中高年级作文教学模式的实践探索

陈亚

摘  要：作文，一直是语文教学的难题。为了这个“硬骨头”，教师们都使出了浑身解数来讲解，学生也买了成摞的作文书来看，可还是事半功倍。为了能让学生写好作文，笔者也不停地在教学中实践、摸索，逐渐悟出了中高年级作文教学模式的一点门道，本文对此进行了探析分享，以期给其他教育工作者一定的借鉴的价值。

关键词：中高年级;作文教学;模式

一、基础模式：真实——“套路”与“非套路”

新课标指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”多年教学中，我发现很多学生在作文时不会自己写，总是拿出作文书抄。要解决这个问题，可以来点“套路”。

新接手的班级，一定要先做作文情况调查：要求学生自选题材写一篇作文，不管学生写什么，不管写多少字，只有一个要求——不许抄袭。因为没有设定作文标准，也就没有批评，在这样的要求下，学生交上来的作文能够反映真实的习作水平。而这个要求就是：只要作文，就必须自己写，严禁抄袭;发现抄袭，在班里通报批评。事实证明，此约定确实可行：我带的这个班，学生（包括后进生）从不抄袭作文，一直坚持自己写作。这个“套路”，初步实现了课标提出的作文要“说真话、实话、心里话”的要求。

正因为坚持“自己写，不许抄袭”的“套路”，学生写出了自己的真情实感，写出了自己的风格。如学生赵元诺写的《会“变身”的我》：

同学说：“她呀，没有优点，只有缺点，比如马虎、大大咧咧、犯二……”“等等，等等，你别说了，我怕你再说下去，我忍不住打你哦。”我忍不住捂住了脸。

再如学生赵顺含写的《来谈优点呀》：

晒晒自己的优点呢，实在是有点太难为情了，可是这是老师的命令，我不得不听啊！那我就厚着脸皮夸夸吧！

因为坚持真实，所以感人;因为坚持真实，所以有个性;因为坚持真实，这一“套路”才逐渐内化为学生的自觉行动，所以“套路”终会成为“非套路”。

二、训练模式：化整为零，资源再组

“说话”易学，“写作”难成。学生要想写出好作文，不仅要有“真实”做前提，还要教师进行必要的写作指导。课标提出建议：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这些环节，仅仅依靠一次单元作文是远远不够的，还要做足日常功夫。我在实践中进行了以下教学模式的尝试，收到了一些效果。

（一）以课本为基础，重视片段练习

统编教材最大的特点就是双线组元，即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来编排单元教材内容，所选每篇课文不仅都是经典之作，更是落实语文要素的重要载体。因此，以课本为基础，读好课文，用好课文，深挖课本中隐藏的作文训练素材，进行作文片段练习，是作文训练的一个重要途径。

例如五年级上册第一单元《白鹭》，第五自然段描写白鹭的形态“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构……”可以让学生仿写句子，描写其他小动物的外形;《珍珠鸟》第七自然段写小鸟的行动“一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上……”可以让学生照此进行动作描写练习;第一单元结束后，结合语文园地的“词句段运用”，体会对比的表达方法的妙處，把自己的心爱之物与其他事物进行对比练习。

再如五年级上册第七单元语文园地词句段运用，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。教学时，首先利用给出的三个例子进行充分练习，采用不同的说法把句子写具体;之后，还要再进行扩展练习，多给出几个句子进行具体描写的练习。

又如六年级上册学《开国大典》，仿照课文检阅海军步兵炮兵……的自然段，写国庆七十周年阅兵式;学《少年闰土》，仿照第一自然段写一个人物形象;学第八单元语文园地词句段运用，给自己以前的作文重拟题目，围绕一个词语写具体……

课本，就是一个取之不尽用之不竭的宝库，只要发掘，总会找出需要的作文训练宝藏。

（二）单元作文之前，进行段落分解练习

四十分钟写一篇四百字左右的作文，从选材到构思再到落笔成文，难度之大可想而知。但是如果是写一个自然段，则相对容易得多。因此，可以尝试把一整篇习作分解成若干个段落，分散在平时教学中练习，最后重组成文。

例如五年级上册第一单元习作是“我的心爱之物”。在习作之前，教师进行单元整体备课，发现本单元各课与习作之间的联系。如前文所述，在进行课文教学时，先进行相应的片段仿写练习：外形描写、动作描写，还有对比的表达方法的练习。有了这样的段落分解练习，再进行“心爱之物”的习作，自然水到渠成。

再如五年级上册第八单元习作《推荐一本书》，也可以分散到各课的教学中。先让学生选定一本书——《故人谈读书》，让学生说说自己是怎样读这本书的，这是读书方法的渗透;学《忆读书》，说说自己读这本书的时候产生了哪些想法、有什么有趣的故事;学《我的“长生果”》，说说自己从这本书中得到了什么益处;而本单元的口语交际“我最喜欢的人物形象”，更是紧扣书籍……一系列的分解准备，只为最后的推荐一本书。

三、练习模式：多样化写作，熟能生巧

在一次作文调查中发现，68.9%的学生认为写作过程中感到最困难的是“没有内容可写”，而且大部分学生不喜欢教师布置的作文，因为限制习作的范围。那么，如何解决大部分学生的困惑呢？

首先要研究教学的指挥棒——新课标。新课标提出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”

其次，关注课本。统编本教材改变了习作命题的方式，从固定内容、固定命题转向自由选题、自由命题。

再次，教师要做好作文选材指导。

（一）题材多样化

作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实、表达思想情感的过程，纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界都是学生习作的对象和内容。首先要留意学校日常教育教学活动。升旗仪式、队会和班会、元旦、六一庆祝联欢活动、讲故事比赛，甚至一堂不同寻常的或语文或数学或科学课……都是鲜活的写作素材。每个或有趣、或生动、或有意义的活动、课堂，都可以成为笔下的话题。以下是班级学生的作文片段：

《夏日椰香》（王家莹）：“喂，喂，让我看看你做的。”说话声如大浪一样，一浪接一浪，充满了整个教室。怎么回事？原来我们在做水果手工呢！有香蕉、橘子、苹果……真是琳琅满目，香气四溢，让人直流口水。而这一切，要从早上说起——

《重放回忆录》（庄柳煖）：学过的东西就像一卷又一卷的磁带，整齐地放在我的“资料夹”里。这不，又有一卷新磁带列入我的“资料夹”里了，究竟是什么呢？让我们来播放一下吧！这次的磁带是哪一部分的呢？哦，原来是《心的翅膀》。这次的录像可有趣了。还有《遗憾的六一》等多个题材的习作，都打上了生动的校园生活烙印。

其次，可以利用学生家庭生活。丰富多彩的生活就是广阔的语文大课堂，把握生活，汲取营养，就可以让习作丰富、有趣、有意义起来。做饭等家务劳动，过年过节等传统节日，庙会等风俗，家庭聚会等小型活动……记录下来，就是一份难忘的回忆。例如我班学生就曾写过《包粽子》《K歌非我莫属》《一睹黄河色》等多篇充满生活气息的习作。

（二）增加写作的数量

有句俗语：“拳不离手曲不离口。”说的就是多练，作文也一样。说得再多，讲得再多，没有真正下笔练习写，就永远达不到目的。

首先，要完成习作教学任务，也就是教材规定的八次习作，要不折不扣地写。

其次，每学期都会有各种征文：华人作文大赛、读书活动、安全教育征文、法制教育征文、国防教育征文……要抓住这些征文比赛的机会，不要指定个别优秀生，而要给全体学生写作的机会。再次，没有单元习作，也没有征文比赛，自己增加作文数量。

总的来说，可以尝试“三两天一作”，一周两篇习作。如此一定可以熟能生巧，提高作文水平。

四、评价模式：赏识共享，自由交流

写作是个苦差事，写一篇可以，写两篇愿意，写十篇、二十篇呢？还愿意写吗？这可能就会打上问号了。那么，什么是激励学生写下去的动力？那就是适当的评价。新课标指出，“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”在实际教学中，最好的评价就是欣赏。欣赏，是对孩子的肯定和认可，就如庄稼需要阳光一样，没有一個孩子不渴望得到欣赏。

欣赏，从细微处始。对于资质一般的孩子来说，没有作文天才，也不会一开始就能写出让人满意的作文，但一篇作文肯定能找到至少一处优点，这一处就是欣赏的源头。题目新颖，开头吸引人，用了修辞手法，描写生动，写了自己真实的想法，用了很有特色的词语……都值得欣赏，都要欣赏。讲评作文时，一句句、一篇篇读出来，哪怕只是一句“这个题目和别人的不一样，挺好！”“这句话有个性，不错。”都是对学生极大的鼓励。

欣赏，着眼于全班。慢慢地，当较好的作文越来越多时，欣赏，就可以不局限于一句表扬了，可以拿出来交流。我一般的做法是，数数这次交流的作文有几篇，全班分成几组欣赏合适，然后分组阅读，读完一篇和其他组交换。这样，即使没有更多的口头表扬，但学生真真实实看到或自己、或别人的优秀。对于交流或被交流都是满满的期待。

欣赏，辅之以发表。发表，是最大的鼓励。从我市“中山小语”公众号开创至今，我一直鼓励学生争取把自己的作文变成“今日明星”的文字。值得欣慰的是，学生已经有数篇作文发表于此。当我拿着手机，打开“今日明星”，放在展示台上展示给全班的时候，作者是欢喜的，观众是羡慕的，那种跃跃欲试一比高下的心理也不言而喻。

欣赏，愉悦着自我，激励着他人，一篇篇稚嫩的文字在其滋润下慢慢成长。

作文，这个体现学生语文综合素质的重要话题，让人欢喜让人忧。相信通过教师的努力，通过对作文教学模式的探索，一定会让学生爱上它！

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]王娟娟. 小学高年级作文教学模式研究[J]. 作文成功之路，2021（20）：13.

[2]李志美. 小学语文高年级作文的互动教学模式[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：80-81.

[3]祁明明. 小学语文高年级作文互动教学模式探究[J]. 新课程，2020（16）：24.

[4]郭娟. 小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J]. 中华少年，2018（23）：287.