口语交际教学的“立”与“破”

文| 金星星

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：口语交际教学要使学生具备日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、交流与表达，文明地进行人际沟通与社会交往。这段话明确了口语交际教学的价值取向，以及在培养学生口语表达能力的同时，更重视口语交际的功能性和实用性，注重交际场景中运用语言表达、交流、应对的能力。笔者从三方面对小学口语交际进行探讨，并与同行商榷。

一、立口语交际之“法”，破口语交际之“框”

荣维东老师曾指出，语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学习语言，获得真实的语言运用能力。可见，在日常教学时教师应该摒弃传统直白式、告知式、讲授式的教学方式，强调在实践中习得相应的交际策略。

1.树立口语交际基本方法

要怎么样说话才能让别人听得舒服？首先要有礼貌，其次还要注意语气及体态语言。安慰别人时，注意说话的语气，能让听的人感到舒服。什么时候该用什么语气，不是教师教出来的，而是学生在实践中悟出来的。比如教学四年级上册《安慰》，首先，可进行一次安慰实践，帮助学生明确安慰别人时，应该用怎样的语气。通过辨别分析，学生发现，走近被安慰者，眼睛看着对方，声音柔柔的，更易安慰对方。让学生在大量的交际实践中体会使用不同的语气会有什么不一样的效果。

2.提炼该话题交际模式

统编本教材编排了包含独白类、交互类、功能型三种类型的口语交际，类型更为丰富，综合性更强。但所有的话题，都指向要学生“交际”起来，基于此，笔者发现可以借助以下支架，帮助学生学会交际。

（1）借助音频支架，为交际模式定向。

有时候，交际的方法无法用言语将它讲明白，但是一个示范就能让人意会。那么，这种时候，我想一个音频或视频都能给予很大的帮助。比如《安慰》，设身处地地理解这一支架是很难提炼的。学生在学习三年级上册口语交际《劝告》的时候，就已经学着去设身处地地理解着劝告了，这儿又是设身处地地理解。对于安慰一个人来说，理解是最重要的一步，但是我们没有办法用言语来表达。这种时候，借助一个音频，来对教材中“小峰”的例子进行安慰。让学生将它与自己的安慰进行比较，在比较中明白理解的重要性。同时，视频、音频支架也能将人瞬间带入当时的交际情境中。余琴老师反复强调，口语交际要在具体的交际情境中进行。在课堂这么一个严肃的环境中，音频、视频这些听觉和视觉的冲击会让人产生很好的代入感。

（2）勾连课文支架，为交际模式引路。

对学生来说，课文中的“支架”是最经济有效，也是最熟悉的。口语交际可以联系已经学过的课文，看看有没有相关的例子以帮助学生学习。比如，《安慰》借助第六单元的课文《一只窝囊的大老虎》中“老师”安慰的话语，借助这段学生熟悉不过的语段，提炼本次交际的支架。“没关系，扮老虎不一定要豁虎跳”就是“老师”对人物的理解，从而顺理成章提炼出第一个支架———设身处地地理解。这也是安慰一个人最重要的一步。然后从后面的一大段话语中，学生自己就会发现，原来安慰一个人还可以为他提供解决问题的方法，也就是提出建议。在不知不觉中提炼出第二个支架——提出解决问题的建议。再继续拓展，课文中老师说了这些话后，如果人物还是不敢上台，那他还有可能会说些什么？其实，在这样的猜想中，就是在练习安慰别人。这种“鼓励”的话语也就随口而出了。在不知不觉中，学生初步学会了安慰。

（3）拓展生活支架，为交际模式示范。

陶行知提出生活教育。口语交际教学更是从生活中来，也要服务于生活。生活中，学生其实都在进行着语文学习，都在进行着口语交际。为什么一到课堂上来，学生就哑口无言了呢？我想，其中一个很重要的原因是，课堂的规范性束缚了学生的思维。课堂上要让学生回归生活，回忆生活中的例子。比如《安慰》一课中，借助刚刚举行的全运会上浙江运动员管晨辰因为比赛失误痛哭流涕，教练们安慰她的画面——教练拥抱了她。由此提炼出另一个更隐性的支架——无声的语言。再拓展生活中还有哪些无声的语言可以安慰，如拥抱、比心、握手、抚摸等。

3.保证语言实践的时空

在口语交际中，所有的交际策略既是交际的目标，同时也是口语交际的实践路径。不能忽视口语交际语言生活实践的交际功能，这就要保证语言实践的时空，让学生在实践中内化于心，外化于形。“实践是检验真理的唯一标准。”比如，《安慰》借助支架提炼“安慰三部曲”，再用“安慰三部曲”安慰教材中的三个小朋友，这是比较简单的一步，借此熟悉“安慰三部曲”的操作。接下来，老师的孩子不爱吃鱼，而且很生气，让学生尝试运用“安慰三部曲”安慰老师，以小组合作的形式，按一定的顺序安慰老师。用生活中真实的例子，让学生在操练“安慰三部曲”的过程中明白理解对方，是安慰人的第一步，也是最重要的一步，进而提供建议并给予鼓励。这样一番操作下来，孩子们肯定能够运用“安慰三部曲”安慰一个人了，也知道先理解对方才能提出合理的建议，并适时鼓励。

二、立口语交际之“境”，破口语交际之“空”

在口语交际教学中，创设交际情境，充分调动学生交际的兴趣，激发他们言语实践的动机，是现在口语交际教学的新范式。但纵观现在的课堂，情境的创设主要有以下两个问题：首先，学生在教师创设的“空”情境中，进行着“假”交际。其次是，学生在这种空洞、割裂的情境中很难提起交流的兴趣，为情境而情境。现在，我们要给他们真实的语境，让学生有话可说。为此，我们可以巧妙创设表达情境，灵活运用并活化、转化教材中的要求与内容，鼓励学生将学习到的交际策略运用于生活，从而有意识地增强其交际功能，提高学生表达过程的动力与需求。

1.营造情境，激发内需

我们都知道，只有创设真实的交际情境才能有效激发学生参与交际的兴趣，有了兴趣才能促使学生积极、主动地参与到实践活动来。因此，只有从学生的内部需求出发，只有能真正唤醒学生交际需求的情境，才是真实有效的情境。比如：“打电话”这节课的教学伊始，教师就可以先和学生一起玩个小游戏。通过游戏选出一名获胜者，并隆重为他颁奖。在学生们都沉浸在快乐的游戏中时，教师顺势提出要跟自己的亲人、好朋友分享的要求。同时，询问获奖的学生：此时，你想跟谁分享你的快乐？这样做可以唤醒学生内在的交际需求，其方法就是牢牢抓住该学段学生乐于分享的心理特点。如此，才能让学生在真实的交际情境中自发展开交际实践。

2.学习情境化，情境趣味化

教师创设的交际语境，要有趣味性，这样才能更好地帮助学生进入角色, 营造真实的交际氛围。比如，《安慰》通过课文情境的模拟，引导学生进一步发现“安慰三部曲”。更是运用老师和管晨辰的例子，充分展示了生活中安慰的方式。从课内到课外，走进生活之中，让学生互相安慰，给予回应，也把课堂氛围推向了高潮。再比如“打电话”一课，整节课用李忠这样一个人物作为线索贯穿始终：李忠打电话约张阳去踢球，张阳妈妈接了电话，于是先和张阳妈妈交流，再与张阳交流。可是没曾想，李忠同学不幸踢球扭了脚。因此，他就又打电话向老师请假。后来，请假在家的李忠，接到了一位阿姨的电话。而阿姨打电话原本是找他妈妈的，但妈妈又不在家，此时，他又该怎样和阿姨进行交流呢？就这样，整节课教师很巧妙地将一个个生活中常见的小情境串成了一个大情境，而课堂中的学生也在情不自禁中化身成为李忠，用一个个电话，完成了与同学的有效沟通与交流，交际在不知不觉中产生。

3.交际情境化，情境生活化

生动有趣的情境让语文课堂充满了乐趣，让口语交际变得轻松，从生活中来，到生活中去，在感受语言魅力的同时提升学生的口语交际能力和思维能力。口语交际的场景多数来自学生的生活实际，能让学生在真实的社交环境中完成有意义的任务，让学生亲身体会真实的社交过程，发展学生良好的社交能力。《请你帮个忙》一课中，老师上课前自然地引出了真实的社交场景。只见老师神情慌张，大呼：“哎呀，我的语文课本哪儿去了，可怎么办呢？”于是转向学生寻求帮助：“请同学们帮我找一找，好吗？”看着失魂落魄的老师，讲台下的学生都纷纷寻找起来。这时，一个细心的学生在讲台下发现了老师遗失的语文课本，并交还给她。老师开心极了，不停地感谢：“谢谢，谢谢你的帮助，谢谢你帮我找到了课本!”而学生因为帮助老师，受到老师的表扬，也高兴得手舞足蹈。此时，他们可能会想：原来，老师也不是万能的，也是需要帮忙的。这个时候，教师开始引导发问：“同学们，你们在生活中有帮过谁的忙，或者有请谁帮过忙呢？”学生各抒己见一番后，教师进行总结：看，原来，在我们的日常生活中，大家都经常说———请你帮我个忙好吗？

可以看出，真实的社交情境能激发学生的社交能力，能联结他们真实的生活体验，让学生能身临其境地融入交际场合，进而提高学生的社交情商，提升学生人际交往的智慧。

三、立口语交际之“情”，破口语交际之“演”

有些教师想当然地认为组织一些简单活动，让学生在课堂上敢说能说，就是成功的口语交际课。实际上不然，口语交际不是操练式、表演式的独立场景，也不是几个人热热闹闹地表演，应该让每个人有话可说，让学生说出发自内心的交际语言。对于怎么样口语交际，学生的回答都是令人想不到的。同时，教师应将所要鼓励的“交际理念”转化为更贴近学生认知水平的具体话题，以便学生能真实、诚恳地表达自己对交际的理解。

统编本教材中的口语交际教学内容设置得接地气，多数是以与交际话题相关的生活场景呈现，借助学生的生活经验和情感，让学生尝试自己解决问题。比如笔者多次执教《安慰》后发现学生普遍的烦心事是：有了弟弟妹妹的烦恼，被冤枉的委屈，失去好朋友或被孤立的难过，努力学习却不能提高成绩的痛苦，失去亲人的伤心等。小小的世界，却承载着社会热点：二孩问题，群体的学习问题，个人的亲情、友情、不被理解等成长问题。在这种情形下，如果依照课堂上所提炼的交际法进行安慰，势必起不到真正的效果，甚至会笑场，将交际氛围毁于一旦。通过多次实践、提炼发现，可以通过以下方式激发学生心里那份真正的情。

1.音与话中，真情流露

上课伊始，用一段配乐描述：“生活，就像一个万花筒，它是那样的五彩缤纷。但是有时候，我们难免会遇到一些不顺心的事，现在请你闭上眼睛，随着音乐回忆你心中那些不顺心的事。”将课堂基调沉淀，学生随着缓缓的音乐，就会回忆起自己心中的烦恼事。结束时，再次配乐讲述：“同学们，生活是一条路，难免有一些坑坑洼洼，生活像一条线，也有一些解不开的结。上课开始时，我们都写下了曾经遭遇的不顺心的事，接下来，我们就试着运用今天学到的方法安慰身边的伙伴，让他感受到你的温暖和关爱。”在缓缓的音乐声中，学生开始打开心扉，静静诉说自己的烦心事。在某校上这一课时，一位学生讲述最爱他的外婆去世了，他禁不住哭起来。安慰他的学生也被这情境熏染，讲述自己爷爷去世的事情，与他产生了共鸣，进而一个拥抱，互相展望明天：用力爱身边的人，来弥补以前不懂事的后悔。现场掌声雷动，听课教师也被这两个学生感染。

2.课堂约定，真情相待

一开始安慰，同学们之间就约定好，要保密大家的烦心事，大家要真诚地安慰，真心地回应。比如对于“二孩”的烦恼，有的学生说，用努力学习博得大人更多的爱；有的学生建议，好好接纳弟弟或妹妹，并把他们当“玩具”玩；有的学生甚至建议跟妈妈聊聊她和舅舅的童年等。学生的回答总是出乎意料的，这就是学生真实的需要、真实的表达，这样才会表达得很好，很精彩！

3.说写结合，书写真情

统编本教材编排了47 次口语交际、62 次习作、7 次写话。我们可以发现，教材的编排兼顾了口语交际和书面表达。在口语交际教学中结合书面表达，用写下来的方式，既让学生有足够的安全感，把自己心中真正的烦恼倾诉出来，又能在学生的内部语言与准确外化之间搭建桥梁。

如《安慰》课前就让学生将自己的烦恼事写出来。运用学生自己的真实材料，从家庭至社会，从个体至群体，扩展更多安慰应用于生活的场景，进一步加深学生对“安慰”意义的认识，使其获得学习认同感，把目光引向真实的生活实践。

总之，口语交际教学首先要让学生有交际的欲望，在准确把握学情的基础上，努力营造真实、有意义的交际情境，关注学生口语表达背后的思维训练。在具体的交际实践中，不仅使学生获得思维能力的提升，习得一定的沟通技巧，更要在交际的过程中学会礼貌待人，学会交往，让学生的语文能力和人格修养一起成长。