新课标下小学英语阅读教学的课堂转型探讨

河北省石家庄市桥西区振头小学 闫金金

新课标背景下，课堂转型是课程改革的关键点，重点是分析教学的内容、教学的方法和教学的效果。结合小学英语阅读教学的传统教学模式，灌输式已经无法满足新课标背景下英语阅读教学的需求，更多体现为学生被动的学习状态。英语阅读教学实践，教师应该重视阅读教学模式的创新，对英语课堂进行巧妙转型，利用行之有效的教学方法增强学生的阅读效率，具体如下。

一、小学英语阅读教学的相关问题

纵观英语教学活动的开展，如今英语阅读教学面临着一些发展困境，需要教师妥善的处理英语阅读教学问题，做好英语阅读教学的转型工作。首先是阅读学习目标不够清晰，针对学生阅读水平的提升，新课标规定了教师需要带领小学生深层次探索英语知识，掌握英语技能。小学生应该形成结合图片，了解英语文章整体思想的能力，积极朗读全部的英语故事和英语文章，形成良好的阅读习惯。可是实际的阅读实践中，一些英语教师尚未妥善处理教学目标，总是单一地组织学生学习语言知识。阅读一方面是加强学生的语言知识技能，另一方面也需要教师通过阅读发展学生的核心素养，那么英语阅读的教学目标不够清晰的问题很容易降低英语阅读的教学质量。其次是阅读资源不够充分。英语学科的教师能够意识到调整教学方法和教学措施的意义，可是不能及时给学生提供学习资源，在一定程度上阻碍了用于阅读的教学实践。实际的课程教学中，能够满足学生阅读需求的英语读物比较少，学生不能全方位阅读，仅仅是把教材当作基本读物，影响着学生英语学习兴趣的培养，不能增加学生知识储备，影响了学生阅读能力的发展。最后是课外阅读环境不够优越。英语属于语言类学科，阅读的学习要建立在良好的环境基础之上，以和谐的气氛与环境为前提，挖掘学生英语阅读的潜能，提升学生的阅读水平。可是英语对于学生而言属于外国语言，特别是我国大部分家长具备英语知识技能有限的情况，基本上不会给孩子准备英语阅读书籍，学生进行英语课外阅读的时间少之又少。诸多小学学校也没有设置图书馆以及阅览室，不能给学生创设良好的英语课外阅读环境，不利于学生阅读意识和阅读能力的培养。

二、小学英语阅读教学课堂转型的关键点

1.合理定位阅读教学目标。

英语教学课堂实践中，教师要结合新课标背景对阅读教学目标进行合理定位。教师强调学生英语阅读能力的发展，特别是小学时期英语阅读，因为大多数的学生英语词汇匮乏，积累的英语词汇不多，那么教师要培养学生的猜测能力和阅读能力以及思维能力，对英语文本中比较陌生的词汇进行猜测，加深学生对英语文本的印象。教师可以组织学生进行语言知识学习，赋予英语课堂更多的吸引力和感染力。教师关注学生个性成长和兴趣爱好的培养，因为绝大多数的小学生都对外界新鲜事物产生好奇，对具备情绪的事物呈现出强烈的学习兴趣，那么英语阅读的课堂转型中，教师要巧妙地给学生创设情境，使得学生能够在音乐场景和表演场景中得到良好体验，延伸学生想象与创造的思维空间，发展学生想象能力与核心素养。

2.准备更多的优质课程学习资源。

因为小学生参与英语阅读课堂学习活动，体现出阅读资源匮乏的问题，英语教师要重视优质课程资源的开发，增强学生阅读水平。教师围绕学生的爱好和知识能力，让学生更多接触优秀的英语读本，拓展学生的知识面。学校安排英语科组教师互相沟通，在英文杂志和网络资源中挑选符合学生身心成长的英语学习资源，广泛推荐给学生。教师还要重视对于阅读教学和生活元素的结合，利用丰富的学习资源促进英语阅读课堂转型。

3.构建良好的阅读环境。

在小学英语阅读教学课堂转型中，教师要关注阅读气氛的巧妙建设，每一所学校和教师以及家长都要共同努力。学校在展览版中留下一定的空间，教师能够张贴英语故事，学生处于良好的阅读环境中，全面掌握知识点。教师给学生拟定英语阅读方案，组织学生加入朗读比赛或者英语读书活动，提高学生对英语阅读的热爱，家长也需要关注孩子英语阅读环境的搭建，以身作则给孩子提供更多阅读的条件，逐步培养小学生英语阅读的习惯。

三、小学英语阅读教学中打造翻转课堂的意义

所谓的翻转课堂，是英语阅读课堂准绳的一个重点体现形式，来源于美国高中提出的教学理念。主要是教师通过网络平台给学生事先发布需要学习的内容，学生突破时空约束加入网络模式的学习活动，提高课后时间利用率，带领学生预习和巩固英语知识，这样在课堂上师生之间可以针对性互动，增强英语阅读课堂的教学质量。翻转课堂的基本特征是：凸显学生的主体地位，把灌输式的教学模式进行翻转，师生之间的角色互换，学生是吸取知识的主动者，而并不是在教师的引导下被动化加入英语学习活动，让学生学习英语知识的过程更为积极和有效。之后翻转课堂带给学生更多的学习权利，丰富课堂教学内容，结合学生的兴趣爱好发挥学生的学习积极性，给学生的英语学习活动提供更多动力，让学生可以在阅读活动中得到良好体验。最后翻转课堂是新时期的课堂转型结构，不仅适应新课标的改革条件，还适应双减教学的要求，尊重学生的个性成长，关注学生的学习能力培养与核心素养的提升，为小学生德智体美劳全面发展提供了条件支持。如今，新课标背景下，英语阅读教学课堂面临着转型的发展机遇，不管是学生培养的目标还是学生培养的方向都需要做出改变。翻转课堂的教学理念，把课堂学习主动权全面还给学生，增强学生的英语素养和实践能力，凸显着英语阅读教学中课堂转型的优势，值得大力宣传和推广。

四、开展小学英语阅读翻转课堂教学活动的策略

1.组织学生课前准备，感悟阅读主题。

英语教师在组织学生进行阅读活动之前，需要通过翻转课堂给学生开启英语世界的大门，组织学生感受英语阅读的趣味性和吸引力，使得学生能够为良好阅读效果做好准备，激发学生学习英语词汇与积累英语句型的热情，缓解英语阅读课堂教学的压力。比如“Winter in Canada”的教学过程中，教师利用多媒体技术给学生呈现我国的冬季的特点，激发学生的生活感知。随后给学生播放加拿大的冬天，给学生呈现出冬天的景色。对学生提出问题：同学们，我们国家的冬天有什么特点？你们去过加拿大吗？其他国家的冬天又是怎样的呢？加拿大的冬天有“圣诞节”这一个节日，你们知道节日的由来吗？（Students,what are the characteristics of our country's winter?Have you ever been to Canada?What about winter in other countries?There is Christmas in Canada.Do you know the origin of the festival?）导入圣诞的习俗，让学生可以初步分析文本学习的内容。利用多媒体技术播放圣诞节的小视频，短短几分钟的视频凸显出课堂教学的逻辑性，目标比较突出且结构清晰化，学生能够感受到加拿大冬天圣诞节的场景，认真参与英语阅读学习活动。由此巧妙地借助翻转课堂，让学生加入英语阅读导读活动，全方位集中学生注意力，培养学生勇于阅读的热情和兴趣。这样学生在兴趣的驱使下，积极地完成学习任务，开启了趣味阅读的旅程。

2.鼓励学生在阅读之中合作，突破阅读学习难题。

翻转课堂的教学模式运用，上课之前已经加深学生对文本的印象，初步指导学生形成阅读思路，可是并不是班级中全部的学生都能够顺利地进行阅读活动，掌握必备的英语知识和技能。由于小学生存在着学习能力和认知水平的差异，一些学生可能不能完全理解教师设计教学环节的目的，所以教师应该鼓励学生在阅读之中合作，学生和学生之间的交流以及学生与教师之间的交流，都能够指引着学生朝向正确的学习方向前进，让学生积极表达心中的思想和观点，树立学生英语表达的意识，一同突破英语阅读的难题。并且小组合作是新时期教学活动中经常运用的一种形式，可拉近师生之间的距离和生生之间的距离，排除传统教学活动中师生互动性不强的困扰，树立学生学习英语与阅读英语的意识，共同阅读英语文本，及时表达自我心中观点，有效地增强了英语阅读的效率。比如学习“The Clothes We Wear”，教师需要让学生掌握和“like”相关的句型，包含“like+某物”、“like+to do”“like+doing”；学会介绍某人或某物，掌握“This is...”以及“There are...”。教师可依托多媒体给学生呈现文本的主要内容，“这是红色的，我喜欢它（This is red，and I like it）”、“这些是裤子，我喜欢他们(These are the pant，I like them)”、“这是蓝色的，我喜欢它（This is blue and I like it）”。接下来鼓励学生以小组为单位互相合作，让学生互相利用英语讲述我喜欢做的事情、我正在做的事情等。一些学生讲述了“我喜欢看电视（I like watching TV）”、一些学生讲述了“我喜欢出去玩（I like to go out to play）”、一些学生讲述了“我正在听课（I'm listening to class）”、一些学生讲述了“我喜欢做游戏（I like playing games）”等，在英语阅读学习中，体现学生学习主动性，学生惊奇地发现文本中也含有诸多学习的词汇和句型，渲染了轻松和谐的教学氛围，有助于学生学习主观能动性的发挥。

3.阅读之后沟通，延伸阅读课堂的深度和广度。

小学英语教师对英语阅读课堂进行转型，运用翻转课堂实践中，需要关注阅读之后的沟通，由于英语阅读并不只是要求学生分析文本的含义，还需要小学生在阅读活动中积累生活经验。教师可以鼓励学生适当提出问题，带领学生互相交流和讨论，总结与归纳阅读技巧，提高学生英语阅读的动力，让学生更好地在英语阅读中探索，体现出阅读课堂的深度和广度。组织学生自主挖掘阅读主旨，尝试在阅读中分析有效学习的方法，提高学生英语学习的信心。英语教师结合阅读材料，引导学生进行自主创作，分析阅读材料的写作思路和结构框架，充分培养了学生的观察能力与归纳能力，循序渐进地健全了小学生英语阅读知识体系，进一步促进了小学英语阅读教学课堂转型与实践。

4.阅读之后翻转，及时实现查缺补漏。

在英语阅读教学中运用翻转课堂，课前环节的导读过程，激发了学生的阅读兴趣，促进了课中学生与学生的合作以及学生与教师的合作，帮助学生掌握英语知识，培养学生的英语技能。师生之间的沟通，让学生了解到英语学习内容的深度和广度，更为全面地延伸了学生的知识面。最终在翻转课堂的实践阶段，教师还要带领学生复习与反思，实现小学生英语学习查缺补漏的目的。教师不要淡化学生个性成长的差异，以增强所有学生的学习能力为基础，教师把翻转课堂的资料全部介绍给学生，如果学生没有达到学习目标，可以阅读对应的资料，反思学习问题，进一步巩固小学生的英语学习能力。比如“Did You Have a Nice Trip?”的学习，为了巩固学生对知识点的掌握，教师利用相关的视频促进课堂翻转，组织学生多次加入到对话情境中，引导学生掌握英语句式“Did You Have a Nice Trip”“Yes，I did”“No，I didn’t”，尝试穿插词汇的运用，对于小学生学习能力而言产生了重要作用。可是一些学生会觉得学习难度比较大，教师需要针对性地进行辅导，让学生结合翻转资料深度巩固英语知识。小学生多次观看与思考，对之前掌握不够扎实的英语知识进行再次运用，不断增加学生的英语知识储备，做到温故知新。

结束语

综上所述，小学英语的阅读教学活动中，教师应结合现有的英语教学情况，强调课堂转型的必要性，明确课堂转型的关键点，尝试纳入翻转课堂教学模式，即全面把学习主动权交给学生，体现学生的主体地位，通过组织学生课前准备、感悟阅读主题、鼓励学生阅读之中合作、突破阅读学习难题、阅读之后沟通、延伸阅读课堂的深度和广度、阅读之后翻转，及时实现查缺补漏等措施，带领学生在英语阅读的世界中遨游，由此让学生愿意加入阅读活动，找到英语阅读的欢乐，促进英语教学有效提高。