“三全育人”背景下课程思政实践路径研究

王孝琦

（新疆艺术学院 新疆乌鲁木齐 830000）

一、课程思政的发展起源

“课程思政”这一概念的研究虽然起步较晚，但是早在20世纪80年代一些知名高校，已有一些面向文科生的课程已具备了课程思政的雏形。徐梦秋教授在分析厦门大学名师课程的基础上，对早期课程思政的探索做了一定的研究。

第一个案例是李文清教授讲授的《系统论》课程，他通过对系统论基本概念的阐述，深入挖掘系统论当中的思政元素，运用系统论的基本观点分析了经典著作《资本论》的逻辑架构，为研读《资本论》提供了新视角。第二个案例是汪德耀教授的《生物进化论》课程，通过讲解细胞学说基本理论，巧妙地将细胞学说与唯物主义自然观和辩证法有机融合起来；第三个案例是张乾二院士的课程《物质结构理论》，通过讲解物理学界关于“夸克”是否可以再分的分歧和争论，引申出辩证唯物主义物质观的观点。通过对这些课程的分析，不难发现，尽管那时还没有提出课程思政这个概念，但三名教师分别从《系统论》《生物进化论》《物质结构理论》这三门课程中挖掘的课程思政元素与当前课程思政的基本特征相吻合。

2004年是学校思想政治教育的课程改革之路的开端和起点，上海市率先开始以“学科德育”为核心理念的课程改革，“改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设”[1]。2014年至2016年是课程思政的完善发展阶段，在这一阶段，课程思政的概念被首次提出，同时课程思政建设的主要着力点在于将思政课程与专业课课程相结合，充分发挥各门专业课的育人功能，其中特别注重所有教师育人使命的培养，基本形成各类课程与思政课程同向而行的协同育人机制。

在“三全育人”背景下，课程思政是一种包含科学思想政治教育方法论的教学理念，其本质就是通过运作各门类课程体系，在思政课教师、专业课教师、教育管理人员等全员共同参与下，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程[2]。

二、课程思政的基本特征

1.专业知识和思政要素的有机融合

在课程教学的开展过程中，课程思政不是把思政课的部分内容直接搬到专业课教学中，而是要因势利导、顺势而为地自然融入，其教学理念就是通过专业课教师有意识地将思想政治教育融入专业课教学中，用渗透性的、春风化雨的方式使学生在耳濡目染中接受教育，实现协调育人的目的，如此才会让学生产生情感共鸣，自然而然地接受，真正起到润物无声、潜移默化的效果[3]。纵观课程思政教学理念的早期雏形，不难发现，上述案例中的教师巧妙地以专业知识为论据，自然而然地将思政元素引申出来，以此作为课堂的结论，具有极强的说服力和感染力。

2.育人主体单一化转变为全员育人

长期以来，思想政治教育被认为是思政课教师、辅导员的专责，甚至一部分思政教师也认为思政工作就是通过意识形态的教育解决学生的思想问题[4]。然而，仅仅依靠思想政治教育课程的教师、辅导员是远远达不到思想政治教育的效果.在“三全育人”视角下，“课程思政”倡导构建的是一种以专业课教师为主导，管理、服务部门为保障的全员育人体系。“课程思政”绝不是专业课教师独自在“战斗”，“课程思政”必须和思想政治理论课育人、辅导员管理育人形成合力，同向同行，方能实现“三全育人”的目标。

3.育人过程阶段性转变为全过程育人

“全过程育人”是指高校在育人过程中，将思想政治教育融入学生四年学习生活的各环节、各阶段中。在传统模式下，思政课承担了大学生的思政教育，大学生在思政课上才能接受思政理论及价值观教育，在接受专业课教学或锻炼时则缺乏价值观、世界观的塑造，思政课逐步成为育人的孤岛。课程思政建设的核心是要把思想政治工作贯穿于人才培养体系全过程之中，体现各门类课程的育人元素，促进高校人才质量提升工程建设。

4.育人形式固定化转变为全方位育人

全方位强调的是空间范畴，具体是指课程思政不应局限于传统的课堂教学之中，不受限于固定化的形式和空间范围。传统模式下，高校开展思想政治教育的方位和场域固定于思政课堂，受限于固定化的形式和空间范围，“三全育人”要求高校在开展课程思政教学活动中，要拓宽育人活动范围，在专业课课堂、学生宿舍、校外实践场域，甚至在互联网上帮助大学生接受思想政治理论知识教育，帮助其树立正确的价值观。

三、“三全育人”格局下课程思政的价值意蕴

1.有助于打通“三全育人”最后一公里

“三全育人”是落实高校立德树人根本任务的重要举措，全方位回答了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本性问题。课程思政始终坚持“以人为中心的”的建设主线，正视人的需要，将思想政治教育的逻辑起点与终点归结于人。在“三全育人”视域下建设课程思政，能够使大学生在学习专业知识和技能的同时养成良好的学习、生活习惯，不断实现自身的全面发展；同时，这种以“人”为本的教育理念。改变了知识能力培养为重点的人才培养模式，使思想政治教育融入教育教学各个环节，填补了专业课程以及各门类课程教学在育人环节上的空白，打通了“三全育人”最后一公里，从而使协同育人理念落实落细。

2.有助于促进高校课程质量的提升

“三全育人”是对髙校思想政治教育发展要求的总体把握，课程思政则通过运行整个课程，发挥整体课程的教育作用，着力构建与高校思想政治教育同向同行的协同育人课程体系。课程思政通过构建思想政治理论课、通识课程、专业课程三位一体的高校思政课程体系，深入挖掘课程潜在的育人价值，培养社会主义建设者和接班人的教育价值取向下对学生世界观、人生观和价值观的塑造，形成全员育人、全程育人、全方位育人的教育格局和育人合力。课程思政的提出，可以说是对当前思想政治教育困境的反思，是针对当前教育环境、教育对象、教学手段等方面变化而提出的一种新的教育理念，不仅可以促进思想政治教育教学的改革，还能促进专业课程、通识课程等其他课程的改革。

3.有助于提升教师教书育人能力

“三全育人”背景下加强课程思政建设有助于教师转变教学理念，不断增强课程思政实践自觉，将育人意识完整贯穿学生成长成才培养过程的方方面面。价值塑造是课程思政的核心要义，教师通过吃透教材，精准把握不同学科、专业、课程多样性和特殊性，有效融入和彰显思想政治教育意蕴，主动回应学生内在的个性诉求和社会性需要，以此在课程知识教育和能力培养中实现价值引领。教师灵活巧妙地将课程思政融入教学的环节，不仅有助于提高马克思主义理论修养，自觉践行“三全育人”教学理念，更重要的是能够全面提升教师课程思政的育人实践能力，实现高校育人的科学创新。

四、三全育人背景下课程思政建设的现实困境

1.育人理念影响课程思政全员育人效果

“全员”是指参与学校教育教学管理工作的人员，包括全体教师、行政管理人员、后勤服务人员等所有教育主体。实现全员育人，需要引导教育主体自觉主动树立育人意识，培养育人实践自觉意识。然而在现实的工作中，目前还位形成思想政治教育全员育人机制，主要体现在以下几个方面：一是协同育人的工作理念“淡”。专业课教师作为课程思政建设的主力军，在开展课程思政实践中缺乏充分调查和研究，所挖掘的思政元素无法贴近大学生学习生活的实际，存在生搬硬套的现象，使学生在接受此类教学内容时有抵触情绪，无法真正发挥课程思政育人实效。二是校园文化、校园服务或校园管理活动等隐性课程的思政教育功能发挥不充分。非思政课专任教师、教辅人员、后勤服务人员对思政教育工作的参与热情不够，即便参与育人活动，也往往流于形式，还没有承担起相应的课程思政角色，在课程思政中没有发挥应有的支撑功能，甚至对课程思政育人效果产生反作用。

2.评价监督制约全过程育人实践

在实际育人工作过程中，一方面，教学评价方式单一，主要体现在：高校往往采取单一的课程思政教学评价模式，即通过期中期末考试来考察学生对专业知识的掌握及实际操作技能，这种单一的评价方式，无法充分展现学生思想价值观方面的表现，专业课是否全程参与、育人效果如何、学生是否积极参与专业课育人活动都无法全程监督。另一方面，教育管理活动“重两头轻中间”，即重视开学和毕业两个时间段，学生在中间阶段的教育缺乏持续性。

3.育人方式限制全方位育人功能

全方位育人的要求是坚持显性教育与隐性教育的统一，在育人过程中，既要充分利用好课堂教学的主阵地开展思想政治教育，又要拓宽场域，利用好第二课堂、校外实践等场域，以学生喜闻乐见的形式开展好隐形教育，增强思政教育的趣味性，但是部分高校在开展育人工作时，由于利用渠道有限、方式方法单一，对于拓宽场域开展课程思政实践活动不够重视，没有发挥好搭建平台的作用，影响育人的实际效果。

五、“三全育人”背景下课程思政建设具体路径

1.建立健全协同育人机制

课程思政的主体是人，包括专任教师、辅导员、行政后勤工作人员等在内的全体教职工。在课堂教学层面，要加强专任教师对课程思政各环节教育者的自觉性认知，通过专题培训、同行学习、理论引导等方式，激发课程思政教师的育人自觉意识。特别是专业课教师，深入挖掘专业课程中的思政元素，思政元素要根据学生的专业特点、身心特征等情况进行设计，将追求知识的真和课程思政实然的美有机结合，引发学生情感上的共鸣。在课外实践活动层面，各职能部门应分工协作，充分发挥管理育人、服务育人、文化育人等功能，构建多领域、多维度的“课程思政”建设平台，推动“课程思政”向多种实践场域延伸，努力形成三全育人工作合力。

2.打造课程思政全程育人模式

在“三全育人”理念下，高校要将育人贯穿于学生在校期间学习、生活全过程，不仅在专业课教学过程中深入育人，还要在推进课程思政的同时展现高校育人的连贯性和多元性。高校要制定切实可行的人才培养方案，以培养方案的顶层设计和课程课堂的开发组织为核心任务，打造贯穿学生在校四年的全程育人模式将思政教育课、通识课与专业课有机衔接起来，注意课程思政建设在大学四年间的统筹设置，贯穿于学生的所有在学阶段。针对不同学龄阶段以及面临的现实困惑，分层次、有针对性地将思政元素融入学生学习生活之中，实现价值塑造、知识传授、能力培养的有机融合。同时，要积极倡导倡导所有教师和服务管理人员通过“讲课、沟通、互动、支持”四阶段模式对课程思政进行全程开发。

3.完善价值引领评价机制

课程思政应该健全评价机制、方法，尤其在评价指标的设置上，要将知识传授和价值引领紧密结合。

首先，要建立对课堂教学效果“双评估”的体系标准，重点考量“课程思政”元素在课程教学活动中的融入度和对学生影响度，既要考察学生对教师的认可度，也要考察学生思想意识上的价值认同度。其次，要将教师课程思政的落实情况纳入课程评价的重点，与教师考核、职称评定挂钩，督促教师不断精进课程思政建设水平和能力。在学生层面，以学分的形式将侧重价值引领的社会实践活动纳入学生评选先进的评价体系之中，逐步完善第一课堂外的课程思政评价体系，与第一课堂协同配合，促进知识传授和价值引领的有机结合。

4.拓宽课程思政实践场域

课程思政育人不能封闭在课堂，拘泥于校园，要拓展学生接受思想政治教育的场域，让学生走出书斋，走进社会大课堂。“三全育人”要求高校要实现全方位的育人，在校内外多种场域及空间范围内都开展育人活动，开展社会调查、志愿服务等实践活动。思政课教师、专业课教师要充分利用好课堂教学资源，教辅人员、管理人员要主动搭建课程思政实践平台，为学生接受思想政治教育、接受正确价值观道德观教育提供服务。比如，为学生设立校园文化宣传员、教学秘书、后勤监督员等岗位，让学生与教辅人员、管理人员共同参与学校各项管理活动，通过校园实践活动，促进学思结合、知行统一，引导学生思考现实问题，了解群众关切、关注社会热点，以此更好地达到育人目的。