初中地理培养学生地图能力的策略研究

郁金华

摘要：用图、读图能力是初中地理教学的重要内容，也是学生地理素养能力的重要组成部分。本文侧重于简要阐述初中地理教学培养学生地图能力的必要性，并提出了“化繁为简，方便学生理解”“区分种类，把握地图要素”“授人以渔，侧重能力培养”“推陈出新，创新教学方法”等具体的实施策略。

关键词：初中地理;地图能力;地图要素

地理学家巴朗斯基认为地图是地理信息的重要载体，并将其形象地比喻为“地理的第二语言”。地理学家罗宾逊也指出，读图、用图是每个受教育者的必修课程和必备技能。但当前初中的地理教学，大多只注重理论知识讲授而忽视了能力培养，地图能力更是学生的一块短板。

1   培养学生地图能力的必要性

1.1有利于培养学生的学科素养

地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，学生只有具备了地理核心素养，才能灵活运用地理知识解决现实问题，并适应未来社会生活和终身发展。而无论是价值观念、必备品格还是关键能力，都是在科学方法指导下逐渐形成的。当前初中地理教学普遍存在重理论而轻能力的问题，学生对知识点一知半解，核心素养的培养不太理想。地图能力作为地理学科最基本的一项素养，无疑是初中地理教学的重中之重。在初中地理教学中，有意识地培养学生的地图能力，对他们地理核心素养的发展具有重要意义，这也是新课改给初中地理教学提出的新要求。

1.2有利于增强课堂教学效果

地理一直被认为是文科中的理科，不仅非常依赖机械记忆，而且还对学生的逻辑思维、理性思维能力有着较高要求。传统课堂上的理论讲授不利于学生理解知识，也给学生造成地理课枯燥乏味的刻板印象。实际上，初中地理教材可谓图文并茂，只要充分发挥地图在教学中的工具辅助作用，就能使课堂教学事半功倍。此外，初中地理还涉及很多抽象的知识点，借助地图将其具象化会变得浅显易懂。可以说，读图、用图是当前初中地理教学的常见手段，是学生学习地理知识的必备技能。由此可见，初中地理教学培养学生的地图能力是落实教学活动的重要前提。

1.3有利于教师的专业化成长

一名优秀的地理老师，既要掌握扎实的专业知识，也应具备出色的教学能力。尽管以往也有不少教师意识到地图之于地理教学的重要性，却鲜有在课堂上引导学生读图、用图的。戴圣在《礼记》中提出“学然后知不足，教然后知困”，这是最早关于教学相长的观点，即教师与学生互动的过程双方都将受益匪浅。而培养学生的地图能力就要求地理教师更新教学观念、创新教学方法。如此一来，教师的专业水平和专业情感态度都将有明显改观，对促进他们的专业化成长有很大帮助。

2   培养学生地图能力的具体策略

2.1化繁为简，方便学生理解

不少学生在首次接触地图或图表时，都会表现出一种畏惧、抵触心理，这是由于他们还不具备良好的读图能力，复杂陌生的地图、图表会对他们造成一定的心理压力。学生还未对地图、图表形成较好的感性认识，因此地图、图表对他们而言不仅晦涩难懂，而且十分枯燥乏味。所以，为了使学生更好地学习、理解、消化地理读图相关知识，不断培养与提升学生的地理读图能力，教师在开展读图教学活动时，应将读图知识与技巧化繁为简，方便学生学习与理解。对此，教师可以积极寻找与学生之间的共鸣，将读图与学生的日常生活、社会时事相联系，这样不仅可以拉近学生与图表的距离，消除学生对读图的抵触情绪，还可以借助熟悉的生活场景、热点事件，使学生更快速地掌握相关知识。例如在学习“地图的阅读”一课时，教师可以画出学校的简易平面图，并根据“上北下南左西右东”原则标注好大致方位，再以某一建筑为参照物向学生提问学校内各个建筑的具体方位，如“以教室为参照物，图书馆在哪个方位？”“以食堂为参照物，操场在哪个方位？”这种组织学生对校园平面图建筑方位进行解读与辨别的教学方式，紧密联系了学生的日常生活，不仅化解了学生对地图的抵触心理，还有助于培养学生读图的学习积极性。

2.2区分种类，把握地图要素

初中地理涉及的地图种类相当丰富，如行政地图、降水量图、等高线图以及风带气压带图等。再加上初中生学科基础还比较薄弱，完全不具备读图、用图的能力。部分教师没能充分考虑到学情，存在拔苗助长的情况;又或者不注重区分地图种类，导致学生用图时一头雾水。这非但不能培养学生的地图能力，甚至还可能起到适得其反的效果。针对上述问题，教师在初中地理教学中应做到以下两点：

一方面，要引导学生理解地图要素，并能从中提取信息。通常而言，地图主要包括比例尺、方向和图例三个要素。其中，比例尺是图上距离与实际距离的比值，通过比例尺可以大致了解地图中各区域的远近;方向是判定东南西北的依据，通过方向学生可以清楚地理事物的空间分布，进而形成空间概念;图例是传达地理信息的关键，读懂图例才能在地图上确定目标位置。比如在学习“等高線”这部分知识时，学生不了解地图上不同颜色代表的地理事物，故而很难从中提取出需要的信息。鉴于此，笔者先向学生说明，绿色通常代表平原，而黄色、褐色分别是丘陵和高原。再让学生读图时，很快就有学生意识到颜色深浅变化反映出地形的高低，并举一反三地指出绿色越浓则地势越低，褐色越浓则地势越高。如此一来，学生很轻松地就从地图中提取出有用信息。通过本节课教学，学生对地图三要素有了更深刻的认识，也充分意识到把握地图要素对提取有用地理信息的重要作用。

另一方面，还要区别地图种类，教会学生使用地图。地图作为地理信息的载体，是解决地理问题的重要依据。但在以往教学中，大部分教师不太注重区分地图的种类，学生在用图时就不知如何选择。因此，在初中地理教学中，教师应当让学生了解地图的常见种类，以及每一种地图的具体应用情景。比如在“人口与人种”这节课教学中，为了让学生掌握世界人口分布情况，笔者要求学生查阅地图并思考人口分布规律。有学生尝试将世界人口分布图与政区图对比，但也仅能得出人口主要分布在地球东部，而没能弄清其中的原因。于是，笔者让学生再结合地形图和气候带图观察，学生豁然开朗。通过对比几张地图，学生发现，人口分布密集的欧洲、亚洲、北美洲主要分布在北温带和热带，总体气候适合人类工作生活。再加上这部分地区平原广布，更适合开垦耕地，因而这些地区人口分布自然也相对稠密。通过本节课，学生基本清楚了各类地图蕴含的主要信息，以及具体应用的问题情境。今后在分析、解决地理问题时，就能够选择恰当的地图，使问题迎刃而解。

2.3授人以渔，侧重能力培养

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正学会读图、用图，才能培养他们的地图能力。以往教师只是粗浅地给学生讲解、梳理地图信息，而学生则通过机械记忆方式将常用地图烂熟于心。这种做法虽然也能让学生掌握重要知识点，但地图能力却没有得到相应发展，一旦遇到新的地图就会无从下手。因此，在初中地理教学中，教师应当依托具体案例向学生传授正确的读图方法，切实发展他们的地图能力。

在日常教学中，教师要有意识地传授学生读图方法与读图技巧，引导学生由浅入深地分析、获取图中所反映出的地理信息，并在已有的知识框架中选取相对应的知识点与之建立联系，从而探索出其中存在的基本规律。以经纬网地图为例，在常见地图中，学生很容易区分经线和纬线，解题过程也会相对顺利。但阅读非常见地图时，情况就完全不同了，比如在阅读南极、北极地区俯视图时，学生就非常容易混淆经纬线，也容易弄错地球的自转方向。在解题过程中，就会出现张冠李戴的情况。因此，在阅读经纬网地图时，可以要求学生按照以下科学方法按步骤进行：首先，按照“自西向东，北逆南顺”的口诀，在地图上标注出地球的自转方向，并以此为依据判断图中所示为东经还是西经;其次，根据地理事物与两个极点的距离来判断方向，当地理事物在南极区域时，越靠近南极点方向越偏南，反之偏北;同理，当地理事物在北极区域时，越靠近北极点方向越偏北，反之偏南。教师不仅要传授学生正确的读图方法与技巧，还应引导学生将基本的地理知识熟记于心。通过在脑海里构建心理地图的方式对地理知识进行系统化掌握与记忆，从而快速、精准地将地理知识与地理问题建立联系。教师在开展日常教学时，要有意识地训练学生对基础地理知识的掌握与记忆程度，不断提升学生的地图意识以及记图、忆图能力，帮助学生建立起无形的地理知识资源库。如在学习我国城市分布图时，教师可以引导学生合上书本，在脑海中回忆各个城市的地理位置，并将其简单地标注在草稿纸上，随后对照课本检查自己是否标错城市位置。还可以用提问方式引导学生回忆相关知识点，如“河南与哪些城市相邻？”“湖北上方是哪座城市？”这种训练方法能使学生在心里构建起一套系统化的知识体系，使其在做题的时候迅速从脑海中搜索相应知识点，方便、快捷且准确，学生的读图能力、用图能力、析图能力等地理综合能力也由此大大提升。

2.4推陈出新，创新教学方法

不少初中地理教师的教学观念以及教学方式较为陈旧落后，虽然在新课改的影响下，许多教师开始反思并改进自己的教学理念与教学方式，但由于其并未对新课改的真正内涵形成深入、正确的理解与认知，因此，在教学过程中更多的是对他人成功案例进行生搬硬套，缺乏自己的实践与思考。不少教师的教学方法不仅打击了学生对地理课程的学习兴趣与学习动力，同时也不利于教学效率以及教学质量的保证与提升。而地理是一门具有时代性与实用性等特征的学科，不仅蕴含了新的教学思想与教育理念，同时也符合初中生的身心智育发展特征，因此，教师应主动更新自身的教学观念，丰富自身的教学方式，推陈出新，创新教学模式。

例如，图文结合是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生形成系统化的知识结构与框架，从而提高课堂教学效率，还可以加深学生对知识的理解与掌握，从而提升课堂教学质量。教师采取图文结合教学法时，要引导学生对教材资料进行图文结合式阅读，不断引导学生进行图文结合、图文转化，帮助学生理解图文的内容与含义，提高学生的综合运用能力。同时还要将读图、用图训练与教学过程相结合，增加学生读图、用图教学环节，使学生逐渐形成读图、用图的习惯，从而不断提升自己的地图能力。以“气候”一课为例，教师在讲解本课内容时，可将我国夏季平均气温分布图与我国地形图结合起来进行讲解，引导学生从地形的角度去探讨各地气候不同的原因，并将其以文字的形式表达出来，将地图语言转化为文字语言。如学生结合我国7月平均气温分布图以及我国地形图，阐述青藏高原夏季气温偏低的原因是“海拔较高，空气稀薄，吸收地面辐射较少，大气对地面的保温作用较弱，因而气温偏低”。这种教学方式引导学生将地图语言转化为文字语言，且结合了文中插图、地理图册等，不仅更便于学生理解、掌握、吸收，激发学生的学习兴趣，还锻炼了学生读图、析图、图解等方面的能力。此外，对学生进行分组式教学管理，运用小组内合作、小组间竞争的教学方式也能极大程度地调动学生的学习积极性，使学生在沟通协作的过程中提高学习成绩，培养综合能力。值得一提的是，教师在分组时要充分考虑学生的学习特点，组内成员的学习成绩要有层次性，促使优等生带动、帮助后进生，相互协作、一同进步。任务的布置以小组为单位，组内成员通力合作完成，组与组之间则展开适当的竞争与评比。以“自然资源的基本特征”一课为例，教师在对“可再生资源与非可再生资源”进行讲解时，可引导学生与小组成员进行讨论并列举出生活中的可再生資源与非可再生资源，随后评比出列举得最多的小组并给予适当表扬与奖励。这种教学方法不仅提升了教学趣味性，调动了学生的课堂参与性与学习积极性，还能有效提高教学效率与教学质量，实现培养学生地理读图能力与地理综合运用能力的教学目的。

3    结语

很多地理学家或学科教师强调培养学生地图能力的重要性，但当前地图能力仍是学生的短板之一。究其原因，主要是缺少科学的教学方法，没能有效引导学生读图、用图。《义务教育地理课程标准》明确要求，学生要掌握获取地理信息并利用图像形式表达地理信息的根本技能。培养学生的地图能力对落实学科素养、增强教学效果、促进教师专业成长都具有重要意义。因此，在初中地理课堂教学中，首先，要考虑初中生学科基础和接受能力，化繁为简，方便学生理解;其次，要把握地图要素，引导学生从中提取信息并夯实基础;再次，要培养学生读图、用图的方法，确保他们具备应用能力;最后，还要创新教学方法，以更科学的方法有效培养学生的地图能力。

参考文献：

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