刍议快乐教学法在小学语文教学中的应用

摘 要：快乐教学法是一种新型的教学方法，旨在为学生创造快乐，活跃课堂。将快乐教学法应用到小学语文教学中，可以改变学生被动学习的现状，提高学生对语文学习的兴趣，增强语文课堂教学的效率。小学语文教师要立足于学生的实际，积极探讨快乐教学法的应用策略，为学生打开前进的道路。本文通过分析运用快乐教学法存在的误区，提出快乐教学法的正确应用策略。

关键词：快乐教学法;小学语文;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.047

学生正处于思维活跃、好奇心强的年龄段，要想提高小学语文的教学质量，需要创新课堂教学方式，选择学生喜闻乐见的教学素材，调动学生积极参与课堂互动的兴趣，发展学生的语文综合能力。小学语文新课程标准强调，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，快乐教学法应运而生。小学语文教师应该摆脱应试教育的影响，积极推广快乐教学法，让学生在轻松的气氛中学习。

一、运用快乐教学法存在的误区

（一）快乐教学不是“放松教学”

在一些小学语文教师看来，所谓的快乐教学就是放手让学生自己学习，不干预学生的学习行为。教师在课堂上处于旁观者的地位，完全不理会学生的学习感受，这容易使自制力差的学生走下坡路，导致语文课堂两极分化。由于有些小学语文教师对快乐教学法的理解不全面，有时候还会降低教学的要求和标准，只给学生讲述基础语文知识，而不进行知识拓展和延伸，认为不给学生带来较难的问题就是快乐教学，从而将学生带入了学习的怪圈。

（二）快乐教学不是“哗众取宠”

快乐教学法的应用必须具有一定的目的性和启发性，不是随意地开展课堂教学，在实际工作中，有些小学语文教师利用多媒体等信息技术营造了各种各样的情境，教师在情境中手舞足蹈地表演，把学生逗得哈哈大笑，课堂氛围虽然上去了，但是学生并没有学到真正的知识，一堂课下来不知道学习的重点是什么。这样的做法脱离了教学的实际，没有按照学生的认知规律进行授课，而且影响了学生的思考和探究，显得十分哗众取宠，使语文课堂陷入僵局。

（三）快乐教学不是“游戏教学”

快乐教学法是通过有益的游戏、生动的语言、轻松的表演等为学生创造自由的学习环境，达到高效教学的目的。然而有些小学语文教师把快乐教学法等同于游戏教学法，在课堂教学中引入大量的语文游戏，把语文课上成了游戏课，将学生弄得眼花缭乱，完全脱离了教学的宗旨。另外，小学语文教师为了烘托课堂氛围，有时候会选择一些高于学生水平的游戏，对学生造成心理压力，影响学生的学习效果。所以，小学语文教师要明确快乐教学法的精髓，使其真正为语文课堂服务。

二、快乐教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）利用信息技术，丰富教学形式

信息技术的普及推动了小学语文的发展，给学生创造了更多的学习空间，满足了当代学生的学习需求，发挥学生的主动性和积极性。小学语文教师要注重信息技术的运用时机，不断丰富语文教学形式，挖掘学生的学习潜力，在兴趣的指导下加深对语文知识的学习，使学生感受到学习是一件快乐的事情。在课堂导入阶段，小学语文教师可以通过多媒体技术为学生播放课文的写作背景、作者生平，利用视频、图片等形式给学生创造直观的学习体验，拉近学生与课文的距离，确保快乐学习法的有效实施。当学生遇到疑难问题时，小学语文教师可以通过微课视频来吸引学生的注意力，在视频中详细地讲解重难点，降低学生的学习困扰，使语文学习不再是一种负担。学生可以通过网络随时随地学习微课视频，及时巩固所学知识，提高语文知识的应用效率。在汉字教学中，小学语文教师可以通过电子白板技术辅助教学，为学生动态地展示汉字的组成和书写，让学生通过视觉冲击更加深入理解汉字的含义，能够熟练地识记汉字，感受汉字蕴含的中华文化。

（二）赏识鼓励学生，营造快乐环境

快乐教学法的应用必须贴近学生的个性特点，为学生提供成长所需的资源，指引学生在语文课堂上发挥想象力和创造力，消除学生的消极情绪，增强语文教学的实效。在实际教学中，小学语文教师应该运用赏识教育鼓励学生，关注学生的心理变化，保护学生的学习自尊心，帮助他们树立学习的自信。首先，小学语文教师要善于运用激励性的语言，把学生当成独立的个体，对每个学生的评价都要具有针对性和指向性，让不同水平的学生都能够受到启发，使其心理承受能力和自我调控能力都得到发展。学生在教师的激励下更加活跃，能够积极配合语文教师完成教学任务。其次，小学语文教师要面向全体学生，既要采用语言激励，还要灵活运用物质激励、精神激励等多种方式，建立平等的学习地位，帮助学生获得更大的进步。语文教师应避免形式上的说笑，要通过摆事实、讲道理的方式，正确认识学生的学习方法和学习习惯。再次，小学语文教师应该保持爱心和耐心，给学生积极的暗示，平时多与学生交流，参与到学生的活动中，使学生对语文学习产生好感，在语文课堂上欣喜不已，为小学语文教学的发展铺平道路。

（三）注重教學层次，体验快乐学习

实施快乐教学法能够缓解学生的紧张情绪，提高学生的创造力，在语文学习中体验到快乐，使学生的语文素养得到锻炼。小学语文教师应注重教学层次的划分，将学生划成不同的学习层次，设计不同层次的快乐，便于教师进行分层教学，达到共同进步的目的。对于班级中的优等生，小学语文教师可以设计具有综合性和拔高性的快乐元素，鼓励学生参与其中，发挥自己的才华，取得更大的进步。在班级中实施“结对子”的教学方式，让一个优等生带一个学困生，这样既能增强学困生的学习动机，也能够在班级内形成比学赶超的良好班风。对于班级中的中等生，小学语文教师可以设计难度适中的快乐元素，让中等生能够通过自己的努力迈向优等生行列，真正体会到学习带来的成就感和愉悦感。对于班级中的学困生，小学语文教师可以为学生设计某一个知识点的快乐元素，规范学生的学习方法，使他们产生积极进取的精神，提高小学语文教学质量。当学生感受到教师的关爱时，整个课堂都充满了欢声笑语，学生在一片和谐的氛围中深入学习语文，深刻地感受到语文知识的内涵。

（四）发挥榜样作用，激发学习兴趣

榜样的作用是无穷的，小学语文教师在开展快乐教学时，应该学会利用榜样的作用，激励学生不断进步，将所学知识应用到实际生活中，增强学生的社会经验和人生观念，帮助学生在学习和生活中收获快乐。在语文教材中有许多革命先烈、热血青年、科学家等，他们都可以成为学生学习的榜样，使学生的价值观和道德观得到改变，学习榜样身上的优秀品质，遇到问题的时候能够主动想办法解决，而不是退缩和逃避。小学语文教师要规范自身的言行，给学生做出榜样，让学生在耳濡目染中受到感染，能够养成正确的学习习惯和生活习惯。教师书写板书的时候要清晰、工整，课堂教学的时候要充满激情和正能量，使学生每天都能够保持阳光的心态。同时，小学语文教师还可以给学生树立身边的榜样，挑选班级的三好学生或者优秀班干部，引导学生向他们学习，不仅成绩优异，而且具有责任心，能够为同学和班级提供服务。教师要经常组织学生之间的互动，让学生之间相互影响，带动全体学生共同进步。

（五）课内课外结合，提高语文能力

课堂教学时间是有限的，开展小学语文快乐教学离不开课外活动的帮助，小学语文教师要积极采取有效措施，开展丰富多彩的课外活动，提高学生的参与度，使师生之间的交流更加密切。为了拓展学生的快乐学习空间，小学语文教师可以组织学生进行课本剧表演，要求学生自主设计表演形式，自主制作表演道具，充分发挥学生的主体性，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，加深学生对语文知识的理解和运用。小学语文教师可以为学生推荐课外阅读书籍，引导学生通过课外阅读来提升自身文学素养，积累更多的优质素材，实现以读促写的目的。定期组织阅读分享会，邀请学生讲一讲自己的阅读感受和收获，鼓励学生分享阅读书籍，使学生的阅读空间更加宽广。小学语文教师还可以利用传统节日，引导学生利用所学知识和生活经验去制作语文手抄报，发挥学生的聪明才智，实现各学科知识的融合发展，将自己的真情实感寄于手抄报中，挖掘语文的趣味性，激发学生的创造能力。

三、结语

总而言之，在素质教育蓬勃发展的今天，快乐教学法已经在小学语文教学中取得了一定的效果，深受广大师生的青睐。小学语文教师要发挥自己的主导作用，将快乐教学法融入课堂教学的各个环节，给学生带来全新的语文学习体验，丰富学生的知识面，激发学生的学习动力。还要善于运用信息技术手段有意识地营造学习情境，让学生既可以学到知识，又能够得到情感升华，促进德智体美的和谐发展。

参考文献：

[1]   徐亮.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].赤子，2016（16）.

[2]   何春晓.快乐教学法在小學语文教学中的应用[J].新课程，2014（10）.

[3]   陈婷.小学语文教学中快乐教学法的应用[J].中国科教创新导刊，2014（3）.

[4]   李素梅.小学语文教学中快乐教学法的应用[J].魅力中国，2017（25）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：梁向阳（1983.3— ），男，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。