性的学习过程中共同经历并且完成整个教学过程，切实提升学生的思维品质。比如，我们所学的《姥姥的剪纸》以及《安庆腰鼓》的课程内容，这两部分的课程内容所体现的都是对传统文化素养的继承以及发展；《水上飞机》以及《大自然的文字》，还有《钱学森》等学科内容的学习都是为了培养小学生的科技素养；《放飞蜻蜓》以及《你必须把这条鱼放掉》这两部分内容所要教会学生的是要让学生知道何为生命，我们应当如何正确对待生命等等。这些教学意识都需要语文老师在备课的时候就有所体现，只有在备课的时候做足准备及场景创设才能够在教学中做到有意识地渗透，从而通过“润物细无声”的教学手段让学生欣然接受。再比如，曾经我在教学《望庐山瀑布》这篇课文的时候，教师首先联系了几年前就学习过的一篇名叫《路山上的云雾》的课文，通过两篇课文的连接并创设情境的方式，让学生接受新的学科知识，并感受到课程教学所要表达的内涵。

（1）以一个脑筋急转弯开始本节课的内容，提问：什么布剪不断？学生答：瀑布。

（2）提问：有谁知道我国有名的瀑布有哪些呢？

（3）无限想象：充分发挥你的想象力，形容一下你了解的瀑布有哪些？并以此为切入点解读古诗内容。

（4）课后作业：查询有关描写瀑布、李白或者是庐山的诗句。

2.通过创设情境构建高效课堂。

学习语文最为重要的目标就是为了培养学生对于语言的敏感度，同时还要掌握语言及词汇的用法，持续激发学生的语言学习欲以及探究欲，从而形成学科学习力。这些目标都是可以通过创设情境来实现的，比如给课堂创设一个引人入胜的开头，持续激发课堂氛围，突破课堂学习难点，通过创设情境达到培养学生知识迁移能力的目的。虽然方法没有固定的，但是总的来说我们可以将其归纳为以下几个：图画再现情境以及音乐渲染情境，还有角色体现情境以及游戏比赛情境，更有网络拓展情境以及语言描绘情境等等。在实际教学中我们具体需要结合课文内容做好学情分析，也可以尝试不同的情境创设方法。比如，在学习《螳螂捕蝉》这篇课文的时候，我们需要分析的核心内容就是“蝉、螳螂、黄雀三只动物，每一只动物都想获得眼前的利益，但是却没有意识到自己身后潜藏着祸患”。在具体教学的过程中，可以引导学生积极地将生活实际紧密地联系起来。比如，将故事讲述给家人或者是低年级的小伙伴听，在讲述的过程中也可以添加自己丰富的想象，让故事变得更有色彩。

3.创设大单元情境课程。

大单元主题必须以具体的教学情境为重要基础，并且以语文学科内容为主体，实现与其他学科的有效整合，同时也可以邀请其他学科的老师共同参与到课堂中。通过持续性的实践、改进以及优化，则能形成具有学校自身特色的校本课程。比如，以古诗诵读为特色课程，最初我们需要以低年级诵读以及诗配画的形式形成情境进行突破；对于中高年级的学生我们将逐渐培养学生把古诗改编成作文或者是讲述基础的古诗词理论，甚至是以改编小舞台剧的方式展开情境教学。比如，我们可以针对六年级的所学课程《思月》开展关于月亮的集舞蹈、音乐以及诗歌于一体的情境教学课堂，充分展现古诗当中关于描述月亮的意境之美以及文化底蕴，同时还有效链接到李白对月亮的描写（举杯邀明月）以及苏轼对月亮的描写（明月几时有）等生活是一切教育的起点。课文源于生活，回归生活，最终体现在生活中。因此，在课堂教学中，教师要注重教学与生活的衔接。教育的最终目的是培养人们解决生活中的实际问题。教师作为学生的引导者，应充分利用自身的生活经验，正确引导学生。初中生还处于思维不成熟的阶段。学生经常因为一些小冲突而吵架，但他们并没有很好的解决冲突的办法。同学之间的冲突是困扰学生的一个重要话题。对此，教师应给予学生积极的指导和帮助。例如，在《深深浅浅话友谊》这堂课中，教师可以进行主题教学，让学生们之间的交流范围逐渐扩大，这就需要学生学会主动与人交流。学会和其他同学交流，正确处理“我”与“他人”的关系。

结束语

核心素养培养背景下，针对小学语文课堂实施情境教学法近年来深受小学老师和学生们的喜爱和青睐，这也是激活课堂教学活力、展现学生个人风采以及夯实学生语文学科知识基础，全面提升小学生语文学习能力的一种高效的教学方法。小学语文老师应当充分利用好教材资源，并且科学应用好情境教学法，充分构建起一个更加高效且和谐的教学课堂，全面促进学生实现更好的发展。