混合式背景下整本书阅读教学策略探析

江雪贞 柯巧如

（1.福州市台江第三中心小学鳌峰分校，福建 福州 350009；2.福州市台江第六中心小学，福建 福州 350009）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）对“整本书阅读”提出新的建议：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读经验。新课标不再把阅读当作“任务”，而是变为“习惯”，且不能光读整本书，还要积累阅读整本书的“经验”。但是，在实际教学过程中，存在整本书阅读周期长、任务大且复杂、评价方式单一、阅读品质不高等问题，难以激发学生的长效阅读力。

混合式教学也称为混合式学习，是指将传统面授教学（线下教学）的优势和网络化教学（线上教学）的优势有机融合的教学模式。它通过线上与线下融合贯通，扩展整本书阅读的教学时空，丰富教学手段，满足学生的阅读学习需求，提升学生的阅读能力。本文基于混合式背景，探析小学语文整本书阅读的教学策略。

一、“预读”：线上学情调查，线下整体规划

（一）线上学情调查——诊断起点，明确目标

新课标的一大亮点是增加了六个学习任务群，其中，“整本书阅读”属于拓展型学习任务群之一。该学习任务群明确提出：根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划。为了扎实有效地开展整本书阅读，教师首先要进行学情调查，了解学生的原有水平。传统的调查问卷操作繁琐且耗时长，而在大数据支持下，教师可以利用QQ 群、微信群或问卷星等平台发起阅读调查，根据班上大多数学生的兴趣点、能力点、需求点、疑惑点等，精准把脉和分析学生的阅读起点，以选择书目，明确阅读目标，制定阅读计划。［1］“预读”学情调查，为教师开展“整本书阅读”教学做好前期的准备工作，为设计有效的课堂导读、设定科学的阅读计划铺路。

（二）线下整体规划——制定计划，调控进程

整本书阅读有别于单篇阅读，其阅读时间长，如果缺乏计划性，阅读就容易半途而废。因此，科学制定整本书阅读计划至关重要。教师可以依据学情、书目难度与厚度等，协助学生拟定一份阅读指导计划。计划表不仅对阅读的“时间、进度、伙伴、方法”等给出建议，还可以提供一些有趣的阅读单，以计划调控阅读进程，以“任务驱动”，真实、持续、有效地推动阅读活动的开展。

二、“荐读”：线下推荐导读，线上媒介引读

（一）线下推荐导读——兴趣为先，引发期待

导读课是整本书阅读的起始课程，其重要作用是激发阅读兴趣，引发阅读期待。教师要根据学生特点以及文本特点，巧设计，趣导读，激发学生阅读的主动性，变“要我读”为“我要读”。如《笨狼的故事》，从导读封面、目录开始。当学生看到封面上精美的插画时，产生强烈的好奇心：这是一只怎样的笨狼？它和其他故事中的狼一样狡猾、凶残吗？在它身上究竟发生了哪些稀奇古怪的故事？……翻开目录，学生又有新的疑问：这些故事的情节是什么？哪个故事最吸引人？学生不断思考，展开想象，大胆猜测，有兴味地持续阅读。而对于故事情节丰富、连贯的作品，如《汤姆索亚历险记》一书，教师选取书中最感人、最惊险、最有趣、最意想不到的故事情节，通过推荐、讲述、预测等方式，让学生在串联故事中享受精彩、品味精彩、期待精彩。激趣导读的方式还有很多，如巧设谜题，故设悬念；妙用故事，预测猜读；聊聊作者，分享书评；巧设矛盾，引发探究……可多措并举，推动学生快乐阅读。

（二）线上媒介引读——整合资源，丰富体验

大数据时代，阅读资源呈井喷式增长，对于一些有挑战性的读物，教师不妨引入媒介阅读，引导学生通过线上观看相关影片片段、音画作品、书评、微课等，消除阅读阻力。例如，六年级学生阅读高尔基的自传体小说三部曲之一《童年》时，因其年代久远，学生对作品的时代背景和文化背景产生陌生感，导致阅读难度大。教师不妨先通过海量的网络信息资源搜集相关视频、书评、微课等，构建云端阅读资源库，再让学生在家长的引导下线上观看和阅读。当学生的生活经验与书本内容之间的认知距离缩小后，对人物的生活背景和文化背景了解后，对阅读该书的陌生感、畏难情绪自然会逐渐减弱，阅读兴趣也随之而来。再引导学生借助影视、戏曲等多媒体资源与原著进行互文对照阅读，阅读体验也会随之丰富起来。

三、“研读”：线下品质阅读，线上精准测评

（一）线下品质阅读——研读探究，深度学习

1.任务驱动，自主研读。新课标指出，学生是阅读的主体，整本书阅读应以学生自主阅读为主。学生依照计划规划阅读、有序阅读。在这个过程中，教师既要充分信任学生，给予学生空间，也要关注学生的阅读进程，了解学生的阅读感受。同时，为了确保学生读得持久、读得深入，教师可以适时呈现一些任务单，为学生阅读提供支架。例如，低年级学生阅读《蚯蚓的日记》一书后，教师可以引导学生以绘图的方式呈现阅读收获：圈一圈书中讲了哪些方面的内容；画一画蚯蚓心情曲线图，以此感受小蚯蚓热爱生活、用心观察生活且可爱真诚的特点。中高年级学生，则可以鼓励他们用思维导图、故事卡片或设计导读题、多维考量的阅读测试题等方式，读细、读完、读深整本书，增强阅读的耐心与专注力，避免自由阅读时的随意、漫无目的。［2］

2.课堂推进，师生共读。在推进课上，通过交流阅读进度、分享阅读收获、赏析优美片段、交流阅读方法、疏通阅读困惑等环节展开教学。尤其是针对整本书的故事情节、人物形象、语言风格、文学意蕴等方面，在一次次的师生共话、共议中，学生走进书本，感悟语言与生活，使阅读向更深处漫溯。例如，共读《草房子》时，师生紧扣“成长”话题，交流书中你最喜欢或最佩服的“人物形象”；谈论令你难忘、感动的“故事情节”；探究桑桑、杜小康、细马成长中的“关键事件”……当学生被问及“你认为苦难降临在他们身上，是好事还是坏事”时，学生各执一词，争论不休。教师在一旁耐心倾听，时而鼓励，时而点拨，适时发声：“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香？挫折、磨难、厄运都可以让人成长，学会微笑面对成长中的苦痛，也许苦痛就成为了财富。”在师生对话中，学生们碰撞出精彩的思维火花，感悟《草房子》带给我们的“文学意蕴”，获得成长的启示。

3.协作分享，同伴互读。在进阶阅读中，教师还需引导学生组建阅读小组，发挥同伴互助的优势，打造阅读圈。小组成员定期分享阅读收获，交流阅读疑惑。各小组可以自选感兴趣的章节、感兴趣的话题，小组轮流上台分享学习收获。例如，推进阅读《童年》时，教师引导学生建立学习小组，各小组集思广益：有的小组商议共同制作“阅读进度表”，互相督促，齐头并进；有的小组选择用形象直观的“故事情节图”来讲述故事；有的小组选取印象最深刻的人物，绘制“人物形象图”，进行人物个性化解读……［3］各小组充分发挥组内成员的优势，做到人人参与，在交流、协作中有效互动，共同进步。

4.家校携手，亲子悦读。教师应鼓励家长成为孩子“悦读”的大伙伴，在亲子共读时做好表率，带动孩子一起读书、聊书，分享各自的见解以及读书的感动和乐趣，在充满快乐与智慧的共读中，点亮孩子的心灯。例如，泰戈尔所著《愿望的实现》是一本亲子共读的好书。阅读完这个故事后，许多家长都忍不住想问：“宝贝，你想像苏希一样变成大人吗？”孩子也迫不及待地想知道：“爸爸妈妈是不是也像苏巴一样想变成小孩？”为此，家长与孩子彼此交心、畅谈，一起在故事与自己之间建立联结。在分享中，孩子们明白“少壮不努力，老大徒伤悲”“可怜天下父母心”的道理；家长也更懂得体谅孩子，体谅孩子的顽皮贪玩。亲子悦读，让阅读更愉悦、更温馨、更有意义。

（二）线上精准测评——以评助读，养成习惯

整本书阅读的持续推进，离不开评价制度。信息时代为教师提供了便捷的评价工具，易于记录学生的阅读表现和阅读成果，以评促读，促进阅读习惯养成。

1.数据化诊断——评“阅读效果”。利用网络平台的在线测试工具，教师依据阅读章节内容和语文要素，为书籍量身定制“分级阅读测评题”，定时对学生的阅读任务达成度进行监测，诊断学生的阅读实效。测评题为选择、判断和评价题，主要考查学生识记、理解、创新等方面的能力。［4］依托阅读平台的数据分析，不仅帮助学生发现阅读过程中疏忽的内容，调整阅读学习策略，也助推教师由数据反推教学过程，从而更准确、更有针对性地进行个性化阅读指导，及时矫正阅读行为。

2.过程性跟进——晒“阅读账单”。教师要多留心学生整本书阅读的进程，了解学生日常阅读的表现，利用QQ 群、微信群、小管家等平台，以晒各种“阅读账单”的方式，加强对学生阅读进程的指导与评价。如学生通过“晒进度”，评价自我阅读速度；通过“晒观点”，评价自我阅读方法；通过“晒作业”，助推自己深度思考……以“晒”助评，以评促读，形成比读、赛读、深读的良好阅读氛围，从而提高阅读质量，彰显阅读活力与魅力。

3.总结性评价——设“阅读英雄榜”。评价方法须将过程性评价与总结性评价相结合。可创设“阅读英雄榜”情境，根据学生平时完成的各项阅读任务的作品留存，整理为“成长档案”加以展示，并组织家长、学生对作品数量与质量、阅读态度与能力等进行线上投票与评选，从不同的角度欣赏评价每个学生，以调动阅读兴趣，激活阅读潜能。例如，阅读量大、博闻强记的，授予“博识奖”；喜爱朗诵、乐于展示的，授予“领读奖”；思维敏捷、能言善道的，授予“金话筒奖”；坚持做阅读批注的，授予“金笔奖”；视角独特、成果新颖的，授予“金点子奖”；［5］各方面表现突出的个人与家庭，授予“阅读明星”“书香家庭”等称号，并以喜报、奖励兑换等激励方式进行表彰，以评助读，有助于学生养成终身阅读习惯。

四、“延读”：线下成果展示，线上交流分享

（一）线下成果展示——创意表现，提升素养

一本书读完，并不是结束，恰是阅读新的开始。教师应善于整合资源并拓展延伸，通过整本书阅读展示课上的说、读、写、画、演等形式，鼓励学生创意“悦”读，分享丰富多彩的个性化阅读成果，深化阅读感受，真正把一本书读透。例如，开展“故事会”、读书心得交流会、读书知识竞赛、读书小报制作展评、创意写作展、影文对照鉴赏会、儿童剧展演……总之，教师要巧妙设计延伸活动，引导学生将阅读转化为表现与创造，并通过师生、生生之间的分享交流，提高学生的语言组织能力、思维能力、审美创新能力等核心素养。

（二）线上交流分享——共享乐赏，悦读阅美

各种信息化平台，如微信公众号、微博、金种子阅读平台等，为学生展示阅读成果提供宽松、温馨的氛围。在平台上，学生乐意将自己制作的阅读批注、思维导图、手抄报、人物卡片等，以图片的形式上传；将“好书推荐”“美文展播”“课本剧展演”等制作成音频、视频，在平台上分享。学生彼此欣赏、交流、评论、点赞，阅读热情得以激发，阅读满足感、成就感也油然而生。这样的线上展示，也让家长和孩子成为阅读的共同体，引发他们的触动，进而是心动，最后是行动。人人谈分享，人人有展示，在共享乐赏中畅所欲言，在悦读阅美中真正让阅读与生活链接。

总之，混合式学习是互联网与教学深度融合的产物。它打通了学习时空，构建线上线下的有机桥梁，丰富整本书阅读教学的课程形式，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，发展学生的思维品质、审美创造能力，提高学生的语文素养，引领学生成为真正的阅读者。