阅读建档管理的现实意义与路径探寻

巫真友

（浦城县官路中心小学，福建 浦城 353415）

对学生而言，阅读的目的在于积累沉淀，通过阅读陶冶性情、增长知识、学习表达，学会做人和作文。阅读是有方法的，教给学生正确的阅读方法，对阅读进行建档管理，不仅有利于盘活和巩固知识技能，进行自我建设，还能激发学生在似曾相识的生活场景中萌生“我想写”“我要写”“我能写”的欲望和冲动。本文从学生阅读着手，分析研究阅读建档管理的必要性和可行性，探讨如何借助阅读建档管理，拓展知识面，提高阅读力，培养良好的德行和修为。

一、中小学生的阅读现状与存在问题

（一）阅读数量不足

“双减”政策已全面落地，然而学生的课业负担仍然较重，重复练习和无效作业较多。因为基础薄弱和隐性竞争等原因，学生的作业量并没有真正减少。这是学生普遍缺乏自主阅读的时间和精力的重要原因之一。“65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的中小学生偶尔读一点课外书，89%的学生表示阅读时间没有保证，”［1］这与教师的教育理念不无关系。延安市经典阅读现状调查表明，74.5%的教师认为有必要开展国学经典阅读；8.2%的教师认为没有必要开展，并且认为开展经典阅读会加重学生负担；17.3%的教师表示不清楚是否有必要开展国学经典阅读。笔者走访本地部分重点小学和乡镇中心小学，得知成绩优异的学生基本能完成教师硬性规定的经典诵读任务；成绩中等的学生和村级小学的学生，大部分无法完成教师布置的经典诵读任务，同时，这部分学生读写能力普遍较差。

（二）阅读内容单一

笔者通过调查走访得知，即使是县城重点小学的学生，课外阅读范围也仅局限于数量有限的“学生必读书目”，特别是那些被认为“对考试有帮助或与考试密切相关的文学类作品”；文学之外的历史、哲学、政治、宗教、伦理学、经济学、社会学等方面的书籍则很少涉猎；还有部分学生会读一些动漫书籍、科幻作品和作文选之类的读物。重点小学的学生中，主动阅读经典名著的学生占比很少。有的学生被家长安排参加各种兴趣班、特长班、培训班，学习任务繁重，阅读情况不容乐观，有相当一部分学生小学六年甚至未认真读完6 本儿童文学类图书。据2018 年延安市对辖区中小学国学阅读调查结果显示：读过《论语》《大学》等传统儒家经典的占比23.3%；读过《唐诗》《宋词》等国学经典的占比43.6%；读过《左传》《史记》等史家著述占比9.2%；只有1.5%的学生阅读过《西游记》《红楼梦》等国学经典。

（三）阅读能力较弱

阅读教学直接影响学生语言的建构与运用、思维的发展与提升。［2］受多种因素影响，现在的中小学生阅读量普遍较少、阅读品质不高、阅读经典篇章少，这是导致学生阅读能力弱的主要原因。被选入语文书中的文章都是经过重重挑选的，意境优美、文字精练，富有诗意，值得认真品读。［3］但是，受功利思想影响，一些教师不重视阅读教学，缺乏正确的引导，一些学生甚至连语文课文都未读通读透，语言表达能力和文学素养不容乐观。据某机构对一重点中学高三学生开展的课本阅读现状调查显示，仅7%的高中生对自己的文学素养表示满意，高达65%的高中生对自己的文学素养极不自信；63%的高中生对自己的语言表达能力缺乏自信，只有6%的高中生对自己的写作水平有信心。这是不重视阅读教学的必然结果。阅读量少，导致学生的阅读能力锻炼不够，理解力差，直接影响感受力、表达力、审美力的成长和发展。简言之，阅读能力差造成学生综合素质差。一些学生从小没有养成良好的阅读习惯，因阅读不足而形成的欠缺和不足，对其成长和发展造成深远影响。

二、阅读建档管理的现实意义

（一）提振学习信心

学生的学习信心是在教师的指导下培养起来的。学习信心的培养需要媒介，这个媒介可以是由作家作品、阅读摘录、模仿习作等信息构成的阅读档案。在没有养成阅读习惯之前，阅读是枯燥的，学生可以借助阅读档案获得认可和肯定，使阅读走向更深广、更高远的境界，阅读的自信心也会越来越强。阅读目录档案信息帮助学生了解自己在一个时间段里的阅读状况：读了哪些作家作品，哪些科目的书读得比较多，哪个领域的作品关注较少，以便及时进行调整和补充。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。读的书多了，知识丰富了，感受和体验也会越来越细腻。阅读将极大地丰富学生的“经历”，提振语文素养、学习自信和探究意识。

（二）深化作品理解

摘录的精彩句段和记录在书上的感悟、批注，是反映学生阅读状况和阅读质量的原始档案。因为喜欢才去阅读，因为有感悟才作批注，所以，记在字里行间的阅读感悟和批注最能拨动心弦，它是读者与作者心灵碰撞的火花。作者表达的主旨是什么？读者自己对作品的理解与作者表达的意思一样吗？这种理解切合作者的创作意图吗？因作摘录、写感悟、作批注，不断进行反思和回味，通过深入的分析和理解，学生的思绪和情感将迅速回归，回到作者创设的意境，再次真切地感受作品的意境之美、文字之美、情感之美，感悟作品说明的哲理、咀嚼作者的精彩叙事、回味作品所表达的人间冷暖，这个过程将进一步深化学生对作品的理解。

（三）强化语言积累

经过时间沉淀流传下来的经典作品，文学性、思想性、艺术性等方面均经过时间的考验，适合学生学习模仿。在阅读经典作品时，除了及时做好摘录、批注等常规阅读档案外，还要大量背诵《大学》《论语》《孟子》《庄子》以及唐诗宋词等古典篇章，将现代经典文学作品和优秀的古典文学作品存储于心，成为永不丢失的阅读档案，使之成为激发创作的催化剂。读书百遍，其义自见。书读多了，理解力和感受力将不断增强，除了性格和气质因此改变，言谈举止也会显得温文尔雅，表达能力也会明显进步。

（四）提升读写能力

借助“读后感悟”和阅读批注，以及模仿作家笔法的习作等信息，学生能比较直观地了解自己的阅读状况，比较系统地学习和掌握某位作家、某类作家、某类作品的特点和规律。写作相关题材的文章或描写相似场景、刻画相似人物、叙述类似事件时，学生头脑中会因先前的积累而进行“知识迁移”。当学生对照阅读档案信息重温原著，反观自己的习作，便会发现自己的欠缺和不足；或再次回味读后感悟，对照作家观察思考的角度、情节和意境创设等，改进自己的习作。经过阅读、习作、对照、反思，学生的阅读能力、习作能力、观察能力和分析思考能力将得到提升。

三、阅读建档管理的路径和方法

（一）建立阅读目录

指导学生根据自己的兴趣爱好和时间安排，制定阅读周计划、月计划、季计划、年计划或年级计划，列出每个计划周期要读的书目，精确到每天读多少页、读多少时间、在什么时间读，督促自己严格按计划阅读。每读完一本书，及时填写阅读档案，或写读后感悟，或模仿习作，或读同一作家的另一部作品等，按照计划完成。计划越细、越具体、越周密，就越利于落实，也越利于日后追溯和研究。可指导学生尝试按照作者国籍、背景年代、写作风格、作品题材（如唐诗宋词、明清小说、散文随笔、寓言故事等）等特征，对自己读过的作品进行分类管理，建立阅读目录档案，作为今后调整阅读方向的参考。不必拘于形式，可以根据自己的阅读习惯，设计阅读档案的子项目。

阅读有很强的个性特征，学生往往勤读多读自己喜欢的题材和作品，对不喜欢的题材和作品则少读或干脆不读。正如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中所说：“读书如采花酿蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限。”建立阅读目录档案后，可以随时反观自己的阅读，并根据阅读目录信息适时调整阅读篇目，及时补足因阅读喜好而造成的知识短板。多读自己平时未读或少读的作品，把阅读拓展到自己平时未关注或少关注的领域，多留意不同年代、不同国别、不同风格的作家作品，合理拓展阅读面。

（二）做好阅读批注

批注是阅读过程中产生的读者与作者之间的情感共鸣，反映读者的即时情感状态和心理体验。读完一本好书，或读到自己喜欢的文章时，心里难免欣喜和激动。可指导学生想一想，为什么欣喜？为什么激动？理一理头绪，说出令自己欣喜和激动的理由，并把它批注在使自己欣喜和激动的那段文字旁边，过一段时间再拿出来读一读，想一想，回味一番。当读者沿着作者开辟的路径，重新回到那个令自己欣喜和激动的场景，这个过程不只是回味，也是理解力、感受力、审美力的成长。

邂逅一本好书，读到细腻的笔触、生动的描摹、精彩的状物、诗意的抒情、深邃的哲思时，不免要激动，心中情不自禁地漾起愉悦、美善的涟漪，这是阅读带给人的美好体验。这样的阅读，怎么不美好？又怎么可能不成长？引导学生以批注的形式及时在文中记下阅读的感受，欣喜也罢，激动也罢，枯燥也罢，不拘泥于字数和形式，可以三言两语，也可以洋洋洒洒一大段，甚至可以在原文空白处重抄一遍令自己欣喜激动的句子，给美好的阅读体验留下可追溯的路径。追溯的过程是对作品的再阅读、再理解、再思考、再感悟，这些经过思考沉淀形成的批注，是学生用自己的语言再现作品，是再创作，鉴赏力、理解力、审美力、感受力、想象力在这样的实践中慢慢成长起来。

（三）摘录美言佳句

如果不及时摘录，根据“遗忘规律”，读过的作品将被慢慢遗忘。有的教师要求学生摘录作品里的美言佳句，虽然这样的摘录带着应试色彩，有很强的功利性，但是这种方式在帮助学生积累语言、丰富感受等方面具有重要意义。什么是美言佳句？敏锐的哲思、严密的推理、形象的修辞、生动的叙述、扣人心扉的刻画等，都是美言佳句。以摘录的美言佳句和作品创设的情境为媒介，学生的情感被激发，记忆被激活，体会和感受也会越来越丰富。人们把通过学习和积累形成的各种品质和特质叫作非智力因素，阅读可以促进非智力因素的健全和发展。阅读把学生带进作品意境，使他们思绪波澜起伏，产生表达的欲望和冲动。阅读经典的作品，往往使人思想得洗礼、人格被重塑。儿童心灵纯洁如白纸，若能用优美的文辞和深邃的哲理去建设和铸就，将来必成栋梁之材。不同年龄段摘录的美言佳句，汇集在一起形成阅读档案，也是学生心智成长的档案。

（四）撰写阅读感悟

在阅读中感悟，我为什么喜欢这部作品？是因为生动的描绘、恰到好处的用词、形象逼真的修辞，还是因为作品所展示的唯美意境？找寻喜欢的理由，是思考的过程，在思考中对作品进行“反刍”和消化。思考作品究竟美在哪里？构思妙在什么地方？结构设置有何特别之处？文章表达了哪些普世价值？找出这些美的因子，用自己的话表述出来，或者模仿作品风格进行临摹创作。经过思考沉积，写出的习作是原著的浓缩，经过自己的加工内化与表达，这样的文字保存着经典的余温，洋溢着读者的理解、感受和情怀，已经非常接近经典。

阅读是“将语言进行编码、重组、再创造的过程，将读、说、写结合在一起，无形中发展语言能力，提高学生的综合阅读素养”。［4］显然，阅读感悟是读者对作品的自我内化，用自己的语言将自己感受到的作家笔下的自然之美、人性之美、意境之美、哲思之美展示出来，是二次创作。对学生而言，阅读的核心目标是服务习作，并通过阅读，学习作家观察、思考、表达的方法。阅读感悟是阅读成果的集中体现，学生对作品的理解和对人生的感悟，在阅读中得到深化，阅读力、理解力、审美力、感受力、表达力也因锻炼而成长。

综上，对阅读进行建档管理，不仅激活知识技能，丰富理解感受，还是学生自我建设、自我管理、自我完善、自我成长的有效途径。学生在阅读建档实践中，根据阅读档案信息调整阅读方向，纠正不良阅读习惯，修补因阅读不全面而造成的知识缺漏，达成完善知识结构、提高读写水平的目的。