探析思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略

崔婷婷

摘要：思维导图作为一种科学有效的思维工具，在提高学生语文阅读能力方面发挥着重要作用。因此，教师需要重视思维导图在小学语文阅读教学中的应用。以清晰认知思维导图重要性为基础，结合学生身心发展规律，设计科学有效的教学策略，以此推动小学语文阅读课堂教学质量的不断提升。

关键词：思维导图;小学语文;语文阅读

在新课改全面推进背景下，教师要在教学过程中对学生多方面能力培养予以足够重视，并且要在教学过程中引入科学有效的教学手段，推动学生核心素养的提升。如教师可将思维导图应用至小学语文阅读教学过程中，通过思维导图的应用，帮助学生掌握文章重点内容并了解文章脉络，由此提高学生语文阅读能力，培养学生良好阅读思维，推动学生核心素养的形成。

1   小学语文阅读教学中应用思维导图的重要性

分析现阶段小学语文阅读教学过程，大部分教师将引导学生总结文章主题作为重点教学内容，对带领学生深层次学习文本、阅读文本并未予以足够重视。此种教学模式下，学生发散思维难以充分调动，且课堂阅读教学氛围枯燥、压抑，阅读学习过程中，学生难以长时间集中注意力，师生耗费大量时间、精力，但阅读质量却难以得到有效提升，与预期教学效果存在一定差距。长此以往，学生对语文阅读活動将会逐渐丧失兴趣，同时对学生阅读能力及阅读思维发展也会形成一定阻碍，使语文课堂阅读课程无法得到应有的教学效果。小学阶段学生处于身心发展初期，因此，小学生认知思维、认知能力均存在一定独特之处，主要表现在如下方面：

其一，小学阶段学生认知能力尚处于发展初期，在注意力方面通常会表现出无意注意明显高于有意注意的现象，学生在阅读过程中易被有趣且新颖的事物所吸引。在记忆方面，通常会采取机械式无意识识记方式记忆具体形象事物，这也是学习过程中经常会遇到学生记忆力不稳定、注意力不集中的主要原因。

其二，小学阶段学生认知思维尚处于由具体形象思维过渡至抽象逻辑思维阶段，学生抽象思维能力获得发展，但抽象思维仍与感性经验关联密切，学生展开想象时，多会存在形象且直观的特点。

分析思维导图本质上是一种以视觉形象为基础的思维方式，具备独特、发散、直观等诸多特点。教师在小学语文阅读教学过程中，引入思维导图可推动学生发散性思维发展，还可实现学生阅读兴趣的激发。此外，教师在小学语文阅读教学过程中，通过思维导图的融入，还可推动学生健全知识体系的构建，便于语文知识点的记忆及提取。

与此同时，思维导图的特点还可与学生认知特点相契合，推动阅读教学效率大幅度提升，从而提高学生语文阅读学习效果。由此可见，教师在小学语文阅读教学过程中引入思维导图具有重要意义，它能帮助学生在思维发展初期更好地学习知识。

2   小学语文阅读教学中思维导图的应用策略

2.1利用思维导图，做好课前预习

现阶段的小学语文阅读教学活动中，大部分教师都要求学生在正式展开课文学习前先预习每篇文章，而教师所布置的预习任务多为书写生字词及朗读课文等。对于低年级小学生而言，可有效扩大识字量，丰富语文基础知识，而对中高年级小学生而言是远远不够的。

此时，教师以学生身心发展特点为依据，将思维导图引入阅读预习过程中，促使学生针对文章内容形成深层次理解，并掌握其中重点部分。思维导图的应用，针对学生个人能力提出更高要求，学生对文章形成深层次理解，对作者写作方法及写作意图形成整体掌握，并将自己的疑问及困惑标明于思维导图后，以便教师掌握学生预习情况。

教师借助此类预习任务的布置，可实现学生阅读思维的训练，并有效缓解学生书写负担，还可实现学生思考主动性及积极性最大程度的调动。

教师在教学过程中，带领学生学习《桂林山水甲天下》这篇文章时，可布置如下预习任务，要求学生初读文章，通过工具书的应用，对文章中出现的生字词加以认知及理解，同时查阅作者相关资料，对文章写作背景形成更为全面的理解，标明文章优美之处并分析文章中所运用的修辞手法，对作者赋予在文章中的思想情感加以体会。学生可以上述预习任务为基础在初读文章时完成思维导图的绘制，有助于立足整体视角理解文章大意，推动预习效果的提升。

2.2利用思维导图，梳理知识脉络

分析小学语文教材发现，其中的一些文章篇幅较长，然而小学阶段学生文字分析能力、基础阅读能力并未得以成熟发展，因此在阅读过程中难以长时间集中注意力，不能以良好心态完成阅读任务。

针对此现象，教师可借助思维导图的合理应用，帮助学生梳理文章脉络，将文章内容清晰直观地呈现在学生面前。在此过程中，教师还可对学生自主学习意识及主动思考意识加以培养，以此推动小学语文教学效率的提升。

教师在教学过程中带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可将课文主要内容借助思维导图方式向学生呈现，以帮助学生降低理解难度及阅读难度，提高学生学习效率。分析本篇课文主要涉及负荆请罪、渑池会见、完璧归赵三项分支，随后教师便以每项分支为中心，逐渐向各分支蔓延并填充具体故事，如教师在完璧归赵故事中需要补充蔺相如是如何凭借自身的聪明才智将和氏璧完好无损地带回赵国的，由此受到赵王赏识。而在渑池会见中，则需要补充秦王与赵王在渑池会见时，蔺相如如何通过聪明才智护送赵王安全回城。在负荆请罪中，教师需要补充廉颇自渑池会见后针对蔺相如所怀有的妒忌之心，并多次挑战蔺相如，蔺相如避而不见，最后廉颇知晓原因，主动至蔺相如家负荆请罪，此后，二人便齐心协力，共同保卫赵国。教师在小学语文阅读教学过程中，借助此种方式可将篇幅较长的文章以清晰且具备条理性的方式呈现在学生面前，降低学生文章阅读难度、理解难度，促使学生对于文章的主体框架形成清晰认知，并在此过程中锻炼学生阅读思维能力。

2.3利用思维导图，突显文章重点

语文阅读教学中包含诸多内容，如以文章类型分析，可分为古诗词、说明文、议论文、记叙文等，从知识点分析，因文章类型不同，所涉及的知识点也各不相同。对于记叙文而言，事物发展线条及人物关系梳理为重要因素;对于议论文而言，论据的列举、论点的提出为重要因素;对于诗词类的文章而言，诗词大意的理解及词汇的释义为重要因素。上述内容均可通过文章阅读方式直接加以总结。

为提高阅读教学实效性，要求教师带领学生展开更深层次的语文知识探索，但大部分情况下，教师所引导学生展开的探索性活动，多停留于文章表层。针对此现象，教师需要重视思维导图在小学语文阅读教学活动中的应用。思维导图可借助图案的形式将文章中所涉及的知识点直观、形象地向学生呈现。伴随教学进程的持续推进，学生在后续学习相同类型文章时，会自主完成思维导图的创作，对学生良好学习习惯的培养发挥着重要作用。

教师在教学过程中，带领学生学习《寄扬州韩绰判官》这篇文章时，此篇诗词主要知识点在于文章的写作背景、作者生平、文章生僻字解释及文章中心思想等。针对此类知识内容，教师可借助思维导图方式，将上述知识点加以归纳总结，以此帮助学生对于本篇诗词中所涉及的多项知识点全面掌握，还可通过深层次理解文章的方式，提高学生背诵效率。

长此以往，学生在学习古诗词相关文章时，将会自觉展开思维导图的绘制，对文章中可构成思维导图的各要素自觉挖掘，有助于提高学生学习效率，还可以促进学生对文章重点知识形成全面掌握。

2.4利用思维导图，明确文章内涵

学生在阅读活动中，通过思维导图的成功绘制便可对文章中心思想形成清晰、直观的了解。思维导图是学生以自身阅读感受及阅读认知为基础所绘制的图形。实际上，学生的阅读活动将会受到思维导图的影响。因此，学生在思维导图绘制时，需要对文章不同部分架构形成清晰、合理的了解，这样才能理解文章中每一段落的中心思想，进而理解整篇文章的中心思想。而学生通过对文章中心思想的把控，可对作者在文章中所传达的思想感情形成深刻感悟，此种方法还有助于学生审美能力和意识的不断强化。

教师带领学生学习《少年闰土》这篇课文时，多数学生针对此篇文章所形成的理解为小时候的好友相伴长大、多年后相聚的故事。学生在阅读文章时，对于闰土的变化并未予以重视，而学生通过思维导图的绘制便可发现闰土在课文前后的变化。

由此可对作者写作意图加以掌握，对闰土由少年至青年的变化形成感知，还可体会到旧社会对聪慧勇敢的少年所造成的摧残的中心思想。教师在教学过程中，借助思维导图的应用，可实现文章内涵的深化，并推动学生文学审美能力的提升，提高学生阅读质量。

2.5利用思维导图，激发阅读兴趣

针对小学阶段学生而言，兴趣是学生主动展开学习最好的教师。在小学语文阅读教学活动中，为提升学生阅读效率，养成良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣尤为重要。小学生正处于养成良好阅读习惯的关键阶段，因此教师需要借助多种教学方式，激发学生阅读兴趣，推动学生阅读习惯的养成。

小学语文阅读教学过程中，教师借助思维导图，可将冗长且枯燥的文字，以精彩的方式呈现在学生面前，对传统枯燥乏味的阅读模式加以转变，促使学生在边读边画的良好氛围中展开阅读活动，帮助学生感知阅读魅力，调动阅读积极性。

教师带领学生阅读《小真的长头发》这篇文章时，学生便可利用思维导图方式，对小真长头发的特点形成清晰感受，小真的长头发可以晾衣服、套牛、钓鱼，思维导图将课文内容以富有画面感的方式呈现于学生面前，可调动学生的阅读兴趣。而学生在结束文章阅读后，还可通过思维导图方式延伸自身思维，想象小真的长头发還可以变成什么，还能做些什么？借助此种方式可不断增加思维导图分支，以此实现学生想象力的培养，从根本上实现学生阅读兴趣的激发。

2.6利用思维导图，增强思维能力

思维导图的明显优势在于促使大脑在短时间内高质量地处理多种信息。思维导图以中心图像为核心，向外延伸众多分支。学生在阅读过程中，通过思维导图的合理应用可有效增强想象能力及独立思考能力，从而展开深层次的阅读思考活动。

教师带领学生学习《秋天的雨》这篇文章时，对“秋天的雨，蕴藏着好闻的气味”这一中心句加以理解，并向学生提问，如何明确这就是本段的中心句，学生通过文章阅读找到“梨香香的，菠萝甜甜的，好多香甜的气味”，由此发现诸多内容均以味道为中心而展开描写。此时，教师便可借助思维导图的应用，将段落内容与中心句二者间的关系直观地呈现在学生面前。与此同时，教师还可要求学生以中心句为依据，拓展思维，阐述秋天还蕴藏着哪些好闻的气味，以此拓展学生生活经验及知识储备。

除此之外，借助思维导图延伸性的应用，还可实现学生实践能力及探究能力的提升。教师带领学生学习《盘古开天辟地》这篇文章时，教师引导学生结束文章阅读后，可延伸分支，引导学生尽情发挥想象，如盘古倒下后，盘古四肢将会产生怎样的变化？学生通过思维导图的绘制，可激发创造性思维，由此展开课堂探究活动，强化学生探究能力及实践能力。

3   结语

教师在小学语文阅读教学过程中需要重视思维导图应用优势的充分发挥，推动学生良好阅读思维的养成，并提高学生阅读能力。教师可以学生认知特点、阅读特点作为依据，设计科学有效的教学策略，全面提高小学语文阅读课堂教学效率。

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