整合资源 优化策略 探索线上教学新模式——以部编版八年级语文上册第一单元线上教学为例

徐伟 西藏昌都市卡若区第二初级中学

后疫情时代线上教学已呈常态化趋势。失去了三维课堂空间与师生实时互动反馈等线下课堂优势的线上课堂，在教学过程中形成了“教师说学生听”的单项灌输模式。以教师为组织者，教学模式如何多样化革新成为思考的问题。本文以部编版语文八年级上册第一单元的设计和线上教学实践为例，抛砖引玉。

一、整体设计，大单元视野下的素养立意

素养立意是课程标准的灵魂，大单元下的整体设计是最好的系统化考量。强调大单元和整体设计并不是抛弃单篇教学，而是把单篇教学有机融入到单元视野中，在素养立意的统率下，单篇教学实现整体单元目标的一个子目标或者分任务，教师在教学中要时刻以单元目标设计为统率，以单篇教学和比较教学实现连贯性的子目标达成，并进一步达成单元总目标。

以八年级语文上册第一单元“新闻”为例。素养立意有以下几点：1.学生学会阅读新闻，获取资讯。2.学生掌握与人打交道的技巧，学习新闻采访。3.学习新闻的写作方法。4.感受爱国情怀和为国争光，为国骄傲自豪的情怀。大单元设计了三项任务，任务一是基础，任务二以任务一为前提，任务三又以任务二为前提，循序渐进，环环相扣，这就是整体的体现。为落实单元素养立意，还需要确立单元目标任务分解，目标的完成应该考虑任务活动和群文阅读的的方式。比如：《消息两则》与《首届诺贝尔奖颁发》构成比对关系，整体考虑，整体讲解，并各自完成落实一项单元目标任务。《消息两则》落实单元目标中的“消息的结构特征和新闻六要素的认识”，《首届诺贝尔奖颁发》在进一步巩固《消息两则》的目标基础上进一步完成“新闻背景的补叙和新闻语言的感悟”这一单元目标。这就是单篇与单篇之间的衔接联系，体现整体设计的思路。在实现目标的手段上，采用任务活动设计的方式。比如：学校团委举办了“校园十大歌手”大赛活动，如果你是校园小记者，请你对这次活动做个新闻报道，采用消息的新闻体裁，全面、准确、及时地送到校刊刊发。归纳起来就是：一个单元首先确立素养立意，明确素养立意实现的单元目标，整体安排单篇课文，明确单篇课文在单元整体中的地位和价值，灵活使用教材单篇组合来实现某一个或者某几个单元目标任务，这些任务可以是单一的，也可以是交叉叠加上升的。在实现目标的过程中运用任务活动和群文阅读方式来达成。这就是素养立意下大单元视野的整体教学设计思路。

在线上教学中要实现目标效果的达成，必须紧抓以下几点：一是在单元教学开始前，应该对学生进行单元概述，明确本单元教学要体现和提升的素养能力、目标知识、达成手段、开展活动等，帮助学生了解教师的单元设计思路和本单元的学习目标重点。二是要在任务活动中要进行及时有效的师生互动，可以是语音、视频的现场即时性交流，也可以是作业批改反馈延时交流。三是创造交流讨论空间，通过适当的激励和表彰手段吸引更多的学生参与交流并分享自己的学习体会、活动设计和成果展示。优良的教学设计仅仅是为优质课堂打下良好基础。具体上课时,还要关注精讲课堂主要内容,降低课堂容量,要重基础,抓重点,破难点,同时要熟悉教学软件,提升教学技巧,优化教学设计,提质课堂导入,合理设计学生活动,关注到不同层次的学生。

二、任务前置，优化资源投放

笔者选用的西藏珠峰旗云平台、国家中小学智慧教育平台和企业微信直播平台。这些平台权威、稳定、接入性好、资源丰富、系统性强、保障到位。选好了平台，有了强力的技术支撑和保障，接下来就是资源投放的问题。线上教学的最大优势就是跨越时空的海量资源。选用资源不仅考验教师的资源搜集能力，更是检验教师的教学理念和教学能力。信息化时代成长起来的学生接受知识更多来源于图片、图表、视频等可视化、直观性强的资源，而不只是老师的讲述与表达，文字和习题。因此，在线上教学中注重资源的推送是这种特殊教学环境下的必然选择。

笔者在八年级语文第一单元的教学中就采用了图片、图表、思维导图、微视频、课前微课导读等前置性任务引导设计学习计划、安排课前预习。在授课中，《消息二则》就选用了“秒懂百科——新闻报道”的介绍，在课堂总结中用图表的方式把消息的几个主要特征要素简洁明了地罗列出来，方便学生理解。在《首届诺贝尔奖颁发》教学中选用了央视“中小学语文诵读示范库”中的视频和腾讯视频中对屠呦呦获奖情况的介绍视频。在介绍《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》中的画面美就使用了思维导图的形式帮助学生理清思维顺序，使用短视频《男篮的失误》作为作业布置素材，效仿本文尝试写作新闻特写等。为进一步提升学生学习兴趣，笔者还调用了希沃白板中的一些特色功能。比如：字词注音注释、笔画笔顺演示、词义擦除蒙层功能，知识点配对连线功能，抢答归类功能等。这些可视化资源都能够极大提高学生学习兴趣和参与度，学习的记忆烙印深刻鲜明。

其次，在资源投放中还需要根据学情动态调整。国家中小学智慧教育平台是非常丰富和权威的平台，资源储备量也相当丰富，但西藏学生学情有他的独特性，照搬照套，全盘使用明显是不适合的。因此，笔者调整教学策略，重基础，重基本技能，循序渐进才能有的放矢。为了抓好字词认识书写，让学生会读、会写、会用，对汉字有兴趣，笔者特别注重字词书写指导和汉字结构分析，采用央视《“字”从遇见你》的系列短视频引导介绍，引入有关文字内容歌曲，比如：《生僻字》《我是一颗跳跳糖》并建议学生去学习演唱。只有打牢汉字基础，才谈得上铸牢中华民族共同体意识的根基。

三、做好作业设计，及时检测与反馈

作业是检测学生学习效果和知识巩固的量表，让线下的学生都能来做作业，做好作业是关键。没有了师生的面对面监督，鞭长莫及，没有了惩罚机制，学生还会不会很好地完成作业是难点。为此，笔者做了诸多尝试。

坚持整体设计单元作业。在大单元的目标下，结合单篇教学，分层次分类别设置全体学生完成的基础性作业，学有余力部分学生完成的拓展性作业和少部分能力提升的综合性实践性作业。不同层次的学生选做不同类型的作业，自己选择，不强求，但鼓励提升和挑战超越自己。

在确保单元目标基本能够完成的前提下，指出不足，提高评价等级。能够得到B级的给予A级评价，能够得到A级的给予A+评价并反馈到直播授课群中示范表扬。运用直播平台提醒家长关注作业功能，把学生作业完成情况反馈给家长，谋求家长对孩子的正向评价。在后续上课之前，通过语音现场表扬做得好、提交作业及时、完成作业达标的学生并顺势对作业中存在的问题进行提醒纠正。

运用平台作业多样化链接功能。布置作业的时候就使用教师语音、视频，用幽默风趣的语言激励学生完成作业；学生的作业反馈也大范围使用拍照上传、视频或者PPT制作上传的方式，鼓励学生学习视频制作编辑美化技术，制作出独一无二的作业视频，充分调动学生写作业的积极性。四是建立作业不完成学生的动态表格，把屡次不完成作业的学生列入“黑名单”，通过后台数据分析，有图有真相。

四、交流互动，鼓励学习分享

消除了现场紧张感的隐身网络为交流创造了一个更舒适的心理氛围。在线上教学中通过留足时间，创设轻松的环境背景，积极引导学生发言讨论为教学辅导答疑提供了良好途径。在实践中，笔者没有简单机械地按照25+15分钟的模式执行，而是在教学过程中随时关注学生评论和允许学生举手发言，碰到提问迅速解决，采取随时问随时解答的方法。因为在操作过程中发现，留足一段较长时间的空白期，如果在学生没有经过充分引导和激励，或者学生没有主动发问习惯的班级群体中，老师获得的不是师生的交流互动，而是一片空表无声状态，最后老师看没有人发问，只能自己遗憾地下课了。除了关注过程性提问评论外，笔者还主动提问学生个体或者群体，要求用最简洁的符号表明学生对知识点的认知，对于没有反应和参与互动的学生，及时进行提醒甚至根据企业微信家校通讯录中的电话沟通家长，对经常溜课、开小差、网络在线人不在线的情况反馈给家长。发挥网络空间优势，实时调整教学策略，关注学生的学习进程，体现出互动应有的价值，是每一位教师在线上教学中应该尽快适应的角色转变。

五、课后反思，在自省中前进

教学反思是常规，也是教师成长的必然途径。只有经过不断自省我们才能从中发现问题，思考对策，解决教学中各种各样的小问题，甚至可以依托反思形成微课题和教学案例。针对线上教学应该如何加强反思呢？一是加强收获、感动、印象深刻等关键词；二是注重遗憾、方向等不足调整；三是促进改进、措施、方法的思考；四是提升调整、适应、创新的技能。笔者以八年级语文上册第一单元《飞天“凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记”》的课后反思为例。

在上完本课线上教学后，心有窃喜：本节课教学环节流畅，可视化视频与图片运用恰当，单元目标的单篇实现基本达成，学生活动和线上反馈总体较好。索朗拉姆学生给我印象很深，他有一股打破砂锅问到底的学习韧性，对一个问题反复询问，把不清楚的知识点截图发给我看，并用红笔圈画了出来。这种学习的认真让我感动。遗憾的是我用希沃白板设计了教学互动环节，学生因为在线上无法完成这个环节，教学的氛围和效果的检验无法体现。另外有一部分学生虽然在线，但明显是不在课堂状态的，从学生反馈和互动信息可以看出，如何引导和激发这部分学生积极参与在线课堂是我要思考的问题。联系家长，正向鼓励，物质奖励，表情包点赞不知道有没有效果，还有待实践检验。根据学情，不断调整教学策略，甚至调整教学内容在面对西藏学生可能都是一项常态化的磨合和融入工作，应该引起我高度重视，时刻注重学情的契合，否则，学习对学生而言就成了空中楼阁。

最基础的是学情，最核心的是教学理念，最本质的是教学呈现，最关键的是创新和思考，最灵魂的是对教育的热爱。技术不是障碍，困难不是借口，时空局限不是阻隔，只要心有高山、守望沧海、问心无愧必能成就最美的自我。