以劳育德 落地生花

张方平　戴厚文

摘要：社会的发展、文明的进步，其核心要素是公民素养的提升。当下，德育课程的育人效果不尽如人意，究其根源是缺乏知行合一的实践活动，无法让道德情操在实践中生成。劳动教育能为学生提供广阔的实践土壤，将育德目标融入其中，能提升德育的针对性，促使德育目标落地生花，更能摆脱“有劳无育”的尴尬境地，收到令人欣喜的德育效果。

关键词：劳动教育 实践 德育

青少年时期，既是孩子身体生长发育的“拔节”期，更是培养孩子人生观、世界观、价值观的“孕穗”期。“你想成为怎样的人，你就会成为怎样的人。”在这个人生关键时期，思想政治课及时占领孩子思想教育的主阵地，对孩子及时进行引导和培育，显得尤为重要。

如今，作为小学生思想引领主角的道德与法治课程，受重视程度在提升，但依然存在软化、弱化、虚化和边缘化现象。常规的课堂，对道德认知的获取效果是很好的，但是引入的直接经验少之又少。学生接触的大部分是间接经验，学生有“演习”或“演戏”感：一切都是说给别人听、做给别人看的，真正到现实生活中，奉行的又是另外一套。究其原因：首先，人类的道德文明难以压缩在几节课中;其次，教师在短时间内重复相同的教学内容，难以用自己的激情来感染学生;再次，于学生而言，间歇式的德育难以给他们留下持久的深刻的印象，更难让他们在道德文化中培植自己的道德情操。由此可见，道德教育本身是有价值的，但如何将这种道德教育的“虚”与社会生活实践的“实”结合起来，让学生们在实践中检验、解决问题，形成正确的价值取向，让德育落地开花，是值得教育工作者深思的问题。

“五育”当中，劳动教育就是“实”的代表。落实劳动教育，能助德育化“虚”向“实”，提高实效。

一、劳动教育有助于德育落地生根

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有实践作为支撑，学生的德性才能落地生根。只有使道德教育的知、情、意、行在生活中得到实践，才能让学生认识到课堂的道德知识是正确的，才能认同这样的道德标准，促使学生将自己的道德认知落实到社会生活;也只有持久的行动，才可能促使学生有强烈的道德意识、有坚强的毅力去坚守道德标准，逐渐形成个人的价值取向，甚至信仰。可以说，没有实践，就没有德育。课题组通过对一年级下册第三单元《让我自己来整理吧》《干点家务活》，四年级上册第二单元《少让父母为我操心》《这些事我来做》《我的家庭贡献与责任》的教学案例研究，发现教师引导学生经常和家人一起参加力所能及的家务劳动，既可以培养学生的爱心、孝心和责任心，也可以培养学生崇尚劳动的家风。同时，家长与孩子一起劳动可以共享劳动的乐趣，增进亲子关系，形成良好的亲子沟通模式。家长是孩子劳动教育的第一任老师，家庭是实施劳动教育的重要场所。家长鼓励孩子自觉参与、自己动手、随时随地、坚持不懈地劳动，才能使劳动教育成效最大，德育效果最佳。

二、劳动教育能拓宽育德途径

传统的课堂德育，主要目的是提升学生的道德认知，教会他们简单的道德规范。但是面对错综复杂的社会生活的时候，他们往往力不从心，甚至形成与课堂认知相反的价值取向。道德教育只有回归生活，才能契合学生的天性和需要，才能引导学生能自理、会生活、懂奉献。劳动技能是一个人最基本的生活技能，这个技能包括生活技能、生产技能和社会服务技能。在学习这些劳动技能的过程中，蕴含着丰富的道德教育资源。在这个过程中，德育从课堂转向广阔的劳动实践，劳动实践为道德教育提供真实的实践场景，让学生通过劳动实践去体验，去获得真理，从而丰富德育的途径。课题组老师所在的学校利用楼顶创设“空中农场”，指导学生栽培瓜果蔬菜，真实体验播种、除草、施肥、收获、义卖等过程。学生们在不断劳动中，认识了常见的瓜果蔬菜，了解了二十四节气与种植的关系。学生不仅出力流汗，还体验了种植的艰辛、合作的重要性和收获的喜悦，懂得了劳动创造美好生活的道理，也传承了中华优秀传统文化。

三、劳动教育有助于针对性地开展德育

中国的青少年，有相当一部分在独宠的家庭环境和高强度的应试教育环境中长大，这样的环境很容易让他们成为利己主义者。他们站在本位主义立场上以自我为中心，自私、支配欲强烈，团结协作精神不强。在长期的成长过程中，学校、父母成了他们的保护伞，他们习惯了“衣来伸手，饭来张口”。有许多劳动项目需要大家相互协作，自我牺牲，这样的劳动实践，能有针对性地融入道德教育目标，让孩子们在劳动过程中纠正自己不良的道德倾向。一次，学校要检查卫生，同学们都放学回家了，只有他在老师办公室，老师只好让他一个人去班级打扫卫生。检查前，老师不放心，到班上看看，发现他一个人满头大汗地忙碌着，老师便赶紧和他一起忙起来。他感慨说：“要是大家没走就好了！”老师说：“是啊，每个人伸把手，不管他能力是大是小，事情就会变好的。”不知是似乎明白了什么还是没话说，他默默地和老师一起把教室的卫生打扫好，并顺利通过了检查。像这样的教育契机是很难得的。生活劳动实践能为我们提供多元的德育途径，教育者有心有针对性地安排人和事，将德育融入其中，会有春风化雨的功效。

四、劳动教育能提升德育实效

苏霍姆林斯基认为：“劳动作为一种高尚的道德鼓舞力量充实他（人）的生活，并且從精神上丰富着集体的生活。”人的精神追求的最高境界是“自我实现”，对自我发挥和完成的欲望强烈，能激发自我的潜能，有把握自我和支配世界的欲望。这种精神追求，会让人将劳动作为鼓舞自我、充实人生的动力，会让人为他生活的集体作出丰富的贡献。达到这种境界，就要身体力行，就要尝试探究，从中享受乐趣，获得自尊、自信、自爱，获得成就感、存在感、荣誉感……劳动是实现自我价值和追求的必由之路，正如习近平总书记所说：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”

道德的利他性决定了道德教育一定要落实在人际交往的实践中。劳动是最好的德育形式。无论是生活劳动、学习劳动、生产劳动还是服务性劳动，其中都蕴含着丰富的德育资源，善于利用这些资源，一定能让德育扎根生活的土壤，开花结果。

参考文献：

苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.

责任编辑：赵潇晗