感受“对比”的魅力——《少年闰土》教学实录及评析

执教| 黄吉鸿 评析| 罗树庚

一、聚焦词语，对比白话文与现代文的语言表达

师：这节课，我们一起学习鲁迅先生一篇很有名的文章，大家一起读——

（生齐读课题）

师：这篇课文写于1921 年，有些语言的表达和现在不一样，我们来看一下。（出示：1.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。）

师：大家请看，“其间”应该怎么说？

生：中间有一个十一二岁的少年。

师：不要出现“间”字。

生：其中有一个……

师：不要出现“其”字，有点难。当然，你们都是懂了这个词语意思的。

生：里面。

师：好，她说“里面”是只解释了“间”的意思，“其”呢？

生：那里。

师：“其”就是——

生：“这”或者是“那”。

师：“其间”连起来就是——

生：那里。

师：对，或者“这里”，马上批注，或者通俗一点，“那里头”。还有一句。（出示：2.他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。）

师：“仿佛”，现在怎么说？

生：相仿。

师：可以。

生：差不多。

师：鼓掌！我们把“差不多”送到句子里读读，替换一下。

生：他和我差不多年纪……

师：对，就是差不多的意思。下一句。（出示：3.月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。）

师：“月亮地下”，鲁迅实际上想表达的是——

生：底下。

师：真厉害！“月亮底下”，你把它送进去，给大家读一遍。

生：月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。

师：读得好听！最后一句，大家请看。（出示：4.海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。）

师：先看“他”字，现在表示事物的是什么tā？

生：宝盖头的它。

师：“如许”就是——

生：许多。

师：他已经理解了，但还不是最好的。

生：如此。

生：些许。

师：还有答案吗？注意，解释一个词语，最好不要重复词语的任何字。

生：很多。

师：“很多”的意思，“海边有很多的、许多的贝壳”。大家看，联系“西瓜有这样危险的经历”一句，“很多、许多”还可以说成什么？

生：这么多。

生：这么些。

师：太好了！我们把“这么多”“这么些”送进去读。

生：海边有这么多五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

【评析：《故乡》创作于1921年，鲁迅先生虽然用的是白话文，但因为当时白话文正处于初兴阶段，因此那一时期的文学作品，依然会有个别文言文的痕迹。另外，100 年前的白话文与我们现在的白话文，也是有区别的。黄老师抓住文中非常典型的“其间”“仿佛”“如许”等词，让学生说一说“用我们现在的话该怎么说”，让学生换一换、说一说，唤醒学生的对比意识，启动学生的比较思维方式，为后面对比着学进行预热。】

二、反复推敲，比较语言表达的精准

师：现在我们了解课文的大概内容，课后第二题已经告诉我们一些了。打开课文，谁来读？

生：课文写了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。

师：你故意读错了一个字，大家听出来了吗？

生：我觉得应该是“kān 瓜”。

师：很好。现在你来给大家读一遍。

（生正确地读句子）

师：非常好！你们这么优秀，我再提高要求。大家看，“初次相识时的闰土”，我们可以提炼一个关键词，叫什么？

生：相识。

师：好！（板书：相识）你能不能再提炼几个关键词，也是两个字的。打开课文，默读课文，根据课文内容提炼。

（生默读课文，提炼关键词。）

师：有人举手了，开始交流。

生：相处。

师：多么了不起！鼓掌！（板书：相处）

生：分别。

师：也可以说成——

生：分离。

师：“分离”不太好，再想一想。

生：相离。

师：可以是可以，但容易误理解为那个吃的“香梨”了。

（生大笑）

生：别离。

师：就用你的！（板书：别离）课文第1 自然段也提炼出一个关键词，先自己读一遍。

（生自由读课文）

师：你来说。这是在我的——

生：记忆里。

师：掌声！（板书：记忆）或者我们可以说是对闰土的——

生：回忆。

师：现在连起来说说课文的主要内容，（指板书）课文主要写了“我”——

生：记忆中的闰土。

师：“我”和他——

生：相识，相处。

师：最后——

生：别离的故事。

师：这是课文的另一种概括方法，比较简洁。大家再看这里，这四块内容当中，哪一块最重要？

生：相处。

师：对。第几自然段到第几自然段是写相处的？知道的举手。

生：我觉得是第6～17 自然段。

师：第6 自然段我同意，但第17 自然段我觉得还不对。大家有意见吗？第18 自然段是不是写相处的？一起读读这一自然段。

（生齐读第18 自然段）

师：算不算？

生：算。

师：当然算，这是写相处时候的感觉啊！现在，我们重点来研究第6～18 自然段。请大家默读这部分内容，完成四字小标题的提炼。一共四件事，可以批注在课文中，等会儿我们交流。

（生默读、批注）

师：好，现在开始交流。一个人说一个标题。

生：第一件是“雪地捕鸟”。

师：有没有觉得自己的标题比他厉害的？没有了，那你写在黑板上，（生板书）第二件呢？

生：海边拾贝。

师：好，上来，写在边上。第三件呢？

生：瓜地刺猹。

师：我估计这一回会有人举手，“瓜地刺猹”，大白天的吗？

生：月下刺猹。

师：反应很快，一听就知道是什么时候。而且是有月亮的晚上，非常诗意。“月下刺猹”，谁敢挑战？

生：月地刺猹。

师：“月地”肯定不合适。

生：我指的是“月下的田地”。

师：这容易造成误解，还是“月下”好。

生：月夜刺猹。

师：“月夜刺猹”和“月下刺猹”并列冠军，谁还想挑战啊？

生：月下看瓜。

师：大家比较一下，“月下看瓜”好还是“月下刺猹”好？

生：刺猹。

师：为什么？

生：因为作者主要写了刺猹的事情。

师：主要写闰土能刺猹，他是多么——

生：厉害。

师：或者说是——

生：勇敢。

师：所以还是“月下刺猹”好，你来写。第四件呢？

生：看跳鱼儿。

师：很清楚了。你来写。同学们看着黑板上这几个标题，先自己连起来说说，再同桌互相讲一遍。

（生自练、互说）

师：好，我们看黑板。“相处”这部分主要写了“我”和闰土相处的时候，他给“我”讲了——

生：雪地捕鸟。

师：大声点。生：雪地捕鸟。师：讲了——生：海边拾贝。师：讲了——生：月下刺猹。师：还讲了——生：看跳鱼儿。

【评析：黄老师的课纵横捭阖，又细腻细致。这在他处理“了解课文主要内容”与“提炼四字小标题”两个环节中，体现得淋漓尽致。从“分别”“分离”“相离”到“别离”，从“瓜地刺猹”“月地刺猹”“月下看瓜”到“月下刺猹”，黄老师引导着、启发着学生反复推敲，不断拿捏概括的准确性、精准度。听黄老师和学生反复推敲时，我眼前仿佛出现了贾岛与韩愈在斟酌、推敲“僧敲月下门”的情形。“吟安一个字，捻断数茎须”。语言是需要在反复比较、玩味中才能体会到妥帖的。小学生的语感是在言语推敲、反复实践中才能获得的。这两个反复斟酌的环节实在是太妙了。】

三、关注表达，对比中发现写作的秘密

师：大家从内容上读懂了第6～18 自然段，那么，作者又是怎么写的呢？请看。（出示：细读课文第6～18 自然段，你会发现鲁迅先生的一些写作秘密。）

师：究竟有什么样的写作秘密呢？期待大家的发现。

（生默读课文）

生：有详有略。

师：说来听听，什么详写？什么略写？

生：详写“雪地捕鸟”和“月下刺猹”。

师：“雪地捕鸟”“月下刺猹”这两件事详写，另外两件事略写。鼓掌！这个同学很了不起，发现有详有略。你又发现了什么？

生：作者运用了很多语言描写。

师：语言描写就是大量写了人物之间的——

生：对话。

师：继续思考，对话之间有什么秘密吗？

生：突出了人物的性格特征。

生：都是通过他们的对话写出这几件事情的。

师：这个我们都知道的，不算秘密。

生：语言比较精练。

师：谁的语言？

生：鲁迅。

师：同桌合作，一个读“我”的话，一个读闰土的话。读了他们的对话后，你一定会有重大发现。

（生互读）

师：好！谁发现了？

生：“我”的话很少，闰土的话很多。

师：掌声送给他！这就是重大发现，发现一个人说的话多，另一个人说的话少。（板书：多少）为什么闰土的话写得这么多？“我”的话写得这么少？

生：写出闰土的见多识广和“我”的什么都不知道。

师：这么写是为了——

生：反衬。

师：非常好！反衬，也可以说是——

生：对比。

师：可以，我们就用对比吧，（板书：对比）这是作者写作的第一个秘密。不急，我们合作读，老师读“我”的话，你们读闰土的话，大家看屏幕。闰土的话中有一个标点符号反复出现，和“我”的话中的标点符号也形成了鲜明的对比。

（师生分角色朗读）

师：闰土的话里有一个标点符号反复出现，是什么？

生：省略号。

师：马上圈出所有的省略号，几处？

生：四处。

师：“我”的语言里面，都是什么号？

生：问号。

师：圈出来。为什么闰土的话里面反复出现省略号，而“我”的话里面反复出现问号？

生：我认为省略号的反复是为了凸显闰土的见多识广，而问号是为了突出“我”的无知。

师：很好！你继续补充。

生：我觉得问号是为了反衬闰土的见多识广。

师：省略号是反衬“我”的——

生：无知。

师：所以，也是采用一种什么手法？

生：对比。

师：也是在对比。现在我们再来读这些对话，“闰土”的话女生读，“我”的话男生读，开始。

（男女生分角色读课文对话部分）

师：我们已经发现大文豪鲁迅先生写作的最大秘密——对比手法，（指黑板）分别是——

生：“多”跟“少”，省略号和问号。

师：作者在文中还有一处隐藏的对比，不知道你们能否发现。请快速默读第6～18 自然段。

（生默读，但没有人举手。）

师：第6～18 自然段除了写对话之外，还写了什么？找出来，发现了就举手，第三大秘密就在这里。

（生继续思考、寻找）

师：有人已经发现了，除了写对话之外，作者还大量写了什么？

生：动作描写。

师：不对。

生：心理描写。

师：正确。都在哪几个自然段呢？赶快找出来。

生：是第13、16、18 自然段。

师：好！我们一起读读这几段文字，大家请看屏幕。

生：（读）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西……便是现在也不知道……只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。

师：接着读。

生：（读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

师：还有一段最典型的心理活动，一起读。

生：（读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：写了“我”的心理活动、心理想法、心理感受。同学们，再仔细读读，这三段文字当中有一类同样意思的关键词语反复出现，你能圈出几个？

（生思考并圈关键词语）

师：有一类表达同一个意思的关键词语反复出现，不停出现，多次出现，一圈出来你就知道了。这就是对比着写的第三个秘密。现在开始交流。

生：不知道。

师：按顺序来，第一个词语应该是——

生：并不知道。

师：对，大家圈出来。第二个关键词是——

生：便是现在也没有知道。

师：“也没有知道”，还是不知道吧！圈出来。第三个还在这一自然段里，也是讲他不知道的。

生：无端的觉得。

师：无端就是——

生：没有根据。

师：对！虽然说是“觉得”，但实际上也是不知道的。圈一圈。已经三个了，继续，第四个是——

生：素不知道。

师：好！素不知道，“素”就是——

生：从来没有。

师：去掉两个字。

生：从来。

师：批注，“素”就是从来，或者说是——

生：向来。

师：素不知道就是从来不知道，向来不知道，强调自己根本不知道。这是第四个，第五个呢？

生：单知道。

师：就是——

生：只知道。

师：知道得还是很少。第六个呢？

生：所不知道。

师：圈出来。第七个——

生：他们不知道。

师：明白了吧？现在我们来看看找到的这些词语，大家看着屏幕。

（出示）：

那时并不知道

现在也没有知道

无端的觉得

素不知道

先前单知道

往常的朋友所不知道

他们不知道

师：“我”那时——

生：并不知道这所谓猹的是怎么一件东西。

师：便是现在也——

生：没有知道。

师：只是——

生：无端的觉得状如小狗而很凶猛。

师：“我”——

生：素不知道天下有这许多新鲜事。

师：西瓜有这样危险的经历，“我”先前——

生：单知道他在水果店里出卖罢了。

师：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，

生：都是“我”往常的朋友所不知道的。

师：他们不知道一些事。

生：闰土在海边时，他们都和“我”一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：（指板书）闰土是无所——

生：不知。

师：但是“我”和“我”往常的朋友都——

生：一无所知。

生：见识有限。

生：孤陋寡闻。

（师板书：一无所知）

师：如果把“我”和往常的朋友作一个比喻，你会想到哪一个成语呢？

生：井底之蛙。

【评析：为了突出闰土的见多识广、聪明能干，鲁迅先生采用了对比的手法进行描写。“我”话少，闰土话多；写闰土语言用了许多省略号，写“我”的语言用了许多问号。为了进一步突出“我”犹如井底之蛙，课文还写了“我”的多段心理活动。这些语言表达的秘密，不仅被黄老师洞悉，而且他还十分巧妙地让学生在品读中去自主发现。歌德说：“内容人人可见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”学语文，重点就是要习得语言表达的密妙。黄老师对用教材“教语文”的火候把握得非常高明、精到。】

四、一语道破天机，胜过万千言语

师：现在请看黑板。到现在为止，我们发现作者在写作上最大的秘密是用了什么手法？

生：对比。

师：（指板书）第一方面——

生：把闰土的话写得多，把“我”的话写得少。

师：是对比。第二方面——

生：闰土的话里面反复出现省略号，表示还说了很多。而“我”的话里只出现问号，表示很无知。

师：又在对比。还有第三个方面——

生：作者在描写自己心理活动的时候，反复强调自己的不知道。

师：通过对比，写出我的——生：一无所知。

师：反衬出闰土的——

生：无所不知。

师：是啊！闰土心里装着无穷无尽的稀奇事，而我呢，却像——

生：井底之蛙很无知。

师：对比就是这篇文章写作的最大秘密。鲁迅先生写得真是极其精彩！你们读他文章的时候，一定要用心、仔细。课后读读课文的其他内容，还可以去读读《故乡》原文，你们定然会发现更多的精彩和秘密。好，这节课我们就上到这里，下课！

【评析：课至尾声，如水到渠成。“对比”的魅力，在黄老师的引领下，学生如醍醐灌顶。简单的课堂小结与回顾，好似“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。虽已下课，却余音绕梁，回味无穷。】

【总评】

一、幽默风趣一如既往

听黄吉鸿老师上课，我和全国各地的小学语文老师都有一个共同的感受——幽默风趣、好听好玩。课堂上的黄老师就像小品舞台上的冯巩，一颦一笑、一举一动都带着几分洒脱。他之所以要这样，目的很简单，就是为了营造一方身心可以放松、思想可以自由驰骋的空间。在概括课文主要内容，谈到闰土和“我”分离时，一名学生用“相离”进行概括，黄老师风趣地说：“可以是可以，但容易误理解为那个吃的‘香梨’。”学生哈哈大笑。幽默的话语，机智的点拨，学生马上想到用更精准的“别离”来替代。这样的例子，在黄老师的课堂上随处可见，不胜枚举。好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。幽默风趣的背后是语言的鲜活、思维的敏捷、积淀的厚实，更是师生向未知掘进的幸福旅程的基础。课堂是师生生命历程中一个单程旅行，不可重来。如果做老师的每天都板着个脸，言语如嚼蜡，可想而知，这个旅程会多么无趣无聊。黄老师上课，老师洒脱，学生放松。这是他有别于其他老师的一个重要特征，这也是他一贯的教学风格。

二、语文味道对比品尝

世界上本无美丑，对比就产生了；世界上本无长短，对比就出现了。对比是阅读教学中极其重要的一种策略。黄老师整节课把对比这一策略用到了极致。从“对比白话文与现代文的语言表达”“比较语言表达的精准”到“对比中发现写作的秘密”，自始至终，黄老师都在“用对比品尝文字的味道”，进而领着学生品味文学、文化的味道。说老实话，《少年闰土》我也教过多遍，但在听黄老师这节课之前，我还真没注意到鲁迅先生写作的秘密——“我”话少，闰土话多；闰土的语言中大量使用了省略号，“我”的语言里用了许多问号。更没有想过“我”心理活动也是为了衬托闰土的见多识广、聪明能干。听完黄老师的课，我深深被其折服。

三、价值取舍见仁见智

几年以前，我曾写过一篇文章，谈论课文的教学价值问题。语文课为什么难上，因为构成教材的一篇篇课文既有原生价值，又有教学价值。文章原本作为社会阅读客体而存在的价值，可以称之为原生价值或者信息价值。它具有知识传播价值、情意交流价值、消遣价值等等。一旦被编入语文教材，成为课文，就发生了增值和变化。即它又具有“如何传播信息”的价值，这是它的教学价值。文章原生价值是显性的，教学价值是隐性的。由于一篇文章既有原生价值，又有教学价值，有时一篇文章的教学价值还不止一个。正因为如此，语文课不好上。

《少年闰土》一文被编排在六年级上册第八单元。“借助相关资料，理解课文主要内容”是这个单元的语文要素之一。黄老师在执教时，似乎没有过多关注编者对本文的“教学价值”定位，把“感受对比的表达秘密”作为教学价值取向。细究之后，是很有道理的。第一，这篇文章教学价值很丰富，教师可以根据学生实际，做出取舍；第二，与本单元其他几篇课文相比，这篇课文比较浅显，不需要借助相关资料，六年级的学生也能理解课文主要内容。想必，正是基于这些因素的考量，黄老师才把本文的教学重点放在发现表达秘妙上。