特殊儿童的心理与行为特征

唐 莹

（新疆昌吉州奇台县奇台镇幼儿园 新疆昌吉 831800）

因为先天性发育、遗传性疾病或者后天疾病等因素，导致一些儿童在发展中出现阻碍。而针对特殊儿童，通过学前教育对于他们进行引导，对其和今后发展也具有重要作用，作为幼儿教师，对于特殊儿童，更要投入更多的心力，关爱他们，给他们更好的教育，促进他们茁壮成长。

一、儿童心理和行为相关理论

1.多元智能理论

1983年，美国哈佛大学的心理学教育专家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出这一理论。在以往的学校教育中，学校更多是注重基本知识和技能的教学，注重学生逻辑思维能力的培养，因此主要学科也只有语文和数学两门，主要方式是通过教学锻炼学生的读写能力。但实际上，对于不同的人来说，他们是不同的智能组合体。例如，音乐家的乐感超乎常人、雕塑家的空间立体感更加优越，运动员的体育运动潜能更加突出，外交家的社交能力更强等[1]。到20世纪80年代，霍华德在这一理论基础上进一步进行了深入和延伸，提出多元智能理论，指的是智能是人在特定情境中解决问题的能力以及其中所展示的创造力。在多元智能理论中，人的智能包括主要的八种，即语言、空间、音乐、运动、自然观察、逻辑思维、人际交往、内省。

就幼儿园教育而言，多元智能理论更多是针对学前教育阶段孩子的教育理论。而对于特殊儿童也具有一定理论指导的适应性。在实践和研究中，一些教育专家指出，要想培养特殊儿童的多元智能，需要从小抓起，循序渐进，这样才能保证相关教育工作能够遵循孩子的成长发展规律[2]。就幼儿园教育工作来看，可以借助多元智能理论来更好地了解特殊儿童，对于孩子们进行多元智能开发和挖掘，为他们的成长发展提供合适的机会，帮助他们实现健康成长，还可以应用多元智能理论帮助有困难的儿童，为他们的教育找到合适的方法。多元智能理论对于学前教育实践具有重要的指导意义[3]。

2.儿童心理发展理论

皮亚杰提出儿童心理发展理论，认为儿童心理源于他们自身的动作，儿童智力、思维的发展本质是儿童对于相关事物的适应。实际上，儿童的每一个心理反应，都是他们在适应的过程。一般适应的形式可以分为同化和顺应，通过适应来达到自身和环境的平衡状态，而失衡的情况下，需要改变行为重建平衡。这样的一个从平衡到不平衡再到平衡的过程，就是个体的适应过程，也是儿童心理发展的本质和原因。

皮亚杰指出，成熟的意义在于进一步揭开新的可能性，这是一些行为出现的必要条件，但不是充分条件。尽管成熟在心理发展的各阶段中至关重要，但是伴随儿童年的龄增长，相应的自然以及环境影响程度也会进一步加大[4]。

儿童心理发展理论还指出，个体具有自我调节作用的平衡过程。这是心理发展的一种内在机制和需要。个体在遇到新事物的情况下，一般会先尝试用已有的图式去同化新事物，成功的话就能达到平衡，不成功的情况下，个体会顺应，尝试调整自己的图式来适应新事物，也能够达到平衡。后来，心理学家弗洛伊德将心理生活划分成三个成分，既本我、自我以及超我。他指出因为儿童的成长和心理结构发展变化因素，儿童在发展成熟的过程中需要经历很多特殊时期。他还提出，在儿童发展的不同阶段，要是他们获得的快乐很少，甚至感受到不幸和挫折时，其心理发展可能受到阻碍甚至完全停滞，因此会引发很多心理问题和不良反应，出现悲观、沮丧、消极、自恋、自卑、傲慢、吝啬等性格特征。心理发展刺激反应论就是进一步发展出来的理论，其代表人物是美国的J.B.沃森，他强调应该更加关注个体外在行为，而不应该是思维、情感或者是欲望，指出儿童活动可以分为看得见的刺激以及看得见的反应，儿童的发展也是他们的行为和习得和变化，是经验累积的结果。这一理论将环境和训练放在了重要位置，指出环境中的任何一件事物都可能刺激儿童行为，对于他们的行为产生重要影响，儿童行为通常是在学习后养成的，新的行为的习得，一般可以通过条件反射形成或者是观察习得。例如，儿童的某个行为受到了表扬，获得了奖励，他们就能够学会这一行为，在今后，他们可能更多地出现这种行为，而如果他们因某个行为受到惩罚，他们会避免这种行为的再次发生。

二、特殊儿童与普通儿童的异同

1.特殊儿童心理发展特点

特殊儿童心理发展具有一般性，因为他们也是儿童，只是有一定的特殊需要，在生理和心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多的共性：

第一，身心发展历程存在一定的共性；

第二，特殊儿童和普通儿童的生理结构存在共性；

第三，特殊儿童和普通儿童的心理需求存在共性；

第四，特殊儿童和普通儿童的人格结构存在共性；

第五，特殊儿童和普通儿童的社会适应内容存在共性。

在特殊儿童的成长发展中，也需要正常经历喂乳期、婴儿期、幼儿期、儿童期以及青少年期等，在心理层面，特殊儿童也是经历了心理发展从简单到复杂的认知过程，在一定程度上，特殊儿童的身心发展理论具有很多的共性，这也决定了对于特殊儿童的教育问题也需要遵循相关的儿童教育规律。

2.特殊儿童和普通儿童的差异

特殊儿童在身心上存在的问题和缺陷是明显比正常孩子要多的。这些问题会在特殊儿童的成长发展中产生一定的阻碍作用，导致他们很难通过常规模式进行学习，这样也会进一步引发特殊儿童的心理问题，导致特殊儿童出现心理障碍。还有一些儿童，他们表面上看起来和正常儿童一样，但是在思维方面与同龄幼儿有很大差距，在一些选择性、逻辑性的问题提出以后，不能做出判断，在分析能力方面很弱。这类幼儿同时又在其他方面显现出来比普通幼儿更好的一面，幼儿对绘画有很大的兴趣，在艺术方面有自己独特的想法与创造力，并且对于在绘画的兴趣非常浓厚，有很强的专注力，能够根据自己想象中的画面对艺术进行创造与发挥。另外，这类孩子在人际交往方面，显得格格不入，不会与同伴主动交流，不与同龄幼儿主动互动，沉浸在自己的世界中，语言词汇量小，只能靠模仿成人的语音语、调进行会话。针对这类特殊儿童，社会与学校应该给予更多的关注与关怀，还有一些特殊群体，例如，一些孩子天生失明，这类孩子在学习上会存在很多的困难，无法整体的感知相关事物，所以只能依靠听觉、嗅觉来感知事物，对于事物的认识就很难全面，存在肢体残疾的特殊儿童因为行动受限，很多东西是不能去尝试，也会阻碍他们的思维发展，生活自理也变得很困难[5]。一些智力存在缺陷的儿童，在学习内容、学习深度、学习速度、记忆力上也远不如正常儿童，学习能够达到的水平也比较有限，对此，针对具体的特殊儿童，需要根据他们的具体情况来开展教育工作，保证是适合他们的教学模式。

对于特殊儿童来说，他们的个体间差异都比普通儿童差异大。比如，超常儿童以及智力低下儿童在智力上差距较大；盲童和聋童对于事物信息接收的方式存在很大差异；就算是同一类型的特殊儿童，也可能因为导致他们异常的原因不同，表现出两者之间的差异性。所以，在具体的教育中，也需要进行区分。此外，特殊儿童的学习以及生活适应能力也存在显著差异，因此需要进行特别对待和辅导[6]。

三、特殊儿童学前教育的有效对策

1.强化融合教育，实现教育合力

为深入宣传学前融合教育理念，关注特殊儿童，作为幼儿教师，更需要倡导融合教育，关爱特殊儿童。目前，幼儿园针对特殊儿童开展教育要围绕国家对学前融合教育的重视及幼儿园融合教育的发展方向，使家长朋友和全体教职工对学前融合教育相关政策和残疾人权益保障相关知识有更深入的了解[7]，要做到认真学习融合教育的理念，探索融合教育在实际教育教学过程中的发展之路。幼儿教师在其中要发挥重要的导向作用，引导更多的家长了解融合教育，让大家协力关注特殊儿童，支持融合教育。在日常教学工作中，要注重做好协同教育，强化广大社区以及家长对于幼儿园特殊儿童的教育理念转变，利用一体机播放学前融合教育视频资料。通过观看视频资料，家长们深刻体会到融合教育的意义，相信他们会逐渐接受融合教育教学模式，从而认识到融合教育对培养孩子同情心和责任感的重要性，以及对待特殊儿童的理解、尊重和关爱，让他们逐渐养成宽容忍让的美德，最终达到相互融合的目的，为特殊儿童的成长发展营造一个良好的环境[8]。

2.把握特殊儿童特征，开展科学教育

特殊儿童也有很多类别，残障的程度也会有所差异。幼师在特殊儿童教育问题上，需要做好特殊儿童的类型分析，把握残障程度以及实际的儿童年龄阶段。这样，才能区别对待，找到不同特殊儿童的不同教育方案。要注意特殊儿童的教育工作不是一蹴而就的，需要理性接纳孩子的特殊性，为他们的成长营造良好的环境，让儿童能够接受一些基本的生活技能，锻炼他们的社会适应性以及能力，引导特殊儿童开展积极的外界交流，帮助他们逐渐克服内心的不安和自卑情绪，让他们能够主动去接触周围的学生和老师，培养他们健全的心理品质[9]。

在面对特殊儿童的教育中，需要把握关键的早期干预时期，遵循小步子的教育引导原则，确立相应的特殊儿童教育目标。在特殊儿童的早期教育中，关注特殊儿童的大脑开发，激发潜能。及时有效的干预指导和训练对于提升幼儿的身心发展水平具有显著作用，能够降低不利影响因素的影响。此外，要在生活和学习中特别关照他们，培养他们学习和生活的信心，让他们克服不良的思想和行为习惯，主动适应社会，积极开展人际交往，掌握一些基本的劳动技能，促进学生良好劳动习惯养成，发展生存和自理能力。只有把握好特殊儿童的身心发展特点，才能对于特殊儿童开展科学的学前教育[10]。

综上所述，特殊儿童的心理和行为上具有一定的差异性，特殊儿童更是我们这些教育工作者需要重点关注的对象，在学前教育过程中，针对特殊儿童，需要特别对待，给予他们更多的耐心和关爱，把握他们的差异和特点，尊重差异，进行因材施教，真正将特殊儿童教育问题放在重要的科研位置上，努力进行实践探索。这样才能针对性地对他们展开对应的教育，并在这一过程中不断改革和创新特殊儿童教学制度，促进整体特殊儿童的教育工作进步和发展，促进特殊儿童身心健康发展。