基于核心素养的高中英语教学探究

王玉峰

（拉萨市第三高级中学 西藏拉萨 850000）

高中英语核心素养是英语教学中的精华所在，也是教导学生的目标，对学生的学习与发展具有推动性的作用。高中学生学习压力较大，学习时间较为紧迫，在学习的过程中，不仅需要增强理解能力，还需要提高学习的效率，才能够提高学习的能力。英语教师作为学生的引导者，需要根据学生学习的实际情况，构建出符合学生学习的教学方式，切实帮助学生提高学习的成绩。

一、高中英语教学存在的问题

1.教学方式过于匮乏

随着教育领域的发展，教学方式呈现出多元化的发展趋势。单一的教学方式显然难以符合现阶段教师教学的需要。教师创新教学方式与方法是未来教学中的必然选择。现阶段，部分高中英语教师依然采用灌输式、填鸭式、题海式的教学方式。这些教学方式，不仅增加了高中学生学习的负担，还降低了高中学生学习的兴趣，从根本上制约了高中学生学习与发展的可能性。甚至，还有一些英语教师凭借多年教学经验，只依靠教材教导学生，不仅忽视了学生学习的状态，难以构建符合学生学习与成长的课堂，还影响了学生文化知识的增加，不利于学生的学习。现阶段，缺乏兴趣、目标的教学方式比比皆是，这种教学情况对高中英语教学产生了极为不利的影响，在限制了学生学习能力培养的同时，也限制了教师专业素质的发展。通过上述而言，高中英语教师在教学中，需要打开教学的视野，走出教学的传统区域，去主动学习与吸收新的教学方式，才能够保障高中学生的良好成长[1]。

2.高中学生缺乏学习兴趣

兴趣是学生学习的动力之源，能够消除学生在学习中的疲惫感，增强学生学习的活力，让学生自主解决学习中的难点，提高学生学习的自信力。一些高中学生基础较差，从而给自身学习与发展造成了极大的阻碍，也影响了学生在课堂中的学习。学生若长时间处于听不懂、难以理解知识的状态下，将大幅度降低学习的兴趣，从而逐渐失去学习的主动性。在此种情况下，有些学生转而将精力转向为优势科目，造成了偏科现象愈加严重，不利于高考成绩的提升。基于此，高中英语教师在繁忙的教学阶段，需要关注学生的状态，了解学生的困惑，帮助学生走出难关，才能够实现教学的目标，提升高中学生学习的成绩。

3.高中学生缺乏英语文化底蕴

英语包含了众多方面的内容，其关联着社会发展的方方面面。现阶段，高中学生只学习教材中的英语知识，显然不符合新课标教学的要求，对自身的发展也有一定的阻碍。高中学生增强英语文化底蕴，可以有效提高英语学习的自信心，构建应对英语难点的意识，对后续的复习能够起到良好的作用，同时还能够破解超出提纲范围的题目，提高学习的成绩。现阶段，高中学生学习压力较大，学习时间紧迫，从意识中认为理解与掌握教材中的内容，便足以应对考试中的难点。但是，这种思想，将导致学生丢失英语考试的分数，还会影响学生积极进取心态的培养。缺乏英语文化底蕴的学生，还会导致学习英语文化知识过于死板，难以灵活地运用英语知识，从而为未来的英语的发展埋下了隐患[2]。

二、高中英语核心素养的教学优势

1.启发学生英语思维

高中学生在英语课程的学习中发展英语思维，能够对学习起到事半功倍的作用。培养英语思维意味着，能够以多角度解析与理解英语知识点，拓展英语学习的渠道，利用自身的思考能力认知英语知识。英语具有独特的句型、句式、语法等，是学生学习的难点所在。高中学生若能够有效增强英语学习的思维，便能够利用英语的意识、语言、词汇等进行学习，将英语学习真正带入到日常学习中来。核心素养的培养，恰能够启发学生英语学习的思维，引导学生从多方面掌握英语学习的技巧，提高学生学习的能力。此外，高中学生在发展英语核心素养，培养英语思维的过程中，还能够提高学习的效率，缩短学习的时间，从而进行更为便捷的学习，提升整体的学习成绩。如此，英语教师在教学中，培养学生的核心素养极为重要[3]。

2.营造良好的课堂学习环境

高中学生学习成绩的高低，除了与教师教学方式、自身自主学习效果有关，也与课堂学习的环境有一定的关系。具有学习氛围的课堂环境，有助于激发学生主动思考的意识，让学生融入到学习中来，以此增加学生学习的积极性。相反，若是学习环境较差，就算学生具备极高的自主学习能力，也会在无形中降低学习的积极性。由此可见，课堂学习环境对学生的学习较为重要。在英语课堂中，实施核心素养的教学方式，能够使教师明确教学的目标，增强教师教学的能动性，从而为学生构建良好的课堂学习环境，为学生的发展奠定坚实的基础。在以核心素养为背景的课堂下，学生能够了解到情感、技能等学习的目标，认知学习中需要切实掌握的知识，同时还能够运用自己所学解答学习中的难点。在这种学习的情境下，高中学生能够在无形中养成良好的学习习惯，让学生更为自由地成长，促进学生的发展。

3.发展学生听、说、读、写的能力

英语听、说、读、写的能力，是高中学生英语课堂中重要的组成内容，对高中学生的成绩提高与否具有重要的影响。英语教师在教学中为学生营造核心素养的课堂，可以有效锻炼学生听、说、读、写的能力，提升学生英语学习的技巧，从而提高学生应对英语难点的能力，发展学生学习的综合能力。英语教师发展高中学生听、说、读、写的能力，也是现阶段教学的客观要求，是教学的义务与责任。由此可知，发展英语核心素养，对学生多方面都具有推动性的影响，对学生学习的发展具备着积极性的意义。

三、高中英语核心素养的教学方式

1.构建情境教学，发展学生语言能力

语言能力是英语教学中的必要能力，能够帮助学生塑造英语口语交际的思维，发展学生对英语单词的理解与分析能力，提高学生对英语课程学习的效率。情境教学是根据教材知识的内容，为学生构建不同学习环境的方式，能够让学生经历知识形成的过程，培养学生学科的思维，让学生深入理解教材知识表达的内涵。基于，英语教师在课堂中可以构建教学情境，以此发展学生英语语言的能力[4]。

例如：教师在教学“Music”课程的基础知识后，可以让学生以此为话题中心进行情境表达，增强学生英语语言的能力。

学 生：“My friend，would you like to go to a concert this weekend?”

学生：“What concert? Is it jazz? Jazz is my favorite.”

学 生：“Of course，it has to be jazz.There are famous musicians at the concert.I hope you like them.”

学 生：“Thank you very much.I'll treat you to a violin concert next time.”

通过以上的对话形式，高中学生能够有效提升英语语言表达能力，同时深化对英语知识的学习思维，增强对英语知识的记忆。教师还可以对高中学生进行评分，评选出最优秀的学生，为班级中其他学生树立良好的榜样作用，以此促进整体学生语言能力的发展。

2.利用自主课堂，提高学生学习能力

自主课堂的利用，能够帮助学生增强学习的主观能动性，发展学生自主学习的效能，让学生懂得如何进行高效的学习，以此不断实现学生学习的目标。英语教师在教学中利用自主课堂教学，符合高中学生深度学习的需要，能够帮助高中学生逐步构建对英语知识学习的体系，促进高中学生学习的发展。

例如：教师在教学“Wildlife protection”的过程中，可以将学生分成不同的学习小组进行学习，以此提高学生学习的能力。学习小组根据教材中的内容，通过交流与沟通的方式，学会“hunt、die out、average”等单词的读音与使用方法，增强对教材知识的应用能力。学生小组还可以通过查阅英汉字典的方式，了解“make progress、be at peace with”等词组的词义，掌握词组的造句方式，以此更为完整地解读英语课文内容，解决学习英语课程中的困难。在学生小组了解该课程的基本知识后，教师可以延伸教导学生“be+being+过去分词”的知识点，让学生掌握现在进行时的被动语态，增强学生的英语语法知识。此外，教师还可以引导学生总结“is/am/are to be done可用于哪些场合？”的知识点，以此可以提高学生对理解该知识点的理解。通过小组学习的方式，高中学生能够有效地锻炼自身的学习思维，弥补自身学习中的不足，以此提高学习的效能。

3.展开信息教学，培养学生思维品质

英语思维品质的培养，对学生英语能力的构建、英语思维的塑造，具有良好的作用。高中学生培养英语的思维品质，则能够运用英语的知识点解析生活中的事物，利用英语的语言阐述生活中的现象等，可以将英语学习切实地融入到实际生活中，更为轻松地学习英语。信息教学作为一种常态化的教学方式，具有创新的性质，能够让教师根据学生学习的情况，搭建适合学生学习的课堂。基于这种优势，英语教师在教学中可以展开信息化教学，以培养学生良好的英语学习思维[5]。

例如：在教学“Festivals and Celebrations”的过程中，教师首先可以利用信息技术为学生展示中外节日，让学生了解中外文化的差异，发展学生的文化意识，同时增强学生对节日有关词汇的掌握，让学生熟悉英语国家的文化等。其次，教师可以利用信息技术为学生展示文化节日的阅读教材，引导学生运用“skimming，scanning，detail reading”的方法寻找其中的信息，以锻炼学生的阅读能力。最后，教师可以让学生运用英语谈一谈对传统文化的理解，简单介绍祖国的文化，以此锻炼学生英语语言的表述能力，并提高学生文化的归属性，增强学生的文化自豪感等。信息化的教学课件，不仅能够运用于学生课堂之上的学习，还能够用作学生课堂之下的学习，让学生做为复习的工具，从而强化学生复习的环节，提高学生复习的效果等。在运用信息技术教导学生的过程中，英语教师还可以将生活中的事件融入其中，以提高教学的趣味性。

4.引进课外知识，塑造学生文化品质

英语文化品质是指学生对英语国家文化、风俗、传统等内容的学习与认知，能够丰富学生的文化学识，树立学生世界性的学习意识，拓展学生学习的视野。基于深度学习的内涵，高中学生塑造英语国家的文化品质，还有助于增强对英语课程的辅助性学习力量，提高学习的自信心，发展学习的实力。以此，英语教师在教学中可以引进课外知识，运用丰富的英语文化教导学生，为学生在英语课程中的深度学习奠定基础[6]。

例如：教师可以教导学生英语国家的感恩节相关知识，以此有助于学生认识到“在感恩节这一天，美国人无论在何方都要回家过年，吃烤火鸡、南瓜饼，玩玉米游戏、南瓜赛跑等，以进行庆祝”等知识。基于此，高中学生也可以在课下了解英国人民的打水节等文化，以此丰富自身的文化学识。通过对英语国家民俗的学习，高中学生还能够积累更多的写作素材，提升英语写作的能力，提高英语学习的成绩。此外，英语教师还可以为学生布置“找寻英语文化”的作业，让学生记录在笔记本上，以此不仅能够改变枯燥的作业形式，提高学生写作业的积极性，还能够补充学生英语文化学识，增强学生的英语文化底蕴。英语教师可以构建阅读课程，让学生可以从中了解更多的英语文化，并让学生站在讲台上谈一谈对阅读书籍的理解，以此扩展学生学习的思维，奠定学生丰厚的文化基础。教师在课堂中教导学生课外的知识，还需要结合学生学习的情况，以此有利于构建轻松的学习环境，让学生进行愉快的学习。

总而言之，英语作为高中学生学习的主要课程，在学生课堂学习中占据较大的比例，其成绩的高低影响着学生高考的成绩。基于核心素养教导学生，不仅能够发展学生英语学习的思维，构建学生英语学习的体系，提高学生英语学习的成绩，还能够减轻教师教学的负担，提高教师教学的效率等。英语教师在教学中培养高中学生核心素养，既符合高中学生现阶段发展的需要，也符合高中学生学习的需求。