以趣激趣，轻叩文言之门

储柱芬　陈红

摘要：文言文进入小学语文教材，顺应了小学生学习规范母语的要求，符合儿童认知螺旋上升的规律，为初中的文言文学习奠定了基础。如何激发小学生学习文言文的兴趣？本人总结了以下三点：“读”占鳌头，趣味盎然;巧用方法，趣意横生;随文识字，趣味无穷。

关键词：文言文 激趣 教学

一、激发兴趣——统编教材文言文教学的目标定位

与苏教版教材内容编排明显不同的是，统编小学语文教材从三年级开始就安排了文言文，小学阶段一共编排了14篇文言文。纵观这些文言文，我们会发现一个明显的特点，那就是大部分都是故事性文本，除五年级上册的《古人谈读书》《少年中国说》外，其余如历史故事《司马光》《囊萤夜读》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》和人物传说《铁杵成针》都是我们耳熟能详的经典故事。这些文言文在内容的选择上也遵循由浅入深的认知原则，小学中段的文言文内容一般短小浅显，以短句为主，随着学生阅读文言文的经验越来越丰富，到了高段，文言文故事越来越长，长句也越来越多。

为什么在小学阶段安排这么多故事性强的文言文？这是由统编教材文言文学习的目标定位决定的——激发学生阅读文言文的兴趣。

二、以趣激趣——统编教材文言文教学的方法策略

對于语文老师来说，文言文教学是一个挑战。上得好，就是“摇头晃脑、舞之蹈之”一片兴趣盎然、祥和美好的景象;反之，则是“讲者口若悬河，学者呆若木鸡”，老师讲得口干舌燥，学生听得一脸茫然，徒费口舌而已。

《司马光》是统编小学语文三年级上册第八单元第24课，作为小学阶段第一篇文言文，面对难懂的语言、天真的孩童，老师该如何定位并设计教学呢？思来想去，无他，趣尔！兴趣是最好的老师，对这些八九岁的孩子来说，什么样的课堂最吸引他们？好玩、有趣才是首选！唯有趣才有吸引力，唯有趣才有意思。文言文学习，贵在“趣”。如果少了这份“趣”，那古文便少了一半的美。如何激发儿童古文学习的“趣”意呢？

（一）“读”占鳌头，趣味盎然

朱教仁教授曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”文言文教学，不管在哪个学段，朗读都应该放在第一位。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”在文言文教学中采用多种形式、不同层次的朗读，让学生在读中揣摩、体味，身临其境，既能激发学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望，又解决了文言文语言的学习问题，使学生对文章的理解水到渠成。

以《司马光》一课教学为例，在整节课教学中，老师没有针对内容做过多的讲解，而是引导学生采用不同形式、不同层次的朗读，如听录音读、自由练读、听老师范读、魔法小棒摆节奏读、配乐品读、同桌互读、抓关键词指导读、石头图片遮盖背诵等，从字到词语，再到句子，最后是全文。

在“魔法小棒摆节奏读”环节，老师是这样设计的：读文言文时，除了加标点的地方要停顿，还要在适当的地方停顿，这样可以帮助我们理解文言文的意思。你们瞧，陈老师还请来了“魔法小棒”。下面，老师来范读，请一位同学上台，边听边把魔法小棒放在停顿的地方。教师范读课文，学生准确摆放，在“魔法小棒”的帮助下准确停顿。

又如，在感受司马光击瓮救友的智慧和决心时，教师环环紧扣，抛出一个个问题引导学生一遍遍朗读，在朗读中体会落水小儿的危险，进而感受司马光击瓮救人的果断。

师：孩子们，来不及了，小儿随时会有生命危险，谁来救救他呀？

生：司马光。

师：他是怎么做的？

生：光持石击瓮破之。

师：什么叫持石击瓮？

生：拿着石头砸瓮。

师：瓮里的小儿已经喝了好几口水了，快来救他呀！

生：光持石击瓮。

师：瓮很结实，而司马光力气又小，一次不行，再来一次！

生：光持石击瓮。

师：小儿已经快坚持不住了，让我们一起来为司马光加加油吧！

生：光持石击瓮。

师：在大家的共同努力下，瓮终于被砸破了。

学生在朗读中感知节奏，在朗读中体会文言文的韵味，在朗读中疏通文义，老师教得趣味盎然，学生学得不亦乐乎！

（二）巧用方法，趣意横生

文言文距学生相对久远，理解起来有一定的难度。语文课程标准（2011版）中指出：“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。但在具体的教学中，尤其是中低段教学，如果纯粹根据注释反复地讲，学生会觉得枯燥乏味，兴趣不浓、效果不佳;如果我们以好玩、轻松的方式引领学生学习，结合多种方法理解文意，以“趣”贯穿其中，既凸显文言文本身的趣意，让儿童从中获得古文的启蒙，又能实现让儿童言语的根与母语的源头对接的目的。

继续以《司马光》一课为例，教学中，老师在引导学生理解文意时，没有逐字逐句进行解释，而是完全依托学情，顺势而导，巧妙渗透方法。比如理解“群儿戏于庭”，学生通过看注释很轻松就理解了“庭”的意思，老师随机总结“看注释是学习文言文最常用的方法”，并及时追问：“孩子们，你们在庭院里玩什么呢？”学生马上回答：“在庭院里做游戏。”你看，轻轻松松，这句话的意思就通过学生之口说了出来。按照常规，意思出来了，方法也有了，本环节可以结束了，但老师的一句“你们还想在哪里做游戏呢？”，一石激起千层浪，学生有的回答“在家里玩”，有的回答“在公园里玩”，还有的回答在“在野外玩”，根据学生的回答，适时拓展知识：群儿戏于室、群儿戏于园、群儿戏于野等。气氛有了，学生学以致用的目的也达到了。整节课中，像这样的地方还有很多，老师在问答之间引导学生运用“组词、联系上下文、看插图”等方法理解文意，方法渗透巧妙无痕，学生理解轻松有趣。

（三）随文识字，趣味无穷

识字教学相对来说，容易上得枯燥乏味，文言文教学同样如此。如何在不破坏课文整体性的情况下，又将识字教学自然融入进去？

《司马光》一课中，老师采取了随文识字的方法。本课一共教学三个生字，分别是“司、登、跌”，在教学时，老师分别采用了字理识字、会意识字等方法，既关注到了间架结构、占格位置、关键笔画等，又提示了书写规则和书写要点，将写字教学作用发挥到最大化。如，教学“登”字，老师是这样设计的：真是一群天真可爱又贪玩的小朋友啊！你们看，这个调皮的孩子在干什么呢？（出示图片）

生：他爬到了一个大水缸上。

师：从哪个词可以看出，他是爬到大水缸上去的？

生：登。

师：没错，登就是爬上的意思。爬上山叫（登山），爬上高处叫（登高），爬到顶上叫（登顶），爬到瓮上叫（登瓮）。

通过举一反三，学生既理解了“登”的意思，也积累了词语并学会运用。在教学“司”时，为了突出半藏半露的书写要点，老师利用一道辅助线轻松解决了这个问题;教学“跌”时，老师引导学生将“跌”看成“失”字和“足”字，合成之后就是跌，字形变化体现了字的本义，从自然而然也就理解句子的意思了。

总之，在文言文教学的起步阶段，若能以课堂教学之趣，激发学生学习之趣，帮助孩子打开文言文之门，那么就一定能够带领学生领略文言之“趣”之“美”，从而实现文言文教学的和谐之境。

责任编辑：赵潇晗