产出导向法下大学英语阅读教学中学生思辨能力培养策略的研究*

涂文娟

（湖北经济学院法商学院 湖北武汉 430205）

相比较于传统的教学方法来说，“产出导向法”在形式上和理念上存在着明显的不同，其转变了传统课堂中单一的“输入—输出”教学理念，在教学要素上更加注重的是“输出—输入”的应用和实践。这样的教学模式能够使得学生们能够快速地发现自身学习中的问题，并且在不断地思辨活动中有效地促进了教学策略的更新和教学观念的更新，这对于营造高效课堂来说具有重要的指导意义。

一、大学英语学生思辨能力的基本含义

思辨能力对于学生们来说是一种抽象化的思维能力，其涵盖的内容要义较广，需要由个人的认知能力和感性思维所组成[1]。其中，认知能力和感性思维之间本身还具有密切的联系，二者都是思维能力建设中不可分割的整体。同时，在英语学习中，思辨能力本身也是一种高级的认知能力，其能够促进人们在问题的认知时，以更加理性的思维去思考问题，进而综合找到问题解决的办法。因此，这个过程里需要学生们有极强的创新能力和创新意识。同时，学生思辨能力的培养同时，也是大学英语教学的关键教学目标之一，对于学生们综合应用能力的提升具有重要意义。

对于大学英语的阅读教学来说，思辨能力的培养具有重要的价值，思辨能力涵盖了问题分析、问题推理以及问题判断等多个思维活动，良好的思辨能力能够使得学生们以更加条理分明、层次清晰的思维模式开展问题分析，进而逐渐地挖掘阅读材料的核心本质和规律[2]，梳理了阅读题目的核心脉络，找到问题和阅读内容之间的关联点，使得在阅读题目解题的过程中，其条理性和层次性能够更加清晰。

对于大学英语的教学过程来说，学生们的思辨能力培养需要在不断的问题思考和问题审视的过程中进行持续的锻炼，在不断的自我分析和自我评价中升华英语核心素养，这样才能够达到在良好思辨视域下实现独立思考的效果。这能够充分地展现一个人的综合素质，对于学生的整个大学学习活动来说，都具有着良好的促进意义，能够显著提升学生们的问题解决能力[3]。

二、POA背景下培养学生思辨能力的意义

思辨能力的培养核心旨在培养学生们在复杂情况下解决问题的综合能力，其内容要素涵盖输出驱动、输入促成以及以评为学的教学过程。输出驱动同时也是知识要素的产出过程，是知识输入产出的关键前提条件，有利于学生们对阅读材料进行准确的筛选。教学流程中的三个核心教学环节是开展教学活动的关键核心，三个环节之间彼此交织，环环相扣，构成了学生们知识学习的关键信息网络，使得学生们能够深刻认识到自身学习的不足，进而激发学生们的学习积极性。最后的评价环节是开展思辨学习的关键核心，学生们在实时的评价过程中锻炼了思辨能力，丰富了自身涵养，实现了以评促学的教学效果。

从前文的分析中，能够明显看出，思辨能力是学生们所必备的核心要素，能够帮助学生们在理性思维的背景下实现对问题的深度批判和深度思考，使得其能够应用各类评价标准而开展有意义的分析活动，POA的方法要素丰富了学生们思辨学习的核心内涵，通过POA的介入，能够使得学生们拥有更加强大的逻辑判断能力，学生们根据自身所学专业知识进行深度的问题分析和判断，在不断地归纳和自我调整的过程中找到解决问题的最佳方式，提升了大学生们的专业综合素质水平[4]。因此，POA方法的介入与学生们思辨能力的深度融合，能够促进学生们的学习过程产生更大的联动效应，达到了更强的学习成效，具有重要意义。

三、产出导向法的基本原则

“产出导向法”是一种全新的教学理念，其教学要素上涵盖的内容较为丰富，教学理念和教学流程较为新颖，其核心的教学流程主要涵盖驱动、促成和评价等过程[5]。教学的核心需要教师依据学生们的实际特点和教学发展目标来综合营造合适教学场景和教学氛围，进而使其能够充分地调动学生们的学习兴趣，充分地激发学生们的探索欲望。教师结合阅读教学任务，实现了教学过程的全过程指导和监督，最终对学生们的综合表现和学习成果进行观察和评价。

1.学用一体原则

学用一体是开展产出导向法的基础原则。这个过程中，教师不仅要引导学生们养成良好的阅读习惯，同时在大量的阅读过程中还要培养学生们的阅读技巧和阅读能力，积极引导学生们主动地投入到英语学习的活动当中，实现以点带面的教学效果。对于学生们来说，英语阅读材料既是回答材料问题的关键核心，同时，这也是获取知识的重要载体，达到了学用一体的教学效果，最终实现了产出性实践与投入学习的深度融合。同时大学英语的教学活动更加强调以输出活动为基本目标。相比较于高中阶段的应试教育，大学英语将英语学习瞄准学生们的未来就业和社会实践，更加强调的是应用的效果。因此，教师应促进学生们主动地进行英语知识的学习，不断地鼓励学生们将阅读知识实时地转化成为专业技能，在阅读文本的过程中，将实际的交集场景进行深度关联，进而才能够达到学以致用的效果。教师还可以以阅读材料为基准，积极选取趣味性的话题材料，强化学用一体的教学。

2.普遍适用原则

产出导向法面向的是教学阶段的全体同学，因此，在开展教学的过程中，需要强化学生们的人文性教育理念，在具有普适性良好氛围的熏陶中，显著提升学生们的阅读能力。大学英语的阅读教学不仅要突出阅读内容的工具性特征，还要借助产出的特性强化学生们的发散思维，尤其是在大量的英语阅读过程中，实现跨文化理念的阅读思维培养，进而综合地达到跨文化交际意识培养的核心目标。教师在产出导向的理念下，需要深度培养学生们的阅读兴趣，在材料的阅读过程中，同时也对中西方的文化差异进行综合比较，激发了学生们对阅读材料的鉴别意识，全面提升了学生的批判型阅读思维。同时，在开展阅读的过程中，教师要更加注重知识点的输出效果，积极鼓励学生们进行主动的独立思考，在不断阅读实践表达的过程中，表达学生们的观点，促进学生们主动地进行阅读学习。

3.个性化教学原则

教师在开展教学的过程中，不仅要注重阅读素材本身，还要结合着产出导向的基本原则，鼓励学生们进行独立的阅读思考，引导学生们摆脱旧有的阅读理念，进而综合地提升阅读能力。在解决问题的共性基础上，才能够实现学生们的个性化发展，在不断培养学生们参与意识的前提下，才能够积极地引导学生们主动地参与到阅读学习的活动当中，进而达到了全面提升阅读教学的效果，实现了全面化的培养，满足了学生们个性化发展的需要。

四、英语阅读教学中应用产出导向法的现状

1.教学中的难点

在实际教学过程中，教师很难面面俱到地考虑到全体学生的阅读能力。另外，在开展英语教学的过程中，教师要做到充分地注重学生们的现有认知水平，在情感态度上通过鼓励的态度，强化学生们自主学习的目标，因此，教师在开展产出导向法的教学活动中，应该担任的是“导演”的角色。目前，大学英语阅读教学产出不足的主要问题在于目前已有的阅读资源和学生们的阅读需求不匹配，进而导致无法激发学生们的阅读兴趣和学习兴趣，因此，阅读材料的教学资源成为了制约学生产出的关键。

2.存在主要问题

产出导向的教学理论应用的核心在于提升学生们的学习积极性，进而实现教师和学生之间的良好互动，但是在实际教学的过程中，大多数教师还是应用着传统应试教育的思想，无法深度引导学生们在实际的交际场景中深度理解阅读内容，最终导致阅读学习和学生们的实践生活完全脱节，进而大大地降低了阅读教学的作用。同时，部分教师在应用产出导向法时，仅仅是单一地以题目训练作为阅读训练的关键，但是在题目内容的设置上，无法依据社会生活需求而开展英语阅读问题，最终导致阅读背景无法贯穿其中。这样的教学模式导致学生们的学习周期和学习成本被显著拉大，因此，学生们很难得到良好地适应，无法达成教学需求目标，这些都是开展产出导向法时需要注意的核心问题点。

五、产出导向法教学的过程

产出导向法的理论框架主要是由教学理念、教学假设和教学流程三个主要要素组成的。首先，学习中心理论是开展教学活动的关键核心，区别于传统的教学过程，产出导向法的活动设计更加注重的是教学环节和教学任务的布局，强化学生们的收获要素，尤其是注重在阅读训练的过程中，强化学生们语言产出能力的培养；其次，产出导向法注重学生的学与用的深度融合，在阅读材料的深度感知过程中，促进了学习者和本土文化之间的关联和联系；最后，产出导向法的应用和实践培养起了学习者在不确定环境综合解决实际问题的能力，实现了良好的综合评估。其核心的发展过程主要有以下几点。

1.驱动

驱动是在阅读讲解的过程中采用多样化的教学方法来丰富阅读教学的内涵，能够充分地激发学生们的学习兴趣，促进良好学习动力的形成[6]。教师可以结合着阅读篇章内容的主题，鼓励学生们进行自主探讨，并且依据阅读主题的内容营造真实的学习意境，在不断的教学交流过程中，丰富了阅读材料的素材内涵。其中，驱动环节的核心是产出导向法教学法应用实践的关键主体，为后续的材料问题整理提供了良好的准备工作。

2.促成

促成的过程是学生们结合着已有的阅读材料来进行深度的信息加工过程。这个过程里采用多样化的教学模式能够对阅读材料进行引导。教师首先可以结合着阅读材料为学生们讲解文章内容重点，进而综合的梳理阅读材料的行文结构，引导学生们在深度理解阅读材料的过程中，充分地锻炼学生们的发散思维，进而使其能够深度了解作者的核心观点，并且对阅读材料也展开了相关的反思，促进学习效率的提升。其次，在问题训练的过程中，教师需要引导学生们依据个人的社会经验来充分理解阅读材料中角色的思想活动，实现了阅读材料的良好交互效果。

3.评价

评价是整个训练方法的关键核心，需要学生们依据整个题目训练过程而开展深度的交流和互动，并且对整个教学过程的完成度进行深度评价，使得教学更加侧重于“产出”。在阅读活动完成后，教师还可以找相类似的阅读素材和典型文章继续组织学生们展开深度分析和深度交流。这个过程中，教师要给出明确的后评估训练目标，在不断递进式的思维训练过程中肯定学生们的努力表现，进而综合培养学生们的学习信心，有助于学生们进行自我认识和自我反思，在保证学习质量的同时，还能够达到学习目标。

POA的教学流程不能够仅仅局限在课堂内的线下教学当中，课堂外的线上教学也是学生们学习实践的关键载体。大学生们的心智和学习能力已经较为成熟，能够在非教学环境中，自己组织相关的学习资源，并且主动地进行自主学习。这个过程中，学生们之间的交流和互动同样也可以作为重要的教学资源，在不断横向交流和评价过程中，学生们能够发现共性问题，并且在个性化的问题解决过程中取长补短，这同样也是思辨能力训练的关键核心。对此，在充分遵循“驱动一促成—评价”的教学要素基础上，还要紧紧抓住“产出”为纽带，实现良好的交互融合，其教学流程如图1所示。

图1 思辨能力培养背景下产出导向法的教学流程

六、“产出导向法”在大学英语阅读教学中的应用

1.驱动—内容促成

POA方法中的“驱动”可以区分为直接驱动和间接驱动两种主要的形式。在间接驱动的活动中，教师可以充分结合着线上的资源而开展教学活动，在布置学习任务的过程中，可以深度结合着微课或者是慕课的形式丰富阅读材料资源，在正式上课之前实现良好的预习效果。同时，将直接“驱动”的作用要素在课堂的线下活动中也得以实现。这个过程中，教师根据阅读材料的基本情况来综合布置交际场景，学生们则根据教师布置的教学任务明确交际目标和阅读任务，然后，教师再根据学生们的实践情况来明确学生们在语言交际和语言知识应用上的不足，使得学生们能够深度了解阅读材料中人物的行为和心理活动的构画要点。

例如，在教学活动中，教师可以组织学生们观看《阿甘正传》影片，并且深度理解正文内容，要求学生们从阅读材料和影片中找到阅读材料的背景、情节和叙事结构，并且深度明确各个要素发生的时间、地点和人物要素，帮助学生们深度了解整个叙事架构，尤其是要深度了解阅读材料叙事内容的行文结构，使得学生们能够带着问题进行思考，进而较好地完成了驱动环节的教学。同时，线上和线下的交互模式也丰富了教学形式，极大地拓展了教学资源和教学组织形态。

2.促成—语言促成

在“促成”环节的训练过程中，教师首先在训练学生们思辨能力的基础上，为学生们设定好相应的学习目标，并根据目标的设定要求而构建相关的产出任务，以完成任务为导向，实时为学生们提供可输入性材料，其内容要素涵盖阅读材料的主要内容、语言组织形式、行文结构等，教师依据学生们的实际理解情况和任务完成情况，在线上/线下提供检查和指导，帮助学生们发现问题、分析问题和解决问题。

例如，教师在开展阅读训练的过程中，要结合着阅读材料实时地向学生们展示相关照片素材以及典型的词汇句型等，学生们根据合适的输入性材料不断完善阅读材料的核心内涵。教师要充分地发挥教学课堂的中介作用，针对课堂教学的核心内涵展开背景分析以及情节归纳。在Setting—How many lives have “I” been living ? When did the author begin to enjoy his first life，and why ? 的语句理解中，教师可以组织学生们进行小组讨论的形式来综合的总结阅读材料的核心内涵，强化学生们对阅读材料的整体性理解。同时，在小组交互式的讨论过程中，教师也要设计相关的思索性问题，对于“life”阅读材料来说，要求学生们要准确地找出first life，second life，third life的核心要义，进而使得学生们进行深度阅读，实时地总结了各个角色的性格特点。

3.评价—后评估丰富阅读策略

产出导向法的“评价”过程也区分为“及时评价”和“延时评价”。其中，及时评价是促成环节中的重要教学部分，对于课堂的教学活动具有着良好的监控作用和反馈的效果，便于教师能够实时地掌握学生们的实际学习情况，同时在不断地后评估反馈当中，教师也会实时地优化教学策略。需要特别明确的是，在开展课堂后评估的过程中，教师要向学生们实时地展示评价标准，便于学生们能够深度理解考核内涵，进而更好地进行自我检查。

同时，结合着整个教学过程来说，教师也要实时地对学生们的学习过程进行过程评价，每一个过程完成要素都需要实时记录。这样的教学形式，一是能够实时地调整教学节奏，帮助教师及时地掌握教学进度；二是能够充分地调动学生们的学习积极性，在不断地横向讨论过程中，增加了相互评价的机会。教师也在学生们的个人展示和学生互评的过程中，对结果进行综合评价。

结语

随着教学观念和教学工具的不断更新，大学教师也要及时地转变教学方法。“产出导向法”具有重要的应用价值，能够帮助学生们实现阅读技能的良好输入，在深度培养自身思维逻辑能力的同时，也强化了阅读能力。因此，在日常的教学活动中，教师要给予高度的重视，在阅读题目训练的过程中不断优化教学内容，合理地选取输入材料，进而构建完整的课堂结构，最终使得学生们的综合素质得以提升。